2023年研究性课题研究报告个人总结(12篇)1.docx

2023年研究性课题研究报告个人总结(12篇)讨论性课题讨论报告个人总结篇一 1、传统的教学观念，扼杀了学生共性，阻碍着高中的政治讨论性学习的开展。 2、传统的不公平的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥，影响着高中的政治讨论性学习的开展。 3、教师的学问构造、学问力量，直接影响着对学生的指导，影响着高中的政治讨论性学习活动的开展。 4、如何引导学生发觉问题，提出问题直接影响着讨论性学习课题确实定，影响着高中的政治讨论性学习的开展。 5、如何正确处理政治学科课程与讨论性学习的关系，影响着讨论性学习活动的地位，影响着高中的政治讨论性学习的开展。 6、如何处理学习过程和学习评价的关系，将影响学生讨论探究的积极性，制约着高中的政治讨论性学习活动的开展。 1、强化参加全员发动培训。在暑期，我仔细参与学校组织的讨论性学习全员培训，知道了讨论性学习是全日制一般高级中学课程规划（试验修订稿）中的重要内容，是全体一般高中学生的必修课。它对于转变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培育学生的创新精神和实践力量具有重要的作用。它的目标是获得亲身参加讨论探究的体验；培育发觉问题和解决问题的力量；培育收集、分析和利用信息的力量；学会共享与合作；培育科学态度和科学道德；培育对社会的责任心和使命感。并在开学前两周对学生进展了全员培训，让学生知道了讨论性学习的重要性、题目的选取、以及如何开展等，让学生对讨论性学习有了一个也许的了解，为今后详细操作实施课题讨论奠定了理论根底。 2、组织学生选题和开题。依据学科特点，社会学校生活环境，结合学生的详细状况，并符合讨论性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，我个人共开设三个讨论性学习课题：高中生社会交往心理探究、晋江农村家庭消费水平调查、晋江农村家庭理财现状调查主要是通过对目前晋江农村家庭闲置资金的使用状况进展调查，从中得出主要的理财方式，并利用所学经济学学问分析其科学性、合理性，提出可行性建议。这样即稳固了所学学问，又增加社会实践阅历。 3、详细操作实施阶段 1、开展的主要活动和课题进展状况。三个课题在58周进展了课题定性分解，通过查阅各种资料，对课题根本上形成了一个也许的讨论方向。并结合现实生活，证明其可操作性，各课题组制定讨论方案，进行各自的开题报告会。912周进展各自的详细操作阶段。1316周，各组开展中期总结报告。 2、采纳的方法：查阅资料、专家访谈、问卷调查、撰写论文。 3、教师担当任务：担当对学生学习的教育、组织、治理和指导的职责，保证自己所指导的课题组的讨论工作能有序、有效地进展。 4、当前结果：学生撰写论文高中生社会交往讨论等 1、必需转变观念，激发学生开展讨论性学习的积极性。 2、摆正师生关系，创设民主学习气氛。 3、政治教师要改善学问构造，提高指导力量。 4、指导学生发觉问题提出问题，确立恰当的课题。 5、摆正课内学习和课外实践的位置，正确处理政治课程与讨论性学习课程关系。 6、重视学习过程评价，不断完善评价体系。 总之，高中的政治开展讨论性学习是一种全新的综合性的教学方式，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，政治教师除了帮忙引导外，更要重视心理辅导，鼓舞他们树立信念，战胜脆弱，特殊应防止学生产生焦虑心情。在教学中教会学生“讨论性学习”能够培育学生创新精神和实践力量，为学生的终身学习打好根底，最大限度地开发出人的制造力潜能，我们要为之不懈努力。 讨论性课题讨论报告个人总结篇二 “新课标”积极提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生在自主学习、主动探究中提高对问题的理解力量，丰富学生的文化素养，真正把握学习的主动权。 大家知道，创新是民族的灵魂，没有发觉就没有制造。 学生的制造创造是从小开头的。 由此可见，学校的教育是非常重要的。 为了培育学生的制造力和动手实践的力量，转变过去只重视结果而忽视过程，只重视分数而忽视了力量等一些不良现象，屏弃那些学问只来源于课堂，来源于教材的狭隘的熟悉，激活学生的奇怪心与剧烈的求知欲，20xx年3月学校以“讨论性学习”为讨论课题在语文教师中进展了广泛地讨论。 课题操作如下： 讨论性学习与过去传统的教学有着本质的区分，讨论性学习要敬重学生，敬重学生自主选择的课题，引导他们参加到社会的实践之中。 根植于教材，放眼于社会，真正使课堂教学与社会有机地结合起来。 同样要组织好教师学习新课标，提升对讨论性学习的熟悉，走出讨论性学习就是让学生讨论什么、创造什么，就是小制作等一些误区，使学校教育与社区教育、社会教育并轨。 第一、通过学习新课标，提高教师自身素养。 其次、通过教师之间的研讨，进一步熟悉讨论性学习的实质，形成研讨的气氛。 第三、教师应有针对性地讨论课题，为学生选择课题时发挥导向功能。 面对全体学生，以学生为主体，敬重学生，敬重学生的人格，由学生凭借自己的兴趣、爱好选择适合自己进展的课题，在学生选择课题时、教师要留意引导，充分调动学生学习的热忱，张扬学生的共性，使学生的共性特长得以进展与提高。 为了更好的进展语文学科的讨论性学习，在组织教师学习课标，提升新的教育理念的前提下，我们以点带面进展教师个人学习的小汇报，结合自己的实际教学阅历，把个人的讨论熟悉在教师间进展广泛地沟通，拓宽教师的视野，提高自己的熟悉。 1、由学校走向社区 学校的教育只是学生受教育的一方面，获得的学问也是有限的，为了更好地开展讨论性学习，我们学校把学生由学校教育走向社区教育，开展了“用童年看世界”，“用小小手转变家乡环境”等一系列活动，活动之后学生写下了很多篇很不错的小论文。 针对环境的污染提出了很多合理化的建议，做到了书本学问与学生的生活阅历相结合。 2、由学校走向社会 市民公德教育是各种媒体极为关注的社会性教育，我们抓住社会教育这一契机，把学生引向社会，擦去电线杆上的粘贴物，捡起地上的白色垃圾等，从小学生身上进展市民教育，让学生从中发觉环境问题，解决环境问题。 为了更好地进展课堂教学，使学生在学习中获得更丰厚的学问养分，我们合理地使用教材，变“教”教材为用教材“教”，通过查找、搜集、使学生对课内学问广为了解，有适当地延长，如：学习景阳冈，让学生读一读水浒传，学习游子吟，让学生背诵古诗词等，开发学生的潜能，拓宽学生学习的领域。 总之，讨论性学习是我们出次讨论，过度还很粗糙，但我们会在讨论中不断学习与完善，使讨论性学习更趋合理化。 讨论性课题讨论报告个人总结篇三 讨论性学习与常规教学的差异 讨论性学习，是一种通过讨论某些课题来学习某些学问，生成某方面力量，提高某方面素养的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是由于讨论性学习是由教师组织指导，为到达肯定教学目的的活动而不是学生自发的，随便的自学，讨论性学习教学总结。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关学问，并运用这些学问对信息进展分析处理，得出解决问题的方案，最终形成讨论成果。 因此，讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以承受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积存，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性（而不注意其系统性）；注意学会如何猎取学问，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而讨论性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对讨论过程中消失的各种问题，学生能够依据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的学问。因此，非常有利于为解决问题而寻求学问的学习心理定势的形成。讨论性学习是学生自选课题，通过争论沟通深化课题讨论，最终以论文辩论的形式来汇报讨论成果，检测学习活动的成效。因此，非常有利于培育学生独立学习力量、收集信息与处理信息的力量、分析问题与解决问题的力量、口头表达力量、写作力量和应对辩论力量；有利于培育学生主动进取意识和合作沟通的团队精神；还有利于扩大学生对社会的熟悉，使社会对力量的要求、素养的要求，真正成为学生自我完善的动力。 如何引导学生进入讨论性学习由于讨论性学习与传统的常规教学是不同的两种教学模式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进展讨论性学习，首先要解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习。 要做到这一点，可以从学生的兴趣入手，让学生在教师给定的学科范围内选择真正感兴趣的课题，教师可以对学生的课题选择供应参考意见或提示、或示意，但最重要的是要让学生自主选定课题。由于，这意味着学生自办法志的生成，自主学习活动的开头。 课题选定后，学生往往不知如何着手进展讨论性学习这时就需要教师为学生供应帮忙，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些学问进展分析，并提出解决方案；假如已学到的学问尚缺乏以解决这些问题，又该从何处获得所需学问。同时，还要求学生运用书本学问提出转变不利局面的措施和方案，工作总结讨论性学习教学总结。 讨论性学习的初始阶段确定会遇到因学生独立学习力量缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培育学生自主学习的力量。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的局部，划出尚不理解的局部，然后将有实际应用价值的局部和尚不理解的局部，在小组和班上进展沟通和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进展论述，这样既可加强学生对所学学问的理解和记忆，还可增加学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一局部疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而到达提高学生理解力量、培育其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应留意指导学生积极观看商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成学问需求，形成主动寻求学问的动力。 讨论性学习的动态性和开放性 讨论性学习是动态的、开放的，这种特点表现在以下几个方面： （1）对象是不断进展变化的，市场环境不断变化，经营手段不断变化，高品的种类、质量、人格也不断变化，效劳方式、促销手段、广告宣传等都在不断变化。 （2）已学到的学问在不断增长。由于熟悉的深入，对于同一个分析对象的观看分析和讨论，也在不断地进展变化之中，其中的关键在于，能否诱导学生形成主动寻求学问的动力。 （3）讨论性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好沟通研讨的气氛，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的力量，以及口头表达力量、规律思辨力量等。它还需要一种良好的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高讨论性学习效率，培育学生积极迎接挑战的一种心态。 因此，开展讨论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织争论沟通，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言时机、工作量就削减，且易于消失滥竽现象；人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨气氛）。各阶段的任务均由四人组分工合作来完成，各项竞赛评比，也以此为单位。对每阶段各小组的讨论学习表现状况要进展评比，形成竞争机制，并以此作为形成考试成绩的依据。可以考虑小组选拔晋级方式等来进展。 如何指导学生收集信息、处理信息 对此，要让学生了解哪些信息是相关的信息。应当指导学生如何收集信息。一要使学生了解哪些信息渠道，通常应含有现场调查、图书馆、书店、网络等。二要激发学生收集信息的积极性。可以进展现场指导（包括现场调查、图书选择、网络搜寻等）和信息沟通评比，先小组沟通，再推举出最有价值的信息在班级沟通。信息处理的关键在于要指导学生学会对信息的推断，哪些有用，哪些临时没用今后可能有用，哪些不大可能有用；学会信息储存，如笔记、剪辑、电脑储存；学会对信息的整理归类。更重要的是要学习积极运用信息，只会收集不会合理运用，则信息只是无意义的符号，学生的积极性也将大大受挫。 此外，在指导讨论性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导教师除预先熟识该组讨论课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反响。这是指导讨论性学习的一项重要的根本功，它要求指导教师无论消失什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的学问对各种信息、问题进展分析、比拟、衡量；引导他们不断讨论课题，并把每一组课题讨论中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。 从这个角度看，衡量讨论性学习的指导是否胜利，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的讨论目标。 讨论性课题讨论报告个人总结篇四 首先，给大家介绍一下什么是讨论性学习，它就是把培育学生发觉问题、讨论问题、解决问题的力量摆在非常突出的位置，突破传统学科的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。给学生更多的猎取学问的方法和渠道，使他们在自主学习、合作学习和主动探究中猎取新的体验，从而促进学习方式的转变，从被动走向主动，通过本次学习来转变学生的学习方式，提升教师的综合素养。开发新的教育资源，完善和丰富了学生的学问。 其次，了解讨论性学习的程序有五步，1、选题背景2、讨论目的3、讨论的方法4、讨论的根本过程它又分为1)、确定主题2)、设计开题报告3）、设计调查问卷4）、查阅资料5）、综合资料6）、结题报告5、各成员的讨论心得。为保证我校讨论性学习在本学期顺当进展，教研室和教师做了大量的工作，主要有做好高一年级学生的思想发开工作，明确表示学校对这一活动的重视，利用晚自习教师进入班级对讨论性学习课题、论文、调查问卷进展辅导，让学生对讨论性学习的流程和要求有肯定程度的了解。 在实施过程中，发觉有个别小组对讨论性学习持旁观、消极态度。除观念和力量外，最重要的缘由是教师与学生之间没有建立责任制，教师在充当指导前无心理和学问储藏，当教师不能有力指导和监视时，学生即便开头积极性很高，不久便会消逝殆尽。而讨论性学习的开展使学生学习涉及内容和范围远远超出书本学问，学生会对学问的渴求更为剧烈。教师深感仅凭书本学问远远不够，从而激发起学生极大的学习热忱，本周下旬由学校领导教研室主任及班主任参与了，讨论性学习成果汇报会，结题材料已归档，其中也有不少优秀作品，42班汇报的高中生与家长代沟问题、苏轼智者在逆境中超越。43班汇报的如何面对考试焦虑。47班回报的肥胖问题等。由于每位学生都要参与讨论性学习活动，所以积极性很高，对学生探究合作力量的培育，的确起到肯定的推动作用。拓宽了学生的视野，加强了语言表达力量和交际力量。但从实际效果来看，因时间较短在讨论性学习中还有一些需要改良和提高的地方。 一、 学生根底较弱、自住性与独立性差，综合讨论力量较弱，需要教师的准时指导与监视。 二、 学生没有讨论阅历，预备不够充分，不能脱稿汇报，应变力量较弱，结论没有说服力。 三、 撰写论文质量参差不齐，有些小组论文与调查报告混为一谈。 四、 调查问卷中设计的 问题不具代表性，没有多大价值，对讨论性学习成果意义不大， 调查的范围仅在自己学校，结论不具普遍性和说服力。 总之，通过本次讨论性学习活动暴漏出不少问题，值得教师与学生深思和反省。我想随着科技进步和社会进展，学校领导和教师会对讨论性学习非常重视，我有信念也信任同学们在下一次的讨论性学习中，会科学标准富有成效地把这项任务搞好。并随着这项工作的深入开展，对培育学生的合作精神和合作探究力量，起到不行估量的价值。由于讨论性学习是一种有利于进展学生制造性、开放性、智能的准科研活动，是当今每一位高中学生都不行缺失的学习课程和学习活动。 讨论性课题讨论报告个人总结篇五 讨论性学习是一种实践性的教育教学活动，但是我们总是对“实践性”的理解太狭隘、太片面，以为实践就是让学生做社会调查，到校外查资料搞活动。而在讨论性学习中，实践性主要是指学生通过自己提出问题和讨论问题，自己去了解学问的产生和进展过程，最终通过自己的努力来解决问题。为了到达这一目的，学生可以到社会上做调查，可以外出访问请教，也可以在学校中查阅资料、上网、观看各种音像资料、和同学教师争论问题。这里实践性“首先不是一个空间概念，而是一种学习方式。社会调查、到校外访问查阅资料等，只是实施讨论性学习的某种详细形式，而不能和讨论性学习划等号。 这个学年我主要指导了高三（10）班的两个小组，讨论的课题是家庭生活垃圾处理调查报告。随着晋江市经济的加速进展，资源的过度开发和低效利用，晋江市的环境日益恶化，特殊是生活垃圾的剧增严峻影响了人民群众的正常生活秩序，假如我们把垃圾进展分类处理,将有用的局部重新回收利用,不仅可以节省大量资源,还能够降低垃圾处理费用,削减占用土地资源,从而使我们的生活质量得到明显改善。本学期学生已经学习地理选修6环境爱护这局部内容，了解垃圾的种类、分类、危害、处理方法等理论学问，对于讨论这一课题奠定了根底。并依据学生的实际，将范围缩小在晋江。 通过调查家庭生活垃圾的处理方法，分析其处理是否科学，环保。通过调查，知其处理垃圾，并提出科学性建议。为了更好的宣传爱护环境的重要性，明确环境与人的关系以及环境对人的影响，强化学生环保意识，培育学生对自然、对社会的责任心。 通过这次调查活动，让学生明白了分类收集和循环再用垃圾的重要性，并引导学生正确处理家庭生活垃圾的方法。盼望通过一系列的家庭生活垃圾处理环保教育活动，使学生懂得家庭生活垃圾的处理关系到我们每一个人，我们应当从身边的每件小事做起，自觉做好生活垃圾处理工作，将有用的局部重新回收利用,节省资源,美化市容市貌与市民生活环境。 通过一年多的讨论和实践，我认为讨论性学习中的教师角色很关键。由于我是教地理学科的，所以选与地理有关的课题，并且这两个小组的大局部学生高一年的讨论性学习也是我指导的。和学生们讨论或争论起来比拟轻松。但有局部男生对着方面并不是很喜爱，我就建议他们讨论一些处理垃圾的好方法。讨论性学习要求教师角色不是简洁的学问传授者，更应是学习共同体中的参加者与帮促者。在讨论性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也有相应不同。 在一年的过程中，觉得做课题并不是非常正式，学校只是将任务布置下来，却不能给完成任务供应更好的条件。作为指导师的自己，虽然对这个课题也比拟感兴趣，但是，总觉得有些力不从心，有些方面还涉及到化学学问，学生都能道出个所以然来，而自己却一无所知，所以讨论性学习对教师的要求使特别高的，对教师素养提出了新的挑战。在这种状况下，教师必需认清晰，讨论性学习不同于以往的课程，它要求让学生进入主动探究的过程，这是一种注意学问自主建构过程的课程。传统课程中，学生通过教师传授获得间接学问；而讨论性学习中，学生则是通过直接体验探究获得直接学问。因此教师只要能够有效地指导学生去完成，至于要讨论出怎样的结果，那主要还是要靠学生自己，教师不必未学生担忧，学生的制造力，有时候的确使惊人的。 有人认为：既然学生是主体，那么教师在学习过程中也就起不了作用；讨论性学习既然重过程，那么传统意义上，教师作为学生学习的评价者的角色也失去了作用。于是，有些教师由过去的“一切皆管”到“一切不管”。其实，任何一个课程活动的实现离不开教师，师生双方都是课程活动的主体。学生正处在认知心理、情感心理的进展阶段，尤其在根底教育阶段大局部学生对于自主学习需要一个适应过程，适当的辅导能帮忙学生更快地适应学习方式的转换、更好地主动学习。从这个意义上讲，教师的责任将更为重大，教师不仅面对学问，更重要的是面对“人”。 作为一种教育教学活动，讨论性学习肯定会让学生在学问、力量、情感价值关等方面得到收获。但是就把握学问这一点来说，讨论性学习的着眼点和学科教学有所不同，后者更注意学问的拓展和加深，而讨论性学习关注的是学问的联系和运用。在讨论性学习中由于每一个问题的讨论和解决都会涉及许多学问，学生通过这种活动，很自然地就在已经学过的学问之间建立肯定的联系，并知道如何运用这些学问、。这种学问的联系可以是纵向的单一学科的，也可以是横向的涉及几种或多种学科的。固然，为了解决问题，学生肯定还会去自学许多东西，使自己原有的学问沿着深广两个方向拓展。而就讨论性学习本身来说，它不把超纲超本的学习作为目标，相反却以学生已有学问的联系和运用作为实施的基点目的。虽然，中小学讨论性学习课程的目标定位在培育学生的创新力量，但我们却很难也不行能要求全部学生的讨论结果都肯定到达有创造、有所创新的标准。事实上，最近当讨论性学习首先面对一般高中的.全体学生推开后，尤其在最初阶段，绝大多数学生的讨论结果都显得特别稚嫩，有的只是重复已有的将来而已，个别的甚至连结果都没有。但这并不阻碍我们对开设讨论性学习这门课程作用和价值的确定，学生在力量和素养方面的提高，是更为重要的东西。 讨论性学习是一个漫长而又艰难的工作，所以其讨论过程尤为重要，在这个过程中可以培育学生多方面的力量。因此，我采纳在每周讨论性学习活动时间，召集各讨论小组组长，准时、全面了解和把握各小组讨论活动的进展状况，针对存在的实际问题进展指导、点拨、催促。注意培育学生信息收集和处理力量，创新精神和实践力量；培育学生学会沟通与合作，培育学生科学态度和科学道德，进展他们对社会的责任心和使命感，激活各种学习中的学问储存，尝试相关学问的综合运用。在讨论心得中，各小组都有一个一样的体会，通过参与讨论性学习的活动，运用计算机的水平有了很大提高，特殊是能较好的把握制作网页技术。 总之，讨论性学习课程的实施，对于实施以德育为核心、创新精神和实践力量为重点的素养教育具有重要的积极意义，对于学生从事各门学科的学习、打好根底、把握方法、提高力量、培育积极性都是大有好处的。 讨论性课题讨论报告个人总结篇六 一、课题背景、意义及介绍 1、背景说明（怎么会想到本课题的）： 冬去春来，和风送暖，鸟语花香，一切都欣欣然地张开了眼，大地布满了生气。春天是一首美丽的诗，春天是一幅漂亮的画，春天是一曲抒情的乐章！古今中外，多少文人墨客，用诗词画意，描写春天的景物，抒发春天的情怀。我们的校园也处处洋溢着春的气息，但由于全球气候暖化等诸多要素的影响，对于季节的感受，孩子们并不是特殊清楚，而且许多孩子身处城镇，接触大自然的时机也大大削减。如何引导学生发觉春天、观赏春天、赞美春天，值得引起了我们的思索。 2、课题的意义（为什么要进展本课题的讨论）： 孩子们在封闭的教室里局促了一个冬天，春天的脚步静静而至，慢慢地，青的草，绿的叶，艳丽的花朵、得意的燕子形成了多姿多彩的春天。千百年来人们总是用最美妙的语言颂扬春天，用最美丽的音乐唱歌春天。孩子们在这春意融融的季节里，学着有关春天的课文，背着有关春天的古诗，唱着春天的歌曲，然而对于春天，他们又有多少了解呢？他们仔细观看、讨论过春天吗？通过设计本次春的讨论性学习，让学生去呼吸春风，沐浴春雨，观赏春天带来的勃勃生气，从多角度挖掘春天的信息（如描写春天的诗歌、故事、谚语、对联、歌曲、音乐、图画、影片等），感受春天的美，让学生学会专心感受，学会留心生活。 3、课题介绍 本次讨论性学习的选题与季节相适应，正适合喜爱户外活动的小学生，春天的山水原野、花草树木、日月风雨、鸟兽鱼虫都使他们布满了奇怪。我抓住这个契机，设计了“春”讨论性学习的主题，以“春天”为线索，通过一系列对春天的讨论活动，让学生去发觉大自然在春天发生的奇妙变化，收集有关描写春天的资料 (如诗歌、谚语、歌曲、图画等)，并以自己喜爱的方式表达对春天的感悟。在此过程中，培育学生观看、应用、表达、观赏的综合语文力量，感悟我们宏大祖国的绚烂文化，激发学生喜爱大自然、喜爱生活的情感，并通过观看、网上搜集、访问调查、成果展现等方式，提高学生的自主制造力量、合作力量和积存应用力量。 二、讨论性学习的教学目标（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进展讨论性学习的教学目的和方法的阐述） 三、参加者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展讨论性学习有影响的因素。） 小学五年级的学生是儿童成长的一个关键期，他们在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，他们开头转变思想方法，从过去笼统的印象转变为详细的分析。他们喜爱对自己感兴趣的事物进展分析，求知欲强，思维活泼。他们擅长探究，敢于质疑，敢于创新，学问增长速度明显加快，已具备肯定的阅读理解和分析问题力量。 参与本次讨论性学习的学生虽然对春天的变化已有肯定的熟悉，但这些熟悉只是基于外表的，而且他们平常缺少对学问积存与运用。 本班学生已具有肯定的计算机操作力量，大局部同学都能利用信息化工具进展沟通、搜寻资料等。 四、讨论的问题、内容和方法（课题讨论所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的讨论、采纳什么讨论方法来达成这一目标） “春”的活动目的旨在让孩子在课程讨论的活动过程中走进春天，发觉大自然在春天发生的奇妙变化，感受春天的美。通过小组成员的协作互助，收集有关描写春天的资料，可以是描写春天的诗歌、散文、故事、谚语、对联，也可以是关于春天的歌曲、音乐、图画、影片等，增大学生课外学问量，开发返朴归真大语文教学观，从多渠道培育学生人文素养。通过查阅资料、调查访问、上传资料、网站建立、展览沟通、成果报告会等一系列活动来到达目标。 学生可能选择的子课题有： 1查找大自然中的春天 2查找春天的诗情画意 3查找春天的奇妙音符 4查找春天的感人故事 五、讨论的预期成果及其表现形式（讨论的最终成果以什么样的形式呈现出来，是论文、试验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式） 通过本次讨论性学习，搜集有关春天的资料，制定小组讨论方案，并根据自己的活动方案进展调查讨论，克制困难，最终取得属于自己的讨论成果：学问的获得，美的享受要靠自己的实践得来。在此过程中，让学生亲身体验学习的乐趣，积存和丰富课外学问，开阔视野，培育创新精神、实践力量和终身学习力量，提高学生的艺术鉴赏力量和人文文化素养。通过“互通信息”，变“收集”为“博取”，在合作中形成共意，在小组沟通中到达资源共享，通过网页扫瞄，把握计算机根本操作学问和技能。这样，学生在活动中不仅体会了春的自然之美，更体验到了人性之美，收获颇丰！ 本次讨论的最终成果会以调查报告、观看日记、朗读、唱歌、图片展、故事会等形式，在成果报告会上呈现给大家，并集合各小组的讨论成果，通过课题网站的建立，上传资料、展览沟通，与其他班级的同学乃至家长，共享资源、共享成果的喜悦。 六、资源预备 教师供应的资源：相关的主题活动网站、帮助讨论的量表和样张。 学生自备的资源：笔、纸、相机、摄像机等。 七、讨论性学习的阶段设计 讨论性学习的阶段 学生活动 教师活动 起止时间 第一阶段：发动和培训（初步熟悉讨论性学习、理解讨论性学习的讨论方法） 1仔细听取课题介绍。 2积极思索，提出自己的疑问以及想法。 3在班级中进展争论答疑。 激发兴趣，选定课题。 范例引路，激发学生活动的兴趣。列举我们身边的同学参与实践活动的事例。 第 1 周 其次阶段 课题预备阶段 提出和选择课题 针对讨论的课题，全班争论提出子课题（头脑风暴）。 提醒讨论内容，选定课题： 冬去春来，和风送暖，鸟语花香，千百年来人们总是用最美妙的语言颂扬春天，用最美丽的音乐唱歌春天。在这春意融融的季节里，我们学着春天的课文，背着春天的古诗，唱着春天的歌曲，然而对于春天，你们又有多少了解呢？你们仔细观看、讨论过春天吗？本次活动我们就“春天”为主题，让我们一起去发觉春天，感受春天吧！ 第 2 周 成立课题组 1学生选择自己感兴趣的课题，或者参加同伴的课题。 2确定组名、组长及依据组员的特进步行分工。 进展分组指导：成立小组的原则、技巧等介绍，以及帮忙学生建立学习小组等。 形成小组实施方案 1依据附表1形成小组的实施方案。 2小组内部争论、交换意见，写开题报告，并向教师和全班同学汇报讨论方案。 1供应：“春”讨论规划书。 2组织开题报告和评审工作。 第三阶段：课题实施阶段 1组织春游活动，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，专心去感受，尽情体验春天。 2收集资料：充分利用网络、图书馆收集有关描写春天的资料，可以是描写春天的诗歌、散文、故事、谚语、对联，也可以是描写春天的歌曲、音乐、图画、影片等。也可以通过观看、访问、调查等形式收集各方面资料，进展思索分析。 3思索本组成果展现的方法，并做好充分的预备。 4活动中拍好照片，有条件可以录像。 同学们，经过这段时间的调查讨论活动，我们收集整理了不少关于春天的资料。今日，“春”活动最终迎来了回报展现课，让我们一起来共享大家的劳动成果吧！ 评价表：评价量表（实行自评、小组评、师评三方评价）。 依据评价表与展现成果，颁发“优秀组织奖”、“积极参加奖”、“最正确效果奖”和“最大进步奖”。 帮忙学生把各组讨论成果和对春天的感受、体验，以文本、图片、音像等形式，公布在学校的页上，与大家共享沟通。 总结： 在今日的活动中，大家表现特别精彩，展现的成果丰富多彩，信任大家在这个春天的收获是丰硕的！虽然今年的春天快要过去了，但我们在这一春里收获的这朵“春之花”将永久盛开在我们的心田。盼望你们能做学习上的探究者，做生活中的有心人，迎来属于你们自己的春天！ 第35周 八、总结与反思（实践后总结、反思整个讨论性学习过程，提出改良意见） 春这一讨论性学习是依据学生认知需要而提出的。活动中，学生通过观看，了解大自然的奇妙变化，广泛地搜集有关描写春天的资料，并以自己喜爱的方式表达对春天的感悟。在此过程中让他们懂得学问的获得、美的享受要靠自己的实践得来。本次实践活动无疑是胜利的，学生在活动中，视野开阔了，学问丰富了，观看分析力量、合作探究力量、动手动口的力量、艺术鉴赏的力量都得到了提高，学生的思想也得到了升华，这是喜人的收获。 “满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”根底教育课程改革应时对景、正常运行，讨论性学习活动不失时机地给学生供应了一个自由探究、自主体验的空间。只要我们在熟悉上尽可能地站得高一点，在操作中尽可能地将要求放低一点，在实践中尽可能地做实一点、做细一点，我们定能让孩子们走出封闭的课堂，在宽阔的学问海洋里实践、探究、体验和制造。 学生们经受了这次讨论性学习后，热忱高涨，各小组特别团结，因此预备在下学期连续开展讨论性学习，供应给学生更多的时机。 讨论性课题讨论报告个人总结篇七 经过半学期的艰难努力，我们的首次研学之旅就要画上句号。总体来说，这个新奇的活动带给了我们挑战和欢快，它让我们融入了生活，走进了社会，还培育了我们的团队意识，使我们收益匪浅，现在就由我代表全组对这次活动做一个总结。 我们的讨论课题为“生活中的去污能手”。由于生活中，我们的衣服以及生活用品很简单沾到油污,墨水,血渍等不同类型的污渍.，所以如何更有效地去除污渍就成了一个不行避开的话题，因此我们从这方面入手，了解生活中什么物质或产品能有效的去除污渍,从而为人们的生活供应更便利，优越，多样化的方式。 经过组员的协商，我们通过了“四步走”方案网络查询，.市场调查，化学试验，整理数据。为了保证明验的合理性，我们请来了苏教师给我们做指导。但在活动开头之前，人员安排成了我们之间的一条鸿沟。大家避重就轻，迟迟不能达成全都还引起了剧烈争吵,大家合作的热忱都大打折扣。但经过我们相互理解,最终达成了共识,言归于好.也使得这艘大船连续向成功的此岸行进。 活动的第一个步骤是查阅资料。我们依据所需要的内容查阅一些生活去污小窍门以及关于洗涤剂的成分或原理,为后面的讨论做铺垫, 为讨论课题奠定根底.这次我们主要查阅了金鱼洗洁精和威猛先生洁厨液的相关资料及一些图片，为我们的后续试验打好根底。 活动的其次个步骤是市场调查。我们选择的地点是甘家口商厦及其四周的车站，主要从两方面入手调查：一是调查商场中买得最火的清洁剂。我们从效劳员的口中了解到热门“人”选为开米涤王，蓝月亮洗衣液，金鱼洗洁精，白猫洗洁精和威猛先生系列。二是将设计好的调查问卷发放给商场效劳员和路人(以妇女或老奶奶为主),将问卷回收后对数据用图表的方式进展整理。而这一环节也是最具挑战性的。由于我们在此方面没有丝毫阅历，对来来往往的“嘉宾”望而生畏，不知如何开口。当我们第一次和生疏人交谈时,恐惊占据了内心。确实,”万事开头难”，不过我们没有被自己击倒，而是鼓起士气向他说明了我们的意图，盼望他能协作我们的工作经他许可后便将调查问卷递给他，在他填表时我的心“怦怦”地跳着，盼望别出什么过失，好在一切顺当，我们因此也品尝到了首胜的味道，甜甜的。第一次的胜利给了我们很大的自信，驱散了我们内心的恐惊,为我们后面的工作奠定了良好的根底，虽然有时会被路人委婉拒绝，体会到了生活的苦涩，但我们不仅没有停顿前进的脚步,还得出了一句名言-尽管整个社会抛弃了你，但你不能抛弃整个社会。以下是我们对问卷中三个工程的数据进展整理后绘制的饼图： 从例一的两副图可以看出:人们对身边的角落污漬不太在意,大局部人没有养成勤清洁的习惯。据此我们推断由于一些清洁剂效果并不抱负，导致人门对其失去信念，又不知哪一种更适宜，所以对污渍见怪不怪。从例二的百分比上可明显看出金鱼洗洁精和立白是人们普遍使用的厨房清洗剂。为了初步检验哪种清洁剂去污效果较好，从而给人们供应有用建议，我们打算进展比照试验。 活动的第三个步骤是化学试验。我们用不同清洗剂进展比照试验,对结果进展分析,得出相应结论.我们选择的是威猛先生洁厨液和金鱼洗洁精两种清洗剂,方法是一样时间比拟溶解油污的量。在试