出师表试讲稿5篇.docx

出师表试讲稿5篇 总结汇报 出师表出自于三国志·诸葛亮传卷三十五，是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏、夺取长安之前给后主刘禅上书的表文。下面是我精心整理的出师表试讲稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 篇1出师表试讲稿 一、说教材 今日我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九班级上册第六单元中的一篇自读课24课出师表。 新课标指出：“阅读应该让学生在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时，还应该结合组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分进展。 二、说三维目标 1、知识与能力目标：A在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；B整体感知内容，把握重点文言实词的用法，能够背诵的重点段落；C培育学生探究性阅读和迁移性阅读的能力。 2、过程与方法目标：A反复诵读，在读中感知大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发现；C强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。 3、情感态度与价值观目标：通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的价值观和世界观。这一情感培育绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培育过程、价值观的形成过程。 三、说教法、学法 1、以读为本，让学生在读中理解、品尝。 2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。 3、留意传授学习方法，指导学生学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。 4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注意学生的自主理解和思考，让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。 5、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。 6、要借助学生的学习兴奋点和爱好所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延长到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。 四、说教学构思 （一）以组全诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。 （二）自读课文，扫除障碍 通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。 （三）共读课文，理清要点 以理清结构为目标，以老师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。 （四）综合学习，自主探究 学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发现，自谈感受，合作探讨。 （五）选背课文，文化积累 学生选背精彩片段，展开竞背，师生共评。 篇2出师表试讲稿 教材地位： 本课位于九班级上册第六单元，本单元是文言文单元，选录的都是名篇本课虽被定为自读课文，但在初中教材中却占有重要位置，是教学的重点 教学目标： 、了解及文章体裁 、娴熟朗读课文 、把握一至五段重点词句含义 、理解提出的三条建议 教学重点： 同教学目标、 教学难点： 同教学目标、 教学方法： 合作探究法、质疑讨论法、朗读法、归纳法、讲解法 学法指导： 质疑讨论法、自学法、批注法、识记法、朗读法 教学流程： 一、引入 在我国历史上有一个家喻户晓的人物，他上知天文、下识地理，运筹帷幄，才智超群， 后来成了才智的化身他就是三国时期的诸葛亮今日，我们就来学习他的名篇出师表 设想：以超人的才智引出本文，能调动学生的学习爱好，使他们尽快进入课堂 二、了解 设想：不管是从名著考查的角度，还是从历史名人的角度，本文都需要学生进行深入了解让他们借助手中资料自行进行了解，老师再根据情况准时进行补充，并强调需要识记的重点，是本文第一课时学习中不行少的环节 三、师生共读课文 设想：在共读中，既可以帮助学生解决自读中遇到的问题，老师也可以发现学生朗读 中出现的问题，准时给予引导和订正，并能在节奏、停顿、情感等方面给予指正 四、小组合作，疏通文章一至五段含义 设想：本文由于年月久远，一些字词含义变化较大，疏通文章含义是深入理解文章内容的基础由于课下解释标注比较全面，学生手中又有齐备的工具书，有能力解决翻译问题这一环节就放手交给学生去完成同时，采纳小组合作的形式可以提高学习效率，又可以相互提醒重点，解决难点，从而达到好的学习效果 五、师生讨论，解决疑难 设想：文中一些重点实词和虚词的含义解释和资料中都没有显示，学生依据自己能力可能无从解决，对于这些问题拿出来在全班讨论，以求解决彻底 六、反馈检测，强调重点 设想：为准时了解学生学习情况，检测其以文章词句含义的把握程度，老师设置一些习题，提问学生在这个过程中，既可以发现学生自学中存在的问题，又可以适时向学生强调词句翻译中的重点和难点 七、口头翻译前五段 设想：在多角度翻译的基础上，让学生看着课文独立复述其含义，达到巩固成果的目的 八、合作探究 思考：文章前五段写了什么内容？ 明确：提出了三条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞 设想：诸葛亮向刘禅提出三条建议是出师表的重点内容之一让学生以小组合作探究的形式从文章中得出结论，以培育他们的理解概括能力 九、小结本节内容 设想：作为这篇文章的第一课时，从到朗读，再到词句翻译和课文内容，学习内容相当零碎，但要点也较明晰，所以课堂小结必须进行，用以帮助学生梳理本节所学，再次明确学习重点 十、布置作业 、背诵并翻译前五段 、完成基训相应题目 设想：这篇文章需要识记的内容很多受课堂时间限制，学生难以当堂消化以作业的形式督促其课下准时巩固，利于下节课的学习。 篇3出师表试讲稿 说教材 一、教材的地位和作用 今日我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的出师表。该课出现在人教版九班级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的才智、士气、节操方面的感染和激励。 出师表是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。 二、教学目标 根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标： 知识与能力： 积累词语，丰富文言词汇。 了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。 积累名言警句，背诵课文 过程与方法： 反复朗读课文、疏通文句、培育学生自学文言文的能力。 学习本文融情于谈论、叙事，以情动人的写法。 情感、态度与价值观： 理解诸葛亮的政治主张和愿望， 领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。 三、教学重点 背诵全文。 把握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。 设计说明本文“辞情恳切，感人肺腑”，把浓浓的情谊融在说理与叙事之中。这是本文的精彩、神奇之处。作为重点，对提高学生的写作水平，提升人格境界是很有裨益的。 四、教学难点 理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。 设计说明学生由于阅历浅对“政治”之概念的理解不是很透彻，应作特殊理解。 如何正确理解诸葛亮的“忠”。 设计说明诸葛亮对蜀国的赤胆忠诚，是其人格魅力的展观，因此需要人去专心品尝。同时对学生责任感、使命感的培育，也能起到一定的乐观作用。 说教法 一、校情分析 我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点： 语文资源匮乏。 学生学习语文的氛围不浓。 二、学情分析 我班学生的语文基础较差。 学习语文的观念、方式、方法较落后。 学习语文的能力较弱，语文的素养较低。 三、学法指导 1、朗读法：设计说明本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。 2、讨论法：设计说明关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热忱，培育协作的精神。 3、探究法：设计说明提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。 4、“传授接受”法与以上几种方法的综合运用。设计说明“传授接受”法是传统的教学法，较适合农村学校的实际，但一堂课往往是多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果。 5、教具打算：多媒体、VCD光盘、三国形势图。 6、课时安排：3课时 说学法 新课标指出：阅读，应该让学生在乐观主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。特设如下之学法： 用字典、词典及资料疏通自学障碍。设计说明可以完成对“表”这种文学样式、“诸葛亮其人”、“三国的历史”等，相关资料的查阅；还可以提高学生查阅资料，使用工具书的水平及能力。 朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。设计说明提高朗读、理解的能力，增强语感，形成整体感知，为深入理解文本作辅垫。 借助阅历、资料独自完成课文的翻译，然后与同学沟通。设计说明可以提高学生对文言文的翻译水平，增强合作的意识；还可加深对文本的理解。 独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中沟通讨论。设计说明提高学生发现问题分析问题解决问题的能力。 把隆中对和出师表对比学习。设计说明通过对比可以发现两者之间的相同点和不同点；可以全方位理解诸葛亮其人；丰富学习方法。 说教学程序 1、导入：同学们，出师表是出兵打仗前，主帅给君主呈上的奏章。或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，唯有诸葛亮的出师表彪炳千古，奥秘何在？让我们一起走进他的出师表吧！设计说明“以表的存者少”这个历史现实，去激发和提高学生学习本文的爱好、欲望。（投放三国演义电影片头） 2、利用工具书及资料，扫除障碍，自读课文。 设想通过学生自读，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读及理解的障碍，提高自学能力。（投影生字词的读音） 3、师生共读课文，理解要点、重点。 设想老师范读为引子，帮助学生把握朗读的速度、语调、情感，带领学生进入情境中去。开展多种形式的朗读，在读中理解，在理解中朗读，再次进入文本中去，并作适当的评价。以理清文章的思路为目标。即：出师前对治国的合理安排；出征的原因及决心。 4、综合学习，自主合作探究。 设想反复朗读，自主理解，合作沟通。引导学生体会文章寓情于理，寓情于事的写作特色。重点品读文章的15段，感受诸葛亮的政治主张，以及他的远见卓识。深情朗读文章的69段，感受诸葛亮对蜀国的忠诚，感受其沛然如注，勤勤恳恳之态。 5、背诵课文，积累知识。 设想展开竞争背诵，完成对本课的背诵任务，并作适当的评价。结合文中的注解及资料，总结归纳：通假字、一词多义、古今异义，词类活用等文言知识。（投影展现文言常识） 6、比较学习，拓展延长。 设想结合隆中对再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡才智。沟通学习的收获、感受，写一篇读书心得，主题不限。 7、板书设计：（投影展现） 篇4出师表试讲稿 教学目标 一、关于亲贤远佞等建议 二、体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情 三、谈论为主兼用叙事、抒情 四、背诵课文 教学过程 第一课时 一、导入 A.以中国古代智谋之士的故事引出在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的才智的化身不计其数(由学生举例导入) B.以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传奇中的诸葛亮的事迹、形象导入。 C.以杜甫的蜀相及陆游的书愤导入。 蜀相杜甫 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 (陆游书愤) 二、解题 1.：诸葛亮(181234)，字孔明，琅玡阳都(今山东沂南县)人。三国时著名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中(今湖北襄阳西)，刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅(shàn)，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的进展。曾多次出师伐魏，争取统一中国。著有诸葛亮集。 2.文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。 3.背景：建兴(后主刘禅年号)五年(227年)，诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。 三、朗读课文 1.老师范读。 2.学生自读。 四、对比解释阅读课文，了解大意 五、布置作业 熟读课文，口头翻译课文。 第二课时 一、第一段 1.朗读。 2.重点字词句讲解。 3.研读，讨论。 为什么说“此诚危险存亡之秋也”？(客观) 当时的有利条件是什么？(主观) 诸葛亮向刘禅提出了什么建议？(“开张圣听”) 提出这一建议的目的是什么？ 4.小结：论述当时的严重形势，提出了广开言路的建议。 二、第二段 1.指名朗读。 2.重点字词句讲解。 3.研读，讨论。 提问：在本段提出了什么建议？如何详细执行？ 4.小结：提出严明赏罚的建议。 三、第三、四段 1.指名朗读。 2.重点字词句讲解。 3.研读，讨论。 诸葛亮向刘禅举荐了哪些人？这些人具有怎样的特点？ 举荐这些人的目的是什么？亲贤有什么好处？ 4.小结：诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。 四、第五段 1.指名朗读。 2.重点字词句讲解。 3.研读，讨论。 找出本段的中心句？第1句 “每与臣论此事”中“此”指代什么？第1句 “汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人” 4.小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复吩咐，表明自己推举贤能，旨在兴复汉室。 五、布置作业 1.背诵15段，熟读第6段。 2.归纳虚词“而”、“以”的用法和意义。 篇5出师表试讲稿 出师表是一篇上书言事的应用文，也是有用性很强的谈论文。其中关于修明治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由老师解释外，绝大部分语句可以让学生对比注解，相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的挨次编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。 课时安排 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民才智的化身，“三顾茅庐火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的杰作，文章质朴真诚，志尽文畅，为后人所仰慕。今日，我们就来学习这篇杰作。 二、释题，思考下面几个问题 1.“表”这种文体的一般内容和作用。 明确：“表的一般内容是谈论和叙事，往往带有抒彩。它逝代奏议的一种，常用于向君主陈说对国家大事的意见、建议等。 2.“出师表”该如何理解呢? 明确：在出师前对国家大事的意见、建议。 3.本文是在怎样的背景下写的? 明确：写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从犹亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。 4.诸葛亮写作本文的目的.是什么? 明确：希望国内治修明，有一个稳定的后方，使他“北定中原”的计划得以实现。 三、朗读课文。 1.老师范读。 要求：学生专心听读，留意生字的读音。 2.学生大声朗读课文两遍。 要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。 3.正音。 崩殂(cú)侍(shì)卫陟(zhì)罚臧否(zàngp) 郭攸(yu)之费棉(y)以遗(wèi)陛下 裨(bì)补阙(qu)漏性行淑均(xìngxíngshjn) 行(háng)阵和谐倾颓(qngtuí)苟(gu)全 猥(wi)夙(sù)夜庶竭驽钝(shùjiéndùn) 斟酌(zhnzhuó)以彰(zhng)其咎(jiù) 咨诹(zu)遗诏(yízhào) 4.朗读课后练习一中列出的长句子。 方法：读读，议议，请学生说说每句话的大意。 5.齐读课文。 要求：读准字音，留意句中停顿，尽量读得流利。 四、请在课文中摘引原句，说说诸葛亮对国家大事提出了哪些意见和建议 明确：1.宜开张圣听。 2.昭平明之理。 3.宫中之事，悉以咨之。 4.营中之事，悉以咨之。 5.亲贤臣，远小人。 6.托臣以讨贼兴复之效。 五、请把这六条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?其中最关键的是哪一条?为什么? 明确：四个方面的建议：1.广开言路2.赏罚公平3.亲贤远佞4.励精图治。其中最关键的是亲贤远佞。由于刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”，“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、策也不能贯彻执行。而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。 六、布置作业 1.熟读课文。 2.对比书上解释，试着口译全文。 第二课时 教学内容和步骤 一、本文是诸葛亮为北上伐曹而给刘禅上的奏疏。论理应当首先提出兴兵北伐的请求，接着说明理由以及此次北伐的战略计划等内容。但本文只在第七、八两段各有一句涉及北伐，其余内容都与北伐无直接关系，而只是对刘禅提出劝告和建议，这是不是文不对题?为什么? 明确：这绝不是文不对题，而是由于诸葛亮此次上表虽然是为了请命出征，但主要意图却在于劝谏刘禅“内修理”，并向他提出有关的建议。根据史料，我们知道，刘禅一贯平凡无能，朝事无巨细，都由诸葛亮负责处理。此次诸葛亮出师北伐，势难匡误救失，对国内局是很忧虑的，因此他只有提出建议并荐人自代。这正是针对蜀国当时朝廷形势而定的。 二、以上我们分析出的这些建议都是在文中第1、2、3、4、5、8这几段中陈述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢? 1.朗读第6、7段。 2.学生口头翻译第6、7段。 3.讨论第6、7段的大意。 (1)第6段是追怀先帝知遇之恩，概括写自己不顾危难，二十多年来以效忠先帝为己任。 (2)第7段侧重写先帝托孤后，五年来自己竭忠尽虑地详细谋划。 4.明确作用：这两段的作用在于说明此次出师伐魏乃秉承先帝遗志、事在必行之举，同时也是“我”竭尽忠诚，责无旁贷的职分。 三、再次朗读第6、7段。思考：这两段和全文关系是怎样的?即出师伐魏与修明治的关系是怎样的? 明确： 1.从本文写作的背景来看，“修明治”是早在三顾茅庐时诸葛亮就提出的一整套战略中的一个有机的组成部分，现在重新提出，目的在于为出师伐魏制造良好的治环境，使北伐无后顾之忧，所以关系是十分亲密的。 2.作为谈论文来看，出师伐魏事在必行，正是叮嘱后主修明治的论据。正由于诸葛亮必须出师进驻汉中完成兴复汉室的大业，所以不能不切嘱后主好自为之，不能不把斟酌的损益、进尽忠言的重任委之于攸之、棉、允。 3.从表达方式上看，六、七两段可以说突出地体现了“表以陈情”的特点。三国志，诸葛亮传把这份上书原称为“疏”，昭明文选始定名为“出师表”，大概正是充分留意到它在表达上的特色。以陈情的方式叙自己报效先帝的衷曲，不仅增强了感染力，也大大加重了所提建议的重量：修明治这件大事可守系重大得很啊!不能不靠你后主“自谋”啦!千万不行有负先帝啊!不尽之意尽在其中。 四、第6、7段没有直接谈修明治的问题，但却有力地服务于这一中心，那么请找一找，还有哪些话也起到类似的作用? 明确：第1段开头两句。第一句起首以先帝创业立言，唤起刘禅对自身所负重任的重视，接下来讲形势严重，说明修明治的必要性。第二句讲幸赖先帝擅长用人，还有一批忠臣志土，说明修明治尚具备有利条件。从表达上看，语意凝重，定下全文基调。 五、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么? 明确：不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，十分得体同时也表明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。文中虽然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五处(即“诚宜开张圣听”之前，“宣付有司之前、两次“悉以咨之之前、“则责攸之”之前)，实际共十一处，或表忠诚，或表心愿，或提详细建议，表明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。 总之，“受恩感激，(报先帝，“忠陛下的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。 六、综合全文，概括中心思想和写作特点 1.中心思想：指导学生自己归纳，老师进行抽查。 2.写作特点：本文主要特点是谈论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于谈论、叙事之中的表现手法值得借鉴。 七、布置作业 出师表试讲稿