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克和千克教学反思及扩展资料 正文：克和千克教学反思 克和千克教学反思15篇 克和千克教学反思1 一、课前调查与教学效率的关系 优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和详细操作时的一些细节，课堂教学的效率必将提高。克和千克的熟悉教学时，我选择了适合教学内容的教学方法，即课前调查法，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查关于“克和千克”方面的信息。通过调查，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。这样在课的一开头就抓住了数学教材中新知识的切入点，让学生更有爱好，更有效地学习后面的新知，从而提高了课堂教学效率。 二、知识传授与探究体验的关系 瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是熟悉的基础，才智从动手开头。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、详细，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，进展全过程。在注意学生探究体验的同时，我也兼顾适宜的知识传授，正确地处理好知识传授与探究体验的关系。 如在建立1克、1千克的概念时，我注意的是学生的探究体验。让学生猜一猜、掂一掂、称一称一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念时，我把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，学生通过这些操作，学生对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了乐观的情感体验。而在教学千克和克的字母，教学弹簧秤的刻度时，我更注意的是知识的传授。这样，在一堂课中老师能正确地把握好知识传授与探究体验的度，使学生更加学得快乐，学得自主。 三、自主探究与合作学习的关系 新课程标准下的数学教学应是真正让学生感受到自己的存在和参加并进展的有生命有活力的课堂教学。全部能有效地促进学生进展的学习，都一定是有效的学习，但并非全部的学习领域和学习主题都需用合作学习的组织形式，也不是全部的学习领域和学习主题都得用合作学习的方式来进行。怎样将自主探究与合作学习有机结合，创建一种有效的，真正意义上的学习，让数学课堂教学焕发出无限生机，真正促进学生达到全面而有个性的进展是新课程标准实施的关键环节之一。克与千克的熟悉教学中，老师就称一枚2分硬币的质量学生不能称出时，师设疑：为什么不能？（一枚2分硬币的质量太轻了）怎么办？接着：请小组合作再想方法称出一枚2分硬币的质量。在组织学生合作时，先让学生自主探究再合作，如老师出示的合作要求是：自己想方法小组沟通方法小组分工合作称一称，说说是怎么称出来的？这一环节老师正确地处理好自主探究与合作学习的步骤，用的时机也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在运用自主、合作学习方式前，一定要充分考虑本堂课是否有必要，这个知识点学生独立解决是否有困难，是否需要合作解决，把握好它的运用时机，千万不要走形式，一定要用它去解决实实在在的问题，这样既能解决问题，也让学生的创新能力有了滋生的土壤。 四、生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。 美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论，即最好的教育就是从学生生活习。从中我受到这样的启示：在数学教学中，利用生活阅历可以帮助学生学习数学知识。如克和千克的熟悉一课，在学生熟悉了500克、1千克以后，为了使数学知识亲密地与生活实际联系起来，我又传授给学生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。这样的教学，进一步加深了学生对500克、1千克到底有多重的熟悉，学生也不再觉得数学高深莫测，学生学习和讨论的正是自己生活中的问题，切实体会到数学离自己其实很近。 需要改正之处：在让学生熟悉各种秤时，我运用的教法是知识传授法。对这一环节的处理，还是以学生体会为主，当学生回答不出时，老师再给予拨引导。 克和千克教学反思 本节课教学设计立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参加了知识的发生、进展和形成的过程，感受了千克和克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活、应用于生活的爱好，培育创设情景，培育学生与人合作、沟通能力。鉴于教学过程中学生的表现和本节课的特点。我觉得在以后教学应做到以下二点。 (1)注意在生活中发现知识。 物体的轻重概念在学生成长过程中其实早已建立，所以在课一开头，我就通过背一背、掂一掂先唤起学生的这种意识。作为重量单位的克和千克在生活中也常会用到，将它们和学生已知的重量单位进行比较和联系。可以帮助学生将留意力集中在这两个单位上，激活学生熟悉克和千克的主观需求。在熟悉常用的计量工具这一环节上，通过课件展现各种秤的形状，介绍各种秤的用途，让学生回忆熟悉的生活情景，在熟悉的情景中熟悉秤，了解它们的用处。 （2）.教学应该在实践体验中升华知识。 让教学内容与物品的重量建立联系，爸抽象的重量单位更形象基体化。我让学生调查自己熟悉的物品，小组合作先估计带来物品有多重。再用秤称一称，验证估计德是否正确，最后还布置他们帮助父母估计所购买物品的重量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华重量这一概念。 克和千克教学反思2 课后反思： 这节课是对质量单位克和千克的熟悉，是第一学段量与计量知识的一个重要内容。让学生体会1克和1千克实际有多重，建立正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我是通过让学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。总的来说，这节课体现了以下几方面新课程的理念。 一、 走进生活，体现生活数学。 数学教学要关注学生的生活阅历和已有的知识体验是标准的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有亲密的联系。因此，我打破课堂40分钟的局限，把学习延长到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活情境超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的亲密联系。然后，学生在老师的引导下说诞生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。可见，敬重学生已有的阅历基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导学生写一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了学生学以致用的意识。 二、 关注过程体验，在体验中感悟。 本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂进展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参加学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较正确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学知识不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的质量观念，获得了乐观的情感体验。 三、 在数学活动中进展数学思维，培育数感。 进展学生的数学思维，培育数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了1克的观念后，让学生想一想10个这样的2分硬币该有多重呢？10袋这样10克的米又该有多重呢？从学具中找出大约100克的东西等等。这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培育了学生的数感。另外，判定数学日记中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判定。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、验证、判定等心智活动，使学生的数学思维得到了进展。 上完这节课，从学生能正确的举例说诞生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分学生能比较正确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很奇怪，总想动一动。因此，老师在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培育，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。 今后，我的教学将继续从学生已有的知识阅历动身，从学生学习的需要动身，让数学课堂教学更有效。 克和千克教学反思3 质量与我们日常生活亲密相关，但概念却有比较抽象，我在教学中引导学生从现实生活中抽象出质量单位克和千克，使学生明确克用于计量比较轻的质量，千克用于计量比较重的质量。再通过掂一掂、估一估、称一称等实际操作活动，让学生充分感知质量的轻重，形成直接的感性熟悉。同时培育和提高学生的动手能力和学习能力。克和千克对于二班级学生来说是全新的质量概念，根据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活阅历，在课堂设计中通过猜、掂、比、移等活动方式，让学生看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参加，使学生从不同的角度进一步建立1克和1千克的质量概念。克和千克教学反思4 课程标准的基本理念之一要关注学生的生活阅历和已有的知识体验，根据这一理念，我在教学二班级数学下册克与千克后有点感慨，现作一下反思。 一、成功之处： 1、数学问题来源于生活又应用于生活，学生虽然对千克与克还不熟悉，但老师可以从生活中唤起对它的感受。先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活阅历和认知水平动身，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。 2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念，学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏熟悉。为了让学生建立克与千克的熟悉，教学中我实行了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。 A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。 B、让学生实际测量物品的质量。在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具-“称”。学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你熟悉哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及熟悉盘秤的使用方法。 C、运用对比的方法建立知识间的联系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜亮的表象，也容易把握单位间的关系。 二、不足之处： 1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣，新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的进展。在教学中由于没能很好处理好时间的把握情况，致使小组合作匆忙忙忙，没能起到很好的实践效果。 2、学生对“克”、“千克”的质量的体验还不够丰富，判定物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，假如大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，老师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。今后，我的教学将继续从学生已有的知识阅历动身，从学生学习的需要动身，让数学课堂教学更有效。 克和千克教学反思5 克和千克的初步熟悉是人教版义务教育课程标准实验教材·数学（二班级下册）第六单元的第1课时。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏熟悉。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易把握单位间的进率。在教学中，我深深地体会到： 一、根据学生阅历，活用教材。 “克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、详细，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们沟通购物收集到的信息或者出示实物。并从中挑选了重约1克的米和重约1千克的水果（4个苹果），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，让学生进行估计重量，当学生的估计相差甚远时，另外的学生会用类化了的思想加以反对，如：一生说1个鸡蛋重约50千克，则有学生会反对说鸡蛋比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。学生充共享受了学习、沟通、体验成功的喜悦。 二、根据儿童的心理特点，让其快乐体验。 让每一位学生带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、专心感悟，探究的爱好油然而生，让人睹物思考，使学生一直处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、辩、思，激活了学生的思维，同时也培育了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。 三、合作沟通，共同提高。 简洁明白的由学生的生活阅历引入教学，使学生感觉到数学就在自己身边，真实有效的诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动的分析、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生合作互动的学习过程中把握了知识，逐步让自己猎取克与千克的概念阅历更加清晰。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，成功拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培育了学生擅长观察、动手操作及小组合作等能力。 四、老师要留意提高提自身素养。 一节课下来，时间较紧，归根到底，老师语言不够精炼，要不断学习、提高。 克和千克教学反思6 克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性熟悉，分散学习难点，激发学生学习的爱好。 学生在课前就已经与克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫。上课一开头，学生就在小组内沟通自己收集到的资料，有的还有不同意见，如一个学生找到的雕牌洗衣粉净重500克，小组中的另一个学生说他找到的也是雕牌洗衣粉却是250克，两人僵持不下，讨论得激烈。后来还是小组长出面解决说：可能是包装有分大小包的原因，因此你们两人都没错。两位学生听到小组长这么说，也觉得有道理，这一场纷争才算平息。而我在一旁却暗自高兴，由于学生们有了问题懂得自己解决了，小组长也充分发挥了作用，看来我们班小组合作沟通的学习方式又有了进一步的进展。 1克的质量比较微小，容易被忽视。为了帮助学生建立1克的概念，我找来了几枚2分的硬币，由于一个2分的硬币就是1克。接着通过开火车的形式，让每位学生都掂一掂，看一看，感受1克物体的轻重。接着启发学生联想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念详细化，建立正确的表象。很快学生就联想到了如药片、图钉、扣子等物品，看来学生是真正把握了1克的概念。 1千克的质量学生在日常生活中常常接触到。如有的学生就汇报说1包食用碘盐重1千克、6个苹果大约重1千克、一条福寿鱼约重1千克、一瓶大可乐约重1千克学生找到的1千克的物品还真不少。 当我让学生比较两个重量接近的物体（橡皮擦和铅笔）时，学生有的用两手掂一掂，有的说要用秤称。其中一个学生突发奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和铅笔放在左右两边。我看到这，就请这位学生说说他为什么这么做。他马上向全班同学演示并介绍了他这么做的原理：由于我的尺子是20厘米，我把中间的10厘米对准文具盒，这样就相当于一个简易的天平了。原来是上课时我拿来的天平触发了他的奇思妙想，他通过自己的实践，得出了正确的答案，解决了问题。看来学生的想象力和制造力是不容忽视的。在今后的教学中，我要更加留意培育学生的动手能力、想象力和制造力。 克和千克教学反思7 教学目标： 1.在详细的生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建 立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。 2.使学生知道用秤称物体的方法。 3.在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。 教学重点、难点：建立1克、1千克的观念，培育学生估量物体质量的能力。 教具打算：一个蜗牛（重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、砝码、2分硬币、弹簧秤、实物投影。 学具打算：小天平、2分硬币、大米、石子、弹簧秤、各种物品。 教学过程 一、创设情境 师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？ 师：今日让他们进行一场竞赛怎么样？ 师：今日的竞赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？ （学生活动） 师采访冠军：你为什么要选“XX”，不选“XXX”呢？ 师：“XX”多重？“XXX”呢？ 除了“斤”以外，你还知道哪些表示物体质量的单位？ 师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？ 这节课我们来讨论国际上通用的质量单位“克和千克”（板书） 二、探究新知 1.沟通汇报。 师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量现在沟通一下好吗？ 师小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？ 2.熟悉秤。 师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？ 师：让我们一起来熟悉几种常见的秤？ （多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。） 师：你在哪见过这些秤？ 师：同学们都没见过天平，下面我们来一起熟悉一下天平。 （介绍天平的组成、用法） 3.熟悉“克” 师：今日老师带来了一位小客人“蜗牛” 你们想不想知道这只蜗牛的体重？ （学生爱好高涨） 师：那我们应该选择什么秤来称呢？ 师：那我们一起来称一称这只蜗牛的体重。 （示范操作） 师：我们来看游码的左端停在刻度几？ 师：以蜗牛为标准，你能猜一猜一枚2分硬币有多重吗？ 师：我们分小组来称一称看谁估量的最准。 （小组活动） 师：每个同学拿一个2分的硬币掂一掂试一试，感受一下1克有多重？ 你能说出大约重1克的物品吗？ 师：同学们的桌面上有一些物品，下面我们就以小组为单位来称一称，好不好？ 听清要求：(1)先掂一掂，估计一下物品的质量，然后再用天平称出物品的质量。 (2)称好的物品的质量用近似数表示就可以。 师：刚才有的学生想知道我们的数学书有多重，用标尺上的刻度不够，我们还有个方法用法码来称。 说明：游标拨回刻度0，在右盘放入砝码，直至天平平衡。 将砝码和标尺上的质量加起来就是数学书的质量。 师（拿出一袋盐）：谁来估量一下一袋盐的质量？ 师：我们来一起看一看质量标注，一袋盐500克，那两袋呢？ （板书1000克） 5.熟悉“千克” 师：假如再重一点的物品用天平来称还合适吗？ 师：今日老师给大家打算了家里常用的弹簧秤，谁知道弹簧称的用法？ 我们分小组从你的材料袋里称出1千克的物品。 在1000克右边（板书：1千克） 师：我们称出了分别1千克的大米和石子，你有什么发现吗？ 师：虽然体积不一样，但质量是相同的。 师：同组同学依次掂一掂1千克有多重。 师：你能估计一下你的凳子、书包有多重吗？ 称一称试一试吧！ 小组活动并汇报。 6.熟悉1000克=1千克 师：1千克大米和刚才称的1000克的盐比较，请小伴侣来猜一猜，谁重？ （学生猜） 师：我们用弹簧秤来称一下这两袋盐的质量。 师：也就是说 1000克=1千克（补充“=”留意读法） 也可以说1000个1克是1千克。 三、应用拓展 1.熟悉常用的台秤 师：刚才我们熟悉了天平和弹簧秤我们来一起熟悉一下台秤，你能读出台秤上的数据吗？ 2.熟悉健康秤 师：谁能说出他们的体重？ 3.连线 西瓜 100克 便利面 5千克 4.判定 （1）一个乒乓球约重3克。 （2）小胖今年7岁，约重2千克。（ ） （3）1千克铁比1千克棉花重。（ ） 课后小结： 为了让学生能比较好地把握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开头，我就从了解学生的知识基础动身“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。 本节课重点是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，进展全过程。 在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，正确建立概念。 克和千克教学反思8 本节课是属于量的计量的范畴，是人们对客观事物的质量进行量化把握的手段和方法，在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的熟悉，并会直观比较一些物体的轻重，但是如何进行量化比较？对于学生来说还是难点，因此，本节课通过掂一掂、估一估、称一称等活动，时学生熟悉质量单位克和千克，知道1千克=1000克，使学生初步了解天平和常用的用“千克”做单位的称，初步建立1克和1千克之间的关系，会以此为标准估量物体的质量，同时体会学习质量单位的必要性，并能进行简洁的单位换算。 反思本节课的教学如下：成功的地方：首先将学生置于与学习新知相关的生活情境中，将这种生活阅历变成数学资源，让学生自然地实现由生活到数学的转化。比如：在教学时，充分利用教材中的题图，或在课前让学生进行相关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去熟悉克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好的达成教学目标。其次：在教学中，设计各种有效活动，让学生详细感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量概念。如：我设计了让学生掂一掂、称一称、找一找等活动，让学生掂2分硬币、一根香烟、几粒黄豆等来感受1克有多重，这样不仅有身体的感受，还有对物品数量的感受，对1克的质量感受就更生动了，很好的落实了教学目标。 不足的地方及对策：克和千克的熟悉对于学生来说比较抽象，教学时应时时把估算的教学贯穿始终，使学生在估算的过程中不断体会、理解，所以在以后的教学中，应加强估算教学。 克和千克教学反思9 熟悉千克和克这一单元知识点简洁，大多建立在学生的生活阅历和动手操作中。二班级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经历，自然是十分快乐的。纵观这一单元的教学，我有以下几点做法和反思： 一、 整合课时，让学生因动而学 为了让学生建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让学生带物品：苹果、桔子、鸡蛋于是我将新课和最后的称一称整合起来，第一课时安排学生带来家中各种各样的称和不同的物品，进行小组合作学习。要求学生掂物品、称物品、数个数，并由组员记录38页的表格，而我则巡视学生实践的过程，10分钟下来，孩子们都真真实实的感受到了1千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的大米，脸上露出幸福的笑容：“今日的数学课真好玩啊!”“1千克到底有多重？”我没有用只言片语，却让学生学得轻松愉快。 下课了，由于孩子们的出色表现，我嘉奖他们共同共享带来的水果。一个孩子跑来对我说：“老师，要是每天这样上数学课就好了！” 其实，在整合课程上我还有个想法：就是让学生在科学课时自己来操作一下托盘天平。虽然教参上并没有让学生达到这样的要求，但我想只有孩子亲身经历感受过的知识，才能在他们的脑海里建立正确、真实的表象。由于种种原因，没有实现。打算利用中午时间安排学生4人合作，称一称10克黄豆。 二、 让学生在生活中学习数学 数学和生活是密布可分的，尤其是这一单元，每个课时的作业都安排了让学生到生活中去学数学、用数学的题目。为了让学生和千克、克有更亲密的接触，我组织学生去菜场、超市进行调查，比如：星期天和妈妈一起去菜场，看看妈妈买的菜各是几千克，再把你和妈妈买菜的过程写成一篇数学日记。这样的作业既是学生愿意的，也给工作繁忙的家长们提供了一个很好的亲子机会，还进展了学生的思维、语言能力，提升了学生的数学素养。 当然，批改“调查作业”老师很累的，学生的答案千奇百怪，需要一一阅览，有的还需要班级组的老师沟通，但我们乐此不彼。由于，我和孩子们一样也经历了学习的过程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包装，也知道105颗桂圆重1千克此时，我如同走进了超市，正在享受购物的快乐一般。 三、 回归原始的教学方式 自从有了先进的多媒体教学装备，我们的教学手段也随之丰富起来。精美的PPT,深情并茂的动画，给课堂增添了很多的乐趣。可看着孩子们鼻梁上悄悄架起的眼镜，我总有些心疼他们。 练习四的教学，我一改往日的练习课教学模式做一题讲一题，用原始的教学手段进行教学。于是，孩子们把窗帘打开，教室里顿时亮堂堂的。我先让孩子们沟通学习单： 1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？ 2、什么时候用千克做单位？什么时候用克做单位？ 3、1千克=（ ）克。 然后我让学生独立完成练习题16和思考题，做得快的小伴侣自学“你知道吗”。在学生练习的过程中我巡视学生，最后根据孩子的完成情况有的放失的对习题进行讲解，高效率的完成了书本练习的教学。 克和千克教学反思10 1、注意学生已有的生活阅历和认知水平。 本课设计力求体现数学知识、数学问题来源于又归宿于生活的思想。学生虽然对千克与克还不熟悉，但他们已经知道物体有轻重并能分辨物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。所以教学这一课我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源。让学生课前调查，课中体验，给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参加、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。 2、关注过程强调体验。 本课采纳小组合作的组织教学形式，设计了让学生称一称、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参加，让学生全面参加新知的发生、进展和形成过程，自主探究、合作沟通，在操作活动中，学会学习。 3、关注学生学习爱好与学习方法。 教法与学法理念：“教育走向生本”，“以学生好学而设计教学”。重视实践活动。在实践中，学会理解与制造。本节课从学生的生活实际阅历动身，先让学生用弹簧秤称出1千克水果，当学生遇到问题时，这时老师给予学生有的放矢的指导，而不是先教给操作方法，然后让学生去称。这是从学生的学习需求和学习欲望动身。让学生发现问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。有意制造冲突，用秤称2分硬币时，发现指示针几乎一动不动，学生产生了疑问，这时才引出天平来熟悉“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。为了学生进一步建立千克的概念，猜老师的体重有多少千克（50千克）。让学生说出自己的体重（约2530千克），相互抱一抱感受二十多千克有多重，现场当小记者采访听课老师的体重。这些好玩的课程资源的开发，让学生在愉快中学习。 学生始终处于留意力的“兴奋期”。 4、教材的熟悉与处理 熟悉与处理的原则：学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与沟通等教学活动。 学生对1克与1千克到底有多重缺乏感性熟悉。所以从学生已有的生活阅历和认知水平动身，选择学生所熟悉的身边的生活中的事和物作为教学资源，作为学生学习讨论操作实践的“源”。在教材处理上，从整体部分整体，先熟悉千克后熟悉克，再建立克与千克的联系，这也是基于学生的生活阅历。本节课给学生提供了充裕的动手实践的时间和机会，让学生在实际操作中逐步感知体验。感知1千克时，通过分组合作，称一称，掂一掂，并将1千克转化成详细的数量：8个苹果，6根黄瓜，7支香蕉，12个桔子，6个梨子，都是重1千克。一枚2分硬币约重1克，10克豆子有47粒。将抽象概念详细化，帮助学生理解。 克和千克教学反思11 教材要求学生初步熟悉重量单位克与千克，初步建立1克、1千克的重量观念。由于这一节是学习重量单位的开头，加上重量单位比较抽象，为了使学生建立正确的重量观念，在教学这部分内容时，我以课标精神作指导，紧靠课标做好连接过渡，着力加强学生的动手操作实践活动，关注学生在学习活动中的感知体验，切实让学生建立重量观念。 克和千克的教学看似简洁，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏熟悉。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。阅历告知我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注意让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。 课程标准中关于这部分知识的目标是：在详细的情景中，感受并熟悉克和千克，能进行简洁的单位换算。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观， 但单凭他们课前的熟悉，是远不能成功的建立实际的质量观的。为了达到教学目的，我要给学生提供实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？显然，只有让学生在充分的体验和感知中才可以获得更为正确的感受。正如俗语所说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，牢记在心；我体验过，沦肌浃髓”。因此，最终把可以说，体验克和千克，在体验中建立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂再根据阅历估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。 1课前打算我让学生走进生活。利用周末的时间到超市里初步了解物体的质量单位并打算相应的学具，以学生已有阅历和知识为基础，熟悉生活中常见的秤，让学生明确秤能帮助我们正确知道物体的质量。从而也为后面建立1克和1千克质量概念做铺垫。 2在建立1克的概念时，我为每个学生都打算了一枚2分的硬币，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中大约重1克的物品：一个大头钉、一粒花生米、两个回形针、4、5粒黄豆，通过让学生找一找、掂一掂的活动，加深了对1克的体验和感受。然后让学生介绍自己带来的以“克”作单位的物品，并和小组内的同学交换着掂一掂，充分感知几十克、几百克，并初步感知1克和几十克和几百克的差异。 3在建立1千克的概念时，把内容分层细化。先让学生估一估重1千克的一袋黄豆有多重，然后再用盘秤称出黄豆的重量，再依次让学生亲自掂一掂，相互说说1千克的感受。再通过掂一掂、比一比的活动，让学生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的区分，并大胆猜想多少个1克就是千克？最后让学生利用盘秤验证出1千克就是1000克。在课堂最后一抓准的活动中，6 个小组有一个小组正确的抓出了重1千克的水果，另外有两个小组抓出了重950克的水果，其余三个小组抓出了1100克重的水果，这个活动充分验证了学生在前面的动手体验中，已经正确的建立了克和千克的概念。 在这堂课中，凸显了学生的主体地位，让学生真正经历知识形成的'全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主人。 克和千克教学反思12 前几年曾经教过这部分内容，当时也是头一次教所以没有阅历只是就教材讲知识，所以学生时常会出现：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克-一些笑话。而今再一次的拿起教材，想法只有一个那就是如何处理这部分内容才能恰到好处。 克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生在日常生活中要与之常常打交道的。因此在教学中我注意从学生的生活实际动身，课前安排调查活动：到超市里找一找物品的重量标签，在家里找一找标有重量的东西，把找到的东西和重量记录下来，并留意观察商家用什么来称量物体的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性熟悉，分散学习难点，激发学生学习的爱好。 一周后，课中汇报：在生活中你都熟悉了哪些重量单位？你知道它们之间的关系吗？你见过哪几种秤？能不能介绍一下你所调查的物体的重量，那你能不能说出和它重量差不多的物体？小组相互看一看、说一说、称一称、掂一掂、比一比-在