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2023年英语教学反思模板7篇 2023年英语教学反思篇1 本学期我担当高二（）班和高二（）班两个班的英语教学工作，这两个班一个是对口升学班，另外一个是职高班，除了少数几个学生根底较好之外，普遍英语底子差，根底薄，大局部学生惰性大。男生多，而多数男生厌烦背单词，因此他们最大的难关就是单词关，词汇量少，严峻影响了他们对英语的学习兴趣。针对这一点，我在日常教学中特殊重视学生对词汇的学习与积存，要求单词每课过关，并且常常进展单词听写，这样不断催促学生多背单词、短语及一些好的句子。还有，每个单元我都针对词汇和短语出相关的试卷让他们考试，但是，每个班总是有一些学生宁可被罚抄，就是不愿去背单词。 在教学中，我仔细落实备课的环节，在备课之前，对教材内容做到心中有数，并参考相关资料，仔细钻研教材，确定重难点；同时，备课不仅要备教材，而且还要备教法；除此之外，更要备学生，依据学生的实际状况采纳适合他们的教学手段，不断培育学生的学习英语兴趣。对每一节课都做到“有备而来”，做到精讲精练。课后准时对授课做出反思，总结其中缺乏。对学生多鼓舞，少批判。为了使学生更爱开口，在练习中，重视运用鼓舞性语言，不断强化学生参与交际的信念。 另外，我还能积极参加听课、评课，虚心向同事学习教学方法，请教教学中消失的问题，提高教学水平。以上就是我在本学期的教学反思，很多地方存在缺乏，盼望在以后的教学里，多学习，勤反思，连续探究提高学生学习英语兴趣的方法，以促进教学工作更上一层楼。 2023年英语教学反思篇2 在小学阶段，我们应当怎样开展英语阅读教学？ 带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍教师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下： 阅读是语言学习的一个重要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是稳固和扩大词汇量的主要方式，是培育语感的主要手段。阅读不仅能帮忙学生猎取信息，开阔视野，汲取丰富的学问，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的力量的进展。同时还能培育学生的思维力量、分析力量和理解力量，有效地提高综合运用语言的力量。一个人英语阅读力量的凹凸，往往打算了他猎取信息的数量和质量。所以，从小培育学生的英语阅读力量是刻不容缓的。它可以帮忙学生获得更多的学习乐趣，猎取分析信息，培育学生的英语阅读理解力量，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的力量和合作的精神，为终身学习打下根底。 小学阶段对学生阅读力量的培育既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要依据学生的年龄和心理特点，依据阅读材料的形式和内容，采纳分层次教学的策略，对学生进展阅读力量的培育。详细表达在： 一、阅读材料的分层次。 小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动好玩的插图。中段的阅读材料以比拟长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题绽开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比拟适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生渐渐能阅读含35左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜蜜的葡萄。 二、教学方式及阅读要求上的分层次。 入门阶段：理解单词及简洁的句子，培育学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮忙下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。教师首先可以通过叙述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展现等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读，认真体会。再依据阅读材料的特点进展表演、复述等，促进语言材料的内化。 进展阶段：教师可采纳图片、录像和课件等教学帮助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生依据关键词语捕获文章大意的力量，在学生了解文章内容的根底上再进展语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要留意句子的表层意义，更要留意句子的深层意义，留意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文，猜想单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更具体的熟悉。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在学生开头阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，使学生大体理解文章人物、大事和内容。 提高阶段：小学高段的阅读应首先让学生通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能依据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做预备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，教师应依据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮忙学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的根底上，教师再依据学生把握所学学问的实际状况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到进展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培育学生 运用英语的力量。最终再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的相互联系的整体，因此在阅读教学中，应依据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。 三、精读泛读层层递进，校内校外相结合。 小学生英语阅读力量的培育和提高不是一朝一夕就能够到达抱负水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要。只强调精读课本的阅读材料而不进展课外泛读，学生就无法扩大学问面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生根底学问不扎实，对所读材料理解不透的后要，因此，培育学生的阅读力量必需注意精读和泛读相结合，即在精读课文的根底上进展一量的课外泛读，这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标 但仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮忙学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读力量的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充，因此我们要鼓舞高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进展网上阅读，由于21世纪是学问经济的时代，it技术被广泛采纳，互连网是人们猎取信息的主要手段，网上阅读已成为课外阅读的一种主要方式，它不仅加大了学生语言信息的输入量，并使所输入语言的题材和体裁广泛，内容新奇，形式多样，同时还让学生猎取了不少文化学问。只有这样，学生在课文教学中猎取的阅读技巧才会在课外阅读中得到稳固，他们的阅读力量才会得到进一步地提高。 2023年英语教学反思篇3 新课标实施以来，高中英语教师更加重视培育学生的英语阅读力量。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依靠应试型强化训练模式，没有足够重视培育学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心公布的高考试题分析中清楚地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕获文章信息不分主次，缺乏综合，推想词义脱离语境，一知半解;推理推断看不出线索与事实的关系;理解构造找不到句与句、段与段的规律关系。 学生的英语阅读理解力量是通过阅读猎取和汲取英语书面信息，从而实现书面交际的力量。学生的英语阅读力量，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟5070个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一局部的学生达不到这一要求。依据教学实践中的观看和调查，我发觉学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1.词汇量有限。对词汇理解和把握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读力量与其词汇量是成正比的，词汇储藏缺乏，又会导致学生阅读障碍重重，丢失阅读兴趣。2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用一样的速度和方式理解不同文体的文章，而不是依据不同的文体实行不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有很多学生在阅读过程中，试图记住宅有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不擅长通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外学问面狭窄，英美文化背景学问薄弱。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性熟悉,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外学问面和肯定的英美文化背景学问会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,快速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言根本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子构造简单,从句较多,穿插了许多倒装，虚拟，省略等较简单的语言现象，学生假如对语法学问缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。5.阅读动力与兴趣缺乏。阅读应当是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读 另外，仍有一局部教师未充分领悟新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点缺乏：1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进展讲解，没有精确地定位好所教课文中的语言学问目标，对所遇到的词语和语法现象不加选择或不分主次地排列和讲解。过多重视语言形式，语言力量训练缺乏，费时较多。 2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大局部教师只是告知学生，通过查找各段主题句、留意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何查找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思索和分析，失去敏捷领悟大意的力量。另外，教师设置的阅读理解题多以考察细节内容或推断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳力量的培育。 3.由于高中课文篇幅渐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练缺乏，缺乏把握篇章主旨和大意的力量。 4.在教学实践中，我们可以普遍发觉，学生常常混淆归纳文章主旨和大意题与推断的观点、意图题，他们缺乏辨别这两种设问方式的力量，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视;训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一局部学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时经常消失以偏概全的倾向。 作为一名英语教师，应当把排解影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读力量和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮忙学生在学习过程中把握阅读理解技能，从而提高学生的阅读力量。 一：课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的教师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培育学生阅读兴趣的起步阶段，更要注意激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进展大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培育阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性熟悉。其次，培育学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，学问趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读力量的培育和阅读阅历技能的把握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生争论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进展评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。二：扎实的语法根本功是高效阅读的根本储藏。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，很多学生因缺乏语法的系统学问而失分，不能不说语法教学依旧是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以绽开，我在阅读教学中实行“举一反三，适度绽开”方法，对于学生阅读中消失的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，推断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进展类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。三：阅读策略与技巧的培育应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培育良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进展阅读。其次，鼓舞学生利用上下文和构词法进展猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进展点评，对意图进展揣摩，对文章构造进展剖析。 四：培育良好的阅读习惯，是落实英语素养教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培育学生积存词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积存50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培育学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的根底上，排解无关信息的干扰，简洁、精确地概括出文章的要点，通常在指导学生利用阅读技能扫瞄全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合力量。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景学问，增长阅读阅历和见识，也增加学生的文化理解力量，并且要求学生克制逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中留意力，着重整体理解。 五：重视培育学生的自我进展力量。鼓舞学生用“心”阅读,要求学生在阅读时要精力集中,思维尽量跟上每一个单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气,才能对文章有一个完整的理解.鼓舞学生遇到生词时，依据上下文猜想,而不是急于查字典.有些词并不影响阅读理解,尽可能不去管它,停下来想,思路中断，反而会影响阅读速度.另外还可以知道学生通过短语去记单词,通过句子去记词汇,通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培育学生的自我进展力量，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的力量。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求,实行不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由详细到概括的挨次要求阅读。 六：坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。高中英语阅读教学是一个循序渐进,有机结合的过程。它既强调教学材料本身的整体性,也强调语言形式和语言意义的统一性;它既强调教学活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。 总之，学生的阅读理解力量诸如主旨和大意的归纳力量，不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积存中，从阅读技巧和习惯的养成中渐渐自我建构的。教师若能结合学生的认知水平，合理、敏捷地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解力量是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培育阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，标准要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能希望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。 2023年英语教学反思篇4 一、树立信念，明确目标 信念是动力，目标是方向。我们知道初一英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到很多困难，因此，信念十足，目标明确是胜利地进展英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注意授课的艺术，活泼课堂气氛，激发学习兴趣，采纳敏捷多变的教学方法。 二、夯实根底，查缺补漏 英语根底对于英语学习至关重要，对英语根底不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？ 1、立足课本，夯实根底。 我们知道，初一英语学习主要是以深化根底学问为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，根据课本的编排挨次，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求根底，全面。所谓根底，是指学习要抓住“三基”，即根底学问、根本技能和根本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面掩盖所学学问，不遗漏任何一个学问点，二是要面对全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。 2、找出缺乏，查缺补漏。 查缺补漏主要表达在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进展。在教新词的过程中准时讲解有关的语言学问和单词辩音，准时归纳所学过的单词；在复习时要擅长触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一稳固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使根底学问转化为技能，要不断提高英语的日常交际力量，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。 三、模拟训练，综合提高 查缺补漏后，学生的根底学问已比拟全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进展训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为到达这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进展训练，然后进展讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应当在讲评之前仔细地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮忙学生弄清出错的缘由，使学生准时订正错误。同时，讲评不能就题论题，而是应当抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进展引申、推广。要做好这一点，需要留意以下两方面： 1、课本为主，资料为辅。 2、讲练结合，练重于讲。 我们学校地处林区小镇，学生原有的英语根底和学习英语的习惯都较差，这势必大大影响了初中英语的学习效果，我从学生实际动身，遵循教学规律，对如何在农村初中英语教学中实施素养教育专心探究。笔者认为，在英语教学中实施素养教育的目标是提高全体学生整体素养，就是要让全体学生，通过听、说、读、写等方面力量的训练，使学生获得根底学问和为交际初步运用英语的力量。因此，在教学实践中，我想方设法帮忙学生学会学习，以及激发和保持学习动力，培育自学力量，培育良好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素养教育的主渠道，尽最大可能为学生制造运用英语的景，指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。 2023年英语教学反思篇5 教师在平常上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟教师读这些词，然后再让学生拼写，和学生争论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特殊是一些规律性的东西，需要反复进展训练。对于一些没有规律的单词构成，进展比拟，以促进记忆。教师还可以先写出单词或句子，让学生依据已有的拼读学问试着去读出这些单词或句子。 拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读力量，从最根底开头，循序渐进，把握有规律的单词读音，比拟无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培育读写力量的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所消失的词汇，做到心中有数。依据单词拼读难易程度、读音和字母组合进展归类: 1、我们把词汇依据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。 第一类是最简单拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。 其次类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告知学生一般发音规律，以及例外的读音状况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。 第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的留意。 2、依据读音来分类(如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会熟悉到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。 3、根据字母组合进展分类(如把字母组合al归类):all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生熟悉到同一字母组合不同的读音;并且熟悉到在一般状况读什么音，有时候读什么音。 在词汇教学中，要避开过分强调记忆词义，特殊要避开强调记忆其所对应的汉语意义。这是由于，要把握一个词，并不仅仅是要把握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应当把握该词的读音，拼写，词性，搭配等。 我们在学习汉语的时候，也有这样的经受:学习一个字或一个词，也不行能把该字或词的几个方面同时全部把握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全把握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应当是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部把握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特殊是相对应的汉语意义的记忆，以避开学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就把握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑心情，从而影响了学生如学习母语那样把握词汇的正常过程。在初中阶段，特殊是低年级，帮忙学生避开用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是特别重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所消失的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词形容词副词其它词388 181 70 48 24 65。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示详细的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);动词中，只有以下词是比拟抽象的行为的词: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它词如ask jump watch go等都是一些表示详细行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有许多方法，但我们认为在初中阶段，特殊是在低年级，应当坚持听说领先原则;加强读音规章教学，培育学生的拼写力量;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮忙学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依靠，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地汲取词汇，从而到达把握词汇的目的。 2023年英语教学反思篇6 时间过得真快，转瞬间，我已在学校担当英语教学10年多了，回忆已经过去的一些日子，真是感慨万分。我感动，也深知自我所担负的重任。 英语是人与人之间用来沟通的，在课上我常常鼓舞学生勇于开口，大胆说英语，用英语沟通，调动学生的进取性，要求学生不怕犯错误，敢于开口，用英语与教师和同学沟通。其实有好多学生在内心也都有用英语与教师同学沟通的欲望，但他们迫于“压力”，怕说错或说不好会被教师批判、同学称赞，于是选择了坚持缄默。所以在课上我进取引导学生排解这种心理障碍，上课的时候态度比拟温柔，只要学生用英语说话，哪怕是一点点，就赐予表扬，以调动他们的进取性;态度真诚，努力挖掘学生做的好的方面，尽量不表露出绝望、生气和不耐烦等诸多心情，从而不影响学生的心情。对于每次学生说话中的比拟明显的错误，诸如：发音不正确的词、严峻的语法错误等，对他们进展准时指出并帮助其改正，并且进展不断地鼓舞，由于学生有了进取性，有了学英语的乐趣，他们就会对自我布满信念，于是开头主动地说了。 可是课上过于简便的学习气氛，致使局部学生上课不遵守纪律，从而影响其他同学的学习。所以，在接下来的教学过程中我应当总结过去半个多学期教学工作中存在的缺乏之处，不断改善自我教学和治理方法，不断学习，不断实践，不断反思，不断成长提高。 在英语教学的过程中，教师有时往往为了培育学生对英语学习的兴趣，常常会利用嬉戏，由于嬉戏受到学生的宠爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，非常喧闹，使学生在欢快中理解教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发觉：许多学生原有的最初的学习热忱急剧下降，原始的兴趣正渐渐地不复存在，他们会由于有些嬉戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中常常会遇到这样的状况：课前教师不遗余力的细心设计嬉戏组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是喧闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式;往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解;长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不明白自我究竟要学习和把握书上的哪些资料。究其缘由不难发觉，课堂环节安排不合理，所学的学问没准时稳固，学问没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满足。应对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。 我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂外表的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注意学科本身，从学得后产生的胜利体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们就应做到如下几点： 一、面对全体，分层教学 在嬉戏教学过程中，不行回避的如何对待优中差生。我们设计的嬉戏要注意面对全体学生，难度适中，让大家都参加。能够依据学生的个人素养，性格特点，记忆力反响速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的鼓励机制促学生不断上进。 二、组织得法，严谨有序 做好嬉戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱嬉戏，争强好胜，有些学生做起来简单忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，所以，首先，有开头嬉戏之前讲清规章。纪律要求，评分标准，防患未然。在嬉戏过程中即使还消失一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批判，而是专心讲清晰，在群众活动中，大家就应遵守规章。 三、适时适度 我认为不潜力求面面俱到，嬉戏过多，而忽视了主要教学资料的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成嬉戏消遣课，那就适得其反了。课堂嬉戏就应为课堂教学效劳，当他成为一种摆设，或者是为嬉戏而嬉戏的时候，课堂嬉戏就失去了他的魅力了。 2023年英语教学反思篇7 (一)课程理念的缺失 (1)课程观念的缺失 尽管早已全面进展课改，但仍有一些教师由于理论学习和教学讨论不够，在教学中没有很好地遵循课程标准的理念，主要表现在：教学中无视学生的主体地位，偏重语言学问的传授和学生应试力量的培育;误以为教学和测试的依据是教材，教学拘泥于教材;在初中三年的教学中很少甚至没有翻阅过课程标准。 (2)教学目标整合意识的缺失 不少教师对教学目标整合的熟悉模糊，在操作上也存在误区，主要表现在：培育学生的语言运用力量时无视对学生情感态度、学习策略和文化意识的培育;在传授语言学问时无视对学生语言力量的培育。 (二)课堂教学的缺失 1.目标定位的缺失 在复习教学中，有的教师无视对学生根底学问和根本技能的训练，只关注所谓的难题。另外，教材的每个板块都为学生供应了肯定量的语言输入，但其中有些语言或语法学问并不要求学生把握和运用，一些教师并没有仔细讨论课程标准，仅凭自己的理解盲目拓展或加深教学目标和教学内容，加重了学生的学习负担，致使局部学生对英语学习失去了兴趣。 2.反应练习设计不当 反应练习能帮忙教师了解学生对所学学问的把握状况。有效的反应练习可以反映教师的教学状况，也有助于教师了解学生的学习状况。教师在设计反应练习方面通常存在以下几个误区： (1)设计的练习明显高于学生的实际水平。例如，课程标准对初中阶段定语从句的要求定位于理解层次，但仍有局部教师将定语从句作为重点和难点，要求学生能够娴熟运用。 (2)设计的练习没有典型性和连贯性，难以帮忙学生建立完整的学问网络。在初三复习阶段，教师所设计的练习应有助于学生建立完整的学问网络。南于学生应把握的学问分散在教材不同的册次或单元中，教师在复习阶段设计的练习应有肯定的代表性、连贯性和层次性.以帮忙学生把握初中阶段所学的内容。 (3)设计的练习过分注意对语言学问的训练，没有为学生创设较为真实的语境。有的教师同守传统的语法教学模式，误以为学生只要把握了英语语法学问就能敏捷运用英语，因此所设计的练习没有为学生供应肯定的语境，难以到达让学生在肯定的语境中使用英语的目的。 (4)在实施活动时过分注意进度，未给学生足够的时间完成练习，反应活动中仅关注局部优 秀学生的学习状况。有的教师为了顺当完成教学规划，没有为学生供应充分的思索和答复的时间，往往是自己匆忙宣读答案，或是请学习优秀的学生说一下答案，大局部学生根本没有思索和消化问题的时间。 3.对学生的关注不够 不少教师为了按时完成教学任务，过多地关注自己的教，而无视了学生的学，特殊是没有考虑学生的个体差异，在教学、作业和辅导上用同一个标准衡量不同的学生，结果造成班内两极分化现象日趋严峻，有些学生甚至在初一时就消失了放弃英语学习的倾向。 4.滥用多媒体 在英语教学中，多媒体技术能呈现生动、形象的语用情景，活化英语语言材料，使创设的教学情景真实化，教学过程交际化。然而，有些教师在运用多媒体进展教学时往往过分注意形式，而无视沟通的内容，致使教学的过程变成教师点鼠标、学生看屏幕的过程。花哨的课件也简单使学生过多关注声音和图像，而无视对教学内容的把握。 5.没有合理取舍教学资源 目前.用于复习教学的课件和练习等教学资源琳琅满目，这些资源也大都可以共享，但局部教师对教学缺乏理性的思索，没有仔细分析教学的实际状况，满意于全盘照搬，导致教学缺乏共性颜色。 (三)教学力量的缺失 1.教师命题力量的缺失 面对目前市场上丰富的教学资源，多数教师往往实行拿来主义的做法，把一些教辅书直接拿来为我所用，没有考虑自己学生的实际水平和教辅材料的针对性和相宜性。市、区统一命制期中和期末考试也导致不少教师缺少命题的时机，命制试题的力量欠缺，更谈不上命题技术以及对试题的讨论了。 2.教师教学理论的缺失 很多教师虽然承受过专业的教育教学理论培训，但在实际教学中还是习惯于按个人阅历和喜好进展教学。语言教学理论与教学实践的脱节使这些教师的教学设计违反教学规律，教学效果事倍功半，影响了课堂教学的质量。 (四)校本教研的缺失 教研活动形式单? 当前不少学校的初三年级教研活动的主要形式是听课、评课和备课，活动根本上是教研组长或备课组长唱“独角戏”，形式也略显单一。还有一些学校的校本教研名存实亡。