高等学校教学过程与教学原则.ppt

第八章第八章 高等学校教学过程与教学原则高等学校教学过程与教学原则李晓萍李晓萍E E利用多媒体利用多媒体进行课堂讲授进行课堂讲授学生在课堂上学生在课堂上听老师讲课听老师讲课课堂上的协作学习活动课堂上的协作学习活动在计算机教室进行协作学习在计算机教室进行协作学习引言课课堂是堂是师师生主要的聚生主要的聚会场会场所。肯尼迪所。肯尼迪 布恩曾布恩曾对对7070所高等院校所高等院校进进行行研研究得出究得出结论结论：“在几在几乎每所院校里乎每所院校里尽尽管都可以看到一些革新的做管都可以看到一些革新的做法，但法，但教学教学仍然主要是由一位仍然主要是由一位教教授授将给将给相相当当多的多的学学生听生听”。这种传统这种传统的的传传授系授系统统知知识识的基本形式正受到的基本形式正受到挑挑战战，其一，有些，其一，有些专专家家认为学认为学校最重要的任校最重要的任务务是是让学让学生生学习怎样学习学习怎样学习和和怎样怎样思思维维。其二。其二是是电脑进电脑进入家庭，家庭在未入家庭，家庭在未来来社社会会可能成可能成为为生活、生活、学习学习和工作的和工作的场场所。所。教学在各级各类学校中都应处于中心地位。没有教学，教学在各级各类学校中都应处于中心地位。没有教学，就没有学校。学校培养人才的任务主要是通过教学活就没有学校。学校培养人才的任务主要是通过教学活动完成的。而提高教学质量是提高教育质量的根本内动完成的。而提高教学质量是提高教育质量的根本内容。容。高等学校要担负起为社会培养专业人才的任务，就必高等学校要担负起为社会培养专业人才的任务，就必须开展教学过程的研究。而教师、学生这两个基本要须开展教学过程的研究。而教师、学生这两个基本要素是教育过程中最重要的两个方面。因而对师生关系素是教育过程中最重要的两个方面。因而对师生关系的研究长期以来成为教育理论研究中的一个长盛不衰的研究长期以来成为教育理论研究中的一个长盛不衰的课题。就教学过程而言，这一关系的研究主要集中的课题。就教学过程而言，这一关系的研究主要集中在教师和学生各自在教学过程中的地位与作用上。在教师和学生各自在教学过程中的地位与作用上。高等高等学学校中校中教学教学的地位：的地位：问题问题的由的由来来教学还教学还是科是科研哪研哪一一个个是第一位的是第一位的问题问题。高等高等教教育育学学校校教学与教学与科科研研的的关关系是一系是一个个被被长长期期争争论论的的话题话题。近代大。近代大学产学产生之初，生之初，它还它还只有只有单单一的一的使命：使命：传传授科授科学学文化知文化知识识。因此，。因此，当当初大初大学学的任的任务务也是也是单单一的一的教学教学，并并无无现现在所在所说说的的教学教学和科和科研研的矛盾。的矛盾。当当然，然，学术学术水平不管是否作水平不管是否作为为一一项独项独立立的要求，即使在的要求，即使在当当初也是影初也是影响教学响教学的。的。洪堡提出了大洪堡提出了大学应学应同同时时肩肩负负科科学研学研究、究、学术创学术创造造的任的任务务之后，大之后，大学学的性的性质发质发生了很大的生了很大的变变化。化。教教学学和科和科研研相互相互关关系的系的问题问题就出就出来来了。了。这这一一问题问题在在不同不同时时期，不同期，不同学学校以不同的形式存在着。校以不同的形式存在着。我国的问题我我国国改革改革开开放以放以来来高校高校内内也存在着也存在着教学与教学与科科研研的矛盾，的矛盾，这这也是一也是一个个世界性的世界性的问题问题。一般是更重一般是更重视视科科学研学研究。原因是：科究。原因是：科研研比比教学教学更容易判更容易判断断和量化；科和量化；科研研是一所高校是一所高校获获得得声誉声誉和和资资源的有效手段；科源的有效手段；科研研是是教师获教师获得晋升的重得晋升的重要依据要依据正因正因为为如此，不少高校把科如此，不少高校把科研研看得很重看得很重“大大学学的生存靠的生存靠教学教学，大，大学学的地位靠科的地位靠科研研。”科科研兴研兴校，校校，校兴兴科科研研科科研研是是教师获教师获得晋升的重要依据得晋升的重要依据一般一般认为认为，在，在职称职称的晋升上，的晋升上，虽说虽说是是教学教学、科、科研研并并重，重，实际实际上，大多以科上，大多以科研为研为主，有主，有时时甚至以科甚至以科研研成果和水平成果和水平为为唯一指唯一指标标，或者，或者说说只有科只有科研过研过硬，硬，教学实教学实在差一点也在差一点也过过得去。得去。国国外也是如此。外也是如此。博耶博士分析：博耶博士分析：“除了少除了少数数人以外，年人以外，年轻轻的的教教授授们们都知道，假如他都知道，假如他们们想得到想得到终终身身教教授的授的职务职务或受或受聘于一所高水平的聘于一所高水平的学学校，他校，他们们需要在需要在学术学术界界获获得得卓越的名卓越的名声声。这这不能靠做好不能靠做好教学教学工作，而需要在工作，而需要在研研究和究和发发表著作上表著作上给给人以深刻印象的人以深刻印象的记录记录。”科科研对教学研对教学的的积极积极作用作用科学研究活动的全面开展是保证大学教学内容始终科学研究活动的全面开展是保证大学教学内容始终反映科学技术的最新成果，使教学始终站在时代前反映科学技术的最新成果，使教学始终站在时代前沿的基本条件之一。沿的基本条件之一。强调让学生创造性学习，引导学生做出发现与发明，强调让学生创造性学习，引导学生做出发现与发明，最好教师自己有过发现和创造。最好教师自己有过发现和创造。没有从事过科学研究的教师难以胜任研究生教学。没有从事过科学研究的教师难以胜任研究生教学。科学研究的大力开展将会有力地支撑学校办学条件科学研究的大力开展将会有力地支撑学校办学条件的改善。的改善。一般认为，没有强大科学研究支撑的教学，是生命一般认为，没有强大科学研究支撑的教学，是生命力不强的教学。力不强的教学。教学应教学应是我是我国国高等高等学学校的中心工作校的中心工作教育的本质属性是培养热的社会活动教育的本质属性是培养热的社会活动,高等教育高等教育的本质属性是培养高级专门人才的活动的本质属性是培养高级专门人才的活动.现代高等学校具有三大职能现代高等学校具有三大职能,其中培养人才是最其中培养人才是最基本的基本的最主要的最主要的起质的规定性的首要任务起质的规定性的首要任务.高等学校培养人才的任务主要是通过教学完成高等学校培养人才的任务主要是通过教学完成的的,而提高教学质量是提高教育质量的根本任务而提高教学质量是提高教育质量的根本任务.教学活动应是高校的基本活动形式教学活动应是高校的基本活动形式.“教学是大学的首要任务教学是大学的首要任务,而学生是我们的首要而学生是我们的首要工作对象。工作对象。”一般看法一般看法不同不同类类型型学学校校应应有不同的重点，但考有不同的重点，但考虑虑高等高等学学校的多校的多样样性，性，教学应教学应是高等是高等学学校的中心工校的中心工作；作；对对高等高等学学校中校中教学教学地位的地位的错误认识错误认识，在，在实践实践中也中也导导致一些致一些问题问题，导导致致教学质教学质量的下降。量的下降。但但并并是是说说，教师教师可只可只进进行行教学教学，不，不进进行科行科研研，在在研研究性大究性大学学，应该应该做到的是在注重人才培做到的是在注重人才培养养的同的同时时，要把科，要把科学研学研究放在重要位置究放在重要位置清华清华大大学教学教授授刘刘西拉的西拉的调查调查在一所著名高校的在一所著名高校的两个两个工科系工科系进进行行调查调查，认为认为高等高等教教育育质质量量严严重下滑。重下滑。“从学从学生生对对整整个教学环节个教学环节的的满满意程度看意程度看”，当当前高等前高等教教育育让学让学生生负负担沉重却又担沉重却又学学不到什不到什么东么东西；西；“在在课课程程设设置方面置方面”，当当前高校前高校课课程程设设置存在置存在较较大大问题问题，而且本科而且本科教教育中的育中的选选修修课课普遍不受普遍不受欢欢迎，也是高等迎，也是高等教教育育质质量滑坡的重要原因；量滑坡的重要原因；“对教师教学对教师教学能力的能力的评评价方面价方面”，师资队师资队伍伍教学经验教学经验不足。不足。主要原因有三：很多主要原因有三：很多教师教师不在不在教学教学上投入；行政干上投入；行政干预过预过多，限制高校多，限制高校创创新；新；教师队教师队伍中出伍中出现现“断层断层”。评价制度高校高校教师教师的的评评价体系，价体系，现现在是按照在是按照职称来职称来确定确定教师教师的的专专业业技技术职务术职务。教师教师分分为为助助教教、讲师讲师、副、副教教授、授、教教授。授。从从国国家定的家定的标标准准来来看，看，这个这个体系比体系比较较全面，包括全面，包括对教师对教师的的基本思想道德要求和工作要求，也包括科基本思想道德要求和工作要求，也包括科研研水平的要求。水平的要求。教教授，特授，特别别是副是副教教授，在我授，在我们们的的评评价中都有价中都有教学教学工作的工作的要求，都要承担要求，都要承担教学教学。教教育部前几年特育部前几年特别别要求所有的要求所有的教教师师，包括，包括教教授都要上授都要上教学教学第一第一线线，尤其是基，尤其是基础课础课程。有程。有的的教教授可能比授可能比较较忙，承担忙，承担教学教学工作比工作比较较少；但是到了副少；但是到了副教教授的授的时时候，候，评评价其水平确价其水平确实实有一有一种种情情况况，就是更多的，就是更多的看他科看他科研研成果、成果、学术论学术论文。而文科，很文。而文科，很难难去衡量其科去衡量其科研研成果，往往是用成果，往往是用论论文文来评来评价。价。历史传统大学教师应该在他们从事的领域具有专长并大学教师应该在他们从事的领域具有专长并具有向听众传递自己知识的能力中世纪各地具有向听众传递自己知识的能力中世纪各地大学已达到共识的起码要求，大学教师常常大学已达到共识的起码要求，大学教师常常被视为有学问的博学之士。被视为有学问的博学之士。启蒙时代哥廷根大学改革家闵希豪生提出了启蒙时代哥廷根大学改革家闵希豪生提出了第二种要求，即至少某些教授应该是能够发第二种要求，即至少某些教授应该是能够发表著作的学者。表著作的学者。1818世纪末，新人文主义形成了第三种要求，世纪末，新人文主义形成了第三种要求，即把科学研究当作学者的最高职责，也当作即把科学研究当作学者的最高职责，也当作一名优秀的大学教师有用的甚至是不可缺少一名优秀的大学教师有用的甚至是不可缺少的职责。的职责。柏林大柏林大学学的做法的做法 鲍鲍尔生尔生说说:“柏林大柏林大学从学从最初就把致力最初就把致力专专门门科科学研学研究作究作为为主要的要求，把授主要的要求，把授课课效效能能仅仅作作为为次要的次要的问题来问题来考考虑虑；更恰；更恰当当地地说说，该该校校认为认为在科在科学学方面有卓越成就的方面有卓越成就的优优秀秀学学者，也者，也总总是最好的最有能力的是最好的最有能力的教教师师。在。在这种这种理解下，理解下，学术研学术研究的最究的最终终目目标标乃是取得新乃是取得新颖颖的知的知识识，于是大，于是大学学不再不再以博以博览览群群经经和熟和熟读读百家百家为为能事，却要求能事，却要求学学生掌握科生掌握科学学原理，提高思考能力和原理，提高思考能力和从从事事创创建性的科建性的科学研学研究。究。”案例1上海交大晏才宏老上海交大晏才宏老师师。他去世那年才。他去世那年才5757岁岁，一直兢，一直兢兢兢业业业业，从从事高校的工作；他事高校的工作；他课讲课讲的很好，的很好，学学生很生很爱爱听，而且不听，而且不断断追求最新的行追求最新的行业内业内的的进进展，每次都展，每次都会给学会给学生加入一些新的知生加入一些新的知识识；包括外系的很多；包括外系的很多学学生生都都来来听他的听他的课课。但他得癌症去世了。但他得癌症去世了。这样这样的一的一个个老老师师，因，因为没为没有有发发表表过过任何一任何一个学术论个学术论文，所以一直文，所以一直连连副副教教授都授都没没有有评评上。上。教学教学和科和科研对研对于一于一个研个研究型大究型大学学的的教教授授来讲来讲，这两这两种种能力都能力都应该应该具具备备。因。因为研为研究性大究性大学将来还学将来还是要求是要求学学生有科生有科研研能力的，所以能力的，所以教教授授应该应该有科有科研研能力，能力，对对培培养研养研究性大究性大学学的的学学生是一生是一个个很重要的很重要的条条件。同件。同时时，教教授科授科研研做的好，做的好，对对他的他的教学教学水平也是有水平也是有帮帮助的。助的。案例案例2 2 学学者者还还是良是良师师？教师教师的的个个人人选择选择在大多在大多数学数学校里，在校里，在教学教学和和研研究孰究孰为优为优先先这个这个问题问题存在着一存在着一种紧张种紧张的的状态状态。教师教师喜喜欢教学欢教学工工作，但同作，但同时时，美，美国国的的教师职教师职位一直深受位一直深受研研究才究才是是该职业该职业基石的基石的观观念的影念的影响响。非常看重。非常看重“学术学术成成绩绩”。一一个研个研究型大究型大学学的的学术负责学术负责人，人，“我所我所见见的最好的最好的的教师教师也正是那些在也正是那些在研研究工作中的究工作中的领领先的人先的人”，来来反反驳驳那些那些认为认为自己自己“没没有有搞研搞研究是因究是因为为想把精想把精力集中于力集中于教学教学”的的教师们教师们。本章主要本章主要内内容：容：第一第一节节 高等高等学学校的校的教学过教学过程程第二第二节节 高等高等学学校的校的教学教学原原则则第一第一节节 高等高等学学校的校的教学过教学过程程一、一、教学静态教学静态分析分析教学教学是是学学校校实现实现培培养养人才的基本途人才的基本途径径，它它是是由由教师教师、学学生、生、教学内教学内容、容、教学教学媒介（包括媒介（包括教学教学方法方法与教学与教学手段等）手段等）构构成的系成的系统统，是，是教教师师和和学学生在生在教学教学系系统统中通中通过过媒介媒介进进行的行的传递传递信息的信息的双边双边活活动动。教学教学是是教师教师和和学学生在生在教学教学系系统统中通中通过过媒介媒介进进行信息行信息传递传递的的双边双边性活性活动动。教学教学系系统统示意示意图图（一）教学过程的概念及其特征：（一）教学过程的概念及其特征：教教学学活活动动作作为为一一种种动动态态过过程程而而展展开开就就称称为为教教学学过过程程。教教学学过过程程是是学学生生在在教教师师的的引引导导下下，系系统统学学习习科科学学文文化化基基础础知知识识和和掌掌握握基基本本技技能能，同同时时发发展展智智力力、体体力力，形形成成思思想想品品德德和和良良好好个个性性的的过过程程。因因此此，教教学学过过程程本本质质上是教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。上是教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。教教学学过过程程有有三三个个特特点点：其其一一、师师生生共共同同参参与与的的过过程程。其其二二、学学生生系系统统地地学学习习间间接接知知识识的的过过程程。其其三三、教教学学过过程程是是师师生生间间知知识识传传授授过过程程，又又是是学学生生世世界界观观、价价值值观、道德品质、心理素质形成过程。观、道德品质、心理素质形成过程。二、二、教学过教学过程程概概述述教学过教学过程程结构图结构图(插图插图)教学过教学过程的特征：程的特征：双边双边性性目的性目的性中介性中介性高等高等学学校校教学过教学过程程与与普通中小普通中小学教学学教学过过程的比程的比较较共性：共性：教学过教学过程要素以及各要素之程要素以及各要素之间间的的关关系、系、教学过教学过程的本程的本质质等等个个性：性：学学生生认识认识活活动动的性的性质质，教学教学活活动动中某中某些要素的些要素的状态状态和表和表现现方式及程度方式及程度高等高等学学校的校的教学过教学过程更程更难进难进行行统统一的一的讨论讨论，或或许应该许应该分分专业专业、学学科作具体的科作具体的讨论讨论这这也也是我是我们们高等高等教教育的育的教学过教学过程无法吸引程无法吸引教教育者育者大大学教师学教师的主要原因之一。的主要原因之一。高校高校教学教学的特点的特点 教学任务的多样性教学任务的多样性 教学内容的高深性教学内容的高深性 教学对象的差异性教学对象的差异性 教学情境的复杂性教学情境的复杂性 教学过程的探索性教学过程的探索性（二）（二）（二）（二）教学过教学过教学过教学过程是一程是一程是一程是一种种种种特殊的特殊的特殊的特殊的认识过认识过认识过认识过程程程程引引导导性性间间接性接性 发发展性展性三、三、教学过教学过程的程的规规律律（一）直接（一）直接经验经验和和间间接接经验经验相相结结合，合，教学内教学内容由容由间间接接经验经验向直接向直接经验转经验转化的化的规规律（律（实习实习和和学习课学习课本知本知识识）。）。（二）（二）传传授知授知识与识与培培养养能力和能力和发发展展个个性相性相统统一，又以培一，又以培养养能力能力发发展展个个性性为为主的主的规规律。律。（三）（三）专业专业知知识教学与识教学与思想品德思想品德教教育相育相统统一，一，注重注重教学教学中理中理论论的先的先导导性，社性，社会会定向性定向性与与自自主主选择选择性的性的规规律。律。（四）（四）教师教师的主的主导导作用和作用和学学生的主体作用相生的主体作用相统统一，注重一，注重学习学习的自主性的自主性规规律。律。从小学到大学，学生学习的量和质，以及教师对学生从小学到大学，学生学习的量和质，以及教师对学生的作用量和质的变化情况：的作用量和质的变化情况：教学活动的构成要素及其相互关系基本要素：基本要素：教师教师、学学生、生、教学内教学内容、容、教学教学方方法法与与手段手段教师教师、学学生和生和环环境境教师教师、学学生和生和教学内教学内容，而把方法、手段理容，而把方法、手段理解解为为使使这这些因素得以相互些因素得以相互产产生生联联系的信息系的信息传传递递工具而工具而单独单独加以考加以考虑虑。总总的看的看来来，对教学对教学要素的理解，最无可要素的理解，最无可争议争议的是的是教师与学教师与学生。生。“教师教师中心中心”与与“学学生（生（儿儿童）中心童）中心”对教学过对教学过程中程中教师教师和和学学生各自地位及作用的生各自地位及作用的不同不同认识认识，实际实际上反映的是不同的上反映的是不同的教教育思想。育思想。在在教教育史上，就有育史上，就有“教师教师中心中心”、“学学生（生（儿儿童）童）中心中心”。较普遍的看法教师教师在在教学过教学过程中起主程中起主导导作用。作用。凯凯洛夫洛夫教教育育学学。意思是意思是教学过教学过程作程作为为一一种结构种结构，其功能，其功能发挥发挥的大小、的大小、效果如何，效果如何，教师教师起重要的、起重要的、关键关键的、方向性的作用。的、方向性的作用。学学生是生是学习学习活活动动的的“主体主体”。主体性。主体性学习学习（自主（自主学习学习）：是指在：是指在教师教师的科的科学学指指导导下，通下，通过过能能动动的的创创造性造性学学习习，实现实现自主性自主性发发展展从认识论从认识论出出发发，在，在教学过教学过程中，程中，教师教师和和学学生都是生都是认认识识活活动动的主体。的主体。对教师对教师在在教学过教学过程中起主程中起主导导作用作用这这一点，一点，应该说应该说是是基本正确的，提倡重基本正确的，提倡重视学视学生的主生的主动动性、性、积极积极性性并并不不应该应该否否认教师认教师的主的主导导作用，恰恰相反，作用，恰恰相反，学学生在生在教学教学过过程中程中积极积极性、主性、主动动性性发挥发挥如何，如何，应应是衡量是衡量教师教师主主动动作用作用发挥发挥如何的一如何的一个个尺度。尺度。教学过程的本质第一种观点：特殊的认识过程教学过程本质上是一个认识过程，而且是一个特殊的认识过程。占上风。要处理好认识和实践的关系。第二种观点：“发现说”。认为教学过程，不应是学生被动却接受教师传授知识的过程，应是学生自我发现知识的过程。第三种观点：“发展说”。教学过程本质上不仅仅是一个传授知识、培养能力的认识过程，而且也是一个使学生身心得到发展的过程。潘懋元先生的观点。主张将传统的教学观和发现说、发展说的合理因素结合起来。潘懋元先生的观点教学教学是是认识过认识过程，但有自己的特殊性；程，但有自己的特殊性；教学教学必必须须在在教师教师的指的指导导下，下，发挥学发挥学生的能生的能动动性；性；在在教学过教学过程必程必须须使使学学生生既既掌握知掌握知识识技能，又技能，又发发展智力能力；展智力能力；在掌握科在掌握科学学知知识识的基的基础础上，形成正确的世界上，形成正确的世界观观、人性、人性观观、价、价值观值观；在在教学过教学过程中，全面程中，全面发发展展学学生的生的个个性，包括性，包括情感、意志、性格情感、意志、性格高等学校教学过程的特点其一其一观观点：根据高等点：根据高等教教育的基本特点提出的。育的基本特点提出的。明确的明确的专业专业目的性（或目的性（或专业倾专业倾向性）；向性）；对对大大学学生生学习学习的的独独立性立性与创与创造性有更高的造性有更高的要求要求把科把科学研学研究引入究引入教学过教学过程；程；社社会实践会实践的多的多样样性。性。其二观点：从认识论的角度认识已知和探索未知的统一。从实践上分析，高等学校教学过程中认识已知与探索未知的统一，就表现在教学与科研的结合上。认识世界和改造世界的统一。高等学校要加强实践性教学环节，以提高学生的各种实际能力专业性和综合性的统一。在高等专业教育中加强普通教育。如现在比较强调通识教育。个体认识社会化与社会认识个体化的统一季诚钧对大学教学过程的认识大学教学过程是一个专业化逐渐提高的过程。大学教学过程是一个具有专业理论性、职业倾向性的过程。大学教学过程是教学与科研逐步结合的过程。大学教学过程是一个学生独立性逐步增强的过程。大学教学过程是一个与实践紧密结合的过程。新的信息技术对高等学校的教学过程提出挑战正在改变的教学模式；“虚拟大学”向大学的存在方式发出挑战正在改变的教学模式传统高等教育教学最主要特征是师生面面模式。教师始终处于中心主导地位，在信息、资料控制方面是权威。信息技术运用于教学活动之中后，师生在面面基础上有更多异地异时、异地异时交流的机会，学习反馈变得更加迅速，师生关系也发生改变。最终传统教学由封闭、教师为中心、教师垄断资料信息变为开放、学生为中心，基于资源的学习。“虚拟大学”向大学的存在方式发出挑战第一，各国大学的空间实体逐渐被全新的教学手段打破，没有校园，学生通过计算机互联网进行学习的“虚拟大学”正逐渐形成。第二，各国大学的独存性也在逐渐被打破。各国大学教学过程的组织形式传统传统的的教学讲教学讲座制和座制和学学科科目制科科目制美美国国以以讲讲大大课为课为主，主，并并配以配以辅导辅导制在制在研研究性大究性大学学，辅导辅导制成制成为为主要形式主要形式英英国国的的教学教学以以导师导师制制为为主要形式主要形式前前苏联苏联主要主要实实行小行小课课堂堂教学教学计划经济体制下，我国高等学校的教学存在的主要问题在教学观上，不是以人为本，而是以知识为本，主要立足于向学生灌输一定的知识量，而不考虑学生的需求和学生的接受程度；在教学模式上，搞统一的、刚性的教学计划，统一专业的学生用同一模式培养，不考虑学生的差异和个性特点，每个学生学同样的课程，同样的进度，同时必要。在教学内容上，以专业为中心，以行业为目标，知识结构单一，人文教育薄弱，教学内容老化，学生不能根据自己的需要选择学习内容和组建知识结构。在教学方法上，以教师为中心，教师讲，学生听，“满堂灌，注入式”，没有立足于培养学生的学习能力和发展学生的个性。在考试方法上，主要引导学生死记硬背，以考试分数确定学生的优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力。四、四、教学过教学过程的因素分析程的因素分析二因素二因素三因素三因素四因素四因素七因素七因素教学过教学过程的基本因素程的基本因素教师教师 教学内容教学内容学生学生教学手段教学手段人格影响人格影响反反 馈馈开始开始明确目标明确目标分析任务分析任务确定原有水平确定原有水平课的设计课的设计教学教学评价评价？停止停止找出成绩不良的原因找出成绩不良的原因提出补救措施提出补救措施修改教程修改教程教学教学过程流程程流程图未达到目标未达到目标教育目的教育目的学校教学目标学校教学目标学科目标学科目标课程单元目标课程单元目标课时目标课时目标学科目标学科目标课程单元目标课程单元目标课时目标课时目标学科目标学科目标课程单元目标课程单元目标课时目标课时目标教学过教学过程的基本程的基本阶阶段段 教学过教学过程的六程的六个阶个阶段：段：一、做好准一、做好准备备，激，激发动发动机机二、感知二、感知教教材，材，构构成表象成表象 三、理解三、理解教教材，形成材，形成概概念念四、四、巩巩固知固知识识，增强，增强记忆记忆五、五、运运用知用知识识，促，促进迁进迁移移 六、六、检查检查效果，效果，获获得反得反馈馈 领会领会知知识识案例案例放在左端放上一个放在左端放上一个1010克的砝码和一克的砝码和一个个2020克的砝码，再在右端放上一个克的砝码，再在右端放上一个3030克的砝码，天平两端平衡了。等克的砝码，天平两端平衡了。等式：式：10+20=3010+20=30。老师把老师把2020克的砝码换成一块木头，克的砝码换成一块木头，仍平衡，等式：仍平衡，等式：10+X=3010+X=30。得出简易。得出简易方程的定义。方程的定义。教教育育教教学学过过程程，是是教教师师学学生生双双向向交交流流、互互动的过程。动的过程。注注重重教教师师对对学学生生的的单单向向传传授授过过程程，忽忽视视教教师与学师与学生之生之间间的的双双向交流向交流过过程。程。问题问题“我不我不讲学讲学生就不生就不懂懂。”学学生生学学习习知知识识是是个个人人与与外外部部环环境境之之间间的的建建构构，个个体体总总是是通通过过原原有有的的认认识识结结构构以以达达到到对对新新知知识识的的理理解解与与获获得得。学学生生是是活活生生生生的的生生命命体体，教教学学过过程程是是人的生命人的生命历历程，是程，是双双向交流的向交流的过过程。程。在在教教学学中中，对对教教师师而而言言，上上课课是是人人的的交交往往，而而不不是是单单独独的的劳劳作作；是是艺艺术术创创造造，而而不不仅仅是是教教授授；是是生生命命活活动动和和自自我我实实践践的的方方式式，而而不不是是无无谓谓的的牺牺牲牲和和时时光光的的耗耗费费；是是自自我我发发现现和和探探索索真真理理的的过过程程而而非非简单简单地展示地展示结论结论。人有人有两个两个基本功能：消化、基本功能：消化、内内化。化。学学生是活生生的、每生是活生生的、每时时每刻都每刻都处处于思考之于思考之中的生命性，都中的生命性，都处处在在内内化之中。化之中。内内化是素化是素质质形成形成过过程中程中渐变与渐变与突突变变、渐渐悟悟与顿与顿悟的悟的统统一，是一一，是一个个主体建主体建构构的的过过程，是程，是“认识认识、感受体感受体验验的的过过程，是再程，是再创创造的造的过过程程”。建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）建建构构主主义义学学习习观观(一一)要了解学生。要了解学生。了了解解他他们们原原有有的的知知识识结结构构、思思想想水水平平；了了解解他他们们的的思思维维方方式式，思思维维习习惯惯；了了解解他他们们的的人人生生观观、价价值值观观、世世界界观观的的形形成成状状况况及及取取向向；了了解解他他们们的的困困惑惑以以及及在在知知识识学学习习过过程程中中遇遇到到的的难难点；了解他点；了解他们们的的个个性、性、爱爱好、好、兴兴趣等等。趣等等。(二二)教教育育教学教学要要针对学针对学生的生的状况来进状况来进行。行。最最为为有有效效的的方方式式是是“长长善善救救失失”，发发现现学学生生身身上上的的积积极极因因素素，让让学学生生自自己己将将其其生生长长、放放大大，以以其其去去克克服服自自己己身身上上的的消消极极因素。因素。要要针针对对不不同同特特点点的的学学生生，采采取取不不同同的的教教育育方方式。式。论语论语先先进进篇：子路篇：子路问问：“闻闻斯行斯行诸诸？”子子曰：曰：“有父兄在，如之何其有父兄在，如之何其闻闻斯行之！斯行之！”冉有冉有问问：“闻闻斯行斯行诸诸？”子曰：子曰：“闻闻斯行之。斯行之。”公西公西华华曰：曰：“由也由也问问闻闻斯行斯行诸诸，子曰，子曰有父兄在有父兄在；求也；求也问问闻闻斯行斯行诸诸，子曰，子曰闻闻斯行之斯行之。赤也惑，敢。赤也惑，敢问问。”子曰：子曰：“求也退，故求也退，故进进之；由也兼人，故退之。之；由也兼人，故退之。”(三三)要要探探求求教教学学规规律律，懂懂得得教教师师在在教教学学过过程程中中的的责责任所在，能任所在，能够够做什做什么么，不能做什，不能做什么么。教师的作用：教师的作用：(1)选择教选择教育育资资料（料（导导向）向）(2)激活知激活知识识（兴兴趣）趣）(3)优优化化环环境境教师教师的魅力在于激的魅力在于激发学发学生的欲望和生的欲望和兴兴趣趣。教教师师的的魅魅力力在在于于激激发发学学生生的的欲欲望望和和兴兴趣趣。教教育育是是一一棵棵树树摇摇动动另另一一棵棵树树，一一片片云云推推动动另另一一片片云云，一一个灵个灵魂撞魂撞击击另一另一个灵个灵魂。魂。教教育育是是点点燃燃学学生生心心灵灵的的火火苗苗，燃燃烧烧则则是是学学生生自自己己的事。的事。教教学学是是教教师师的的生生命命历历程程，让让我我们们用用整整个个生生命命去去对对待教学，对待我们的学生。待教学，对待我们的学生。现现代代教学观教学观的演的演变趋变趋向向（一）（一）从从重重视教师视教师向重向重视学视学生生转变转变（二）（二）从从重重视视知知识传识传授向重授向重视视能力培能力培养转变养转变（三）（三）从从重重视教视教法向重法向重视学视学法法转变转变（四）（四）从从重重视认视认知向重知向重视发视发展展转变转变（五）（五）从从重重视结视结果向重果向重视过视过程程转变转变（六）（六）从从重重视继视继承向重承向重视创视创新新转变转变五、大五、大学教学学教学的任的任务务、作用、作用与与地位地位（一）大（一）大学教学学教学的基本任的基本任务务1 1、促、促进进只是只是积积累和知累和知识结构优识结构优化化2 2、促、促进学进学生能力生能力发发展展3 3、促、促进学进学生生辩证辩证唯物主唯物主义义世界世界观观、社、社会会主主义义道德和良好道德和良好个个性品性品质质形成形成与发与发展展（二）（二）教学教学在高等在高等教教育育中的地位中的地位与与作用作用1 1、效率高、效率高2 2、系、系统统性强性强3 3、综综合性强合性强1 1、从从教教学学的的功功能能与与内内容容看看，大大学学教教学学过过程程有有明明显显的的专业专业倾向性。倾向性。2 2、从从教教与与学学双双方方关关系系看看，大大学学教教学学过过程程突突出出了了学学生生学习的学习的自主性自主性。3 3、从从教教学学活活动动的的组组织织看看，大大学学教教学学过过程程注注重重探探究究性性，重重视视学学生生初初步步科科研研能能力力的的培培养养。高高校校教教学学介介绍绍学学术术界界的的争争论论与与各各个个有有待待探探讨讨的的问问题题，以以激激发发学学生生的的创创造造精精神。神。六、大六、大学学生生学习过学习过程的特点是什程的特点是什么么？第二第二节节 高等高等学学校的校的教学教学原原则则一、教学原则一、教学原则教学教学原原则则是依据已是依据已发现发现的的教学规教学规律和一律和一定的定的教教育目的，育目的，对教师对教师提出的在提出的在教学过教学过程中必程中必须须遵守的基本要求。遵守的基本要求。教学教学原原则则具有具有实践实践性。性。教学教学原原则则具有客具有客观观性。性。二、制定二、制定教学教学原原则则的主要依据的主要依据制定制定教学教学原原则则必必须须依据依据教学过教学过程的程的规规律。律。制定制定教学教学原原则则必必须须考考虑学虑学生身心生身心发发展特点。展特点。制定制定教学教学原原则则必必须须注意吸收注意吸收传统传统的的优优秀秀教学教学原原则则。中中国国古代的古代的教学教学原原则则思想思想 （一）（一）启启发诱导发诱导的的教学教学原原则则：任何：任何学学习习活活动动都要建立在都要建立在学学生生自自觉觉需要的基需要的基础础上，上，应应充分充分调动调动学学生的主生的主动动性和性和积积极极性。性。（二二）循循序序渐渐进进的的教教学学原原则则：指指教教学学既既要要按按照照内内容容的的深深浅浅程度由易到程度由易到难难，又要按照，又要按照学学生的年生的年龄龄特征由特征由浅浅入深。入深。（三三）因因材材施施教教的的教教学学原原则则：按按一一定定的的教教学学目目标标，针针对对学学生的生的个个别别差差异异和具体特点，采取不同的和具体特点，采取不同的教学教学措施。措施。（四）（四）教学教学相相长长的的教学教学原原则则：即：即教与学教与学的相的相辅辅相成。相成。（五五）量量力力性性教教学学原原则则：指指教教学学应应当当建建立立在在学学生生通通过过一一定定的的努努力力可可能能达达到到的的知知识识水水平平和和智智力力发发展展水水平平上上，并并据据此此来来确确定定教学教学知知识识的广度、的广度、难难度和度和教学教学的的进进度。度。古代古代学学校的校的教学教学原原则则因材施因材施教教 知行合一知行合一 学学思思结结合合 启发问难启发问难 顺顺性量力性量力 循序循序渐进渐进 积渐积渐全全尽尽 博博约约相依相依 藏息相藏息相辅辅教学教学相相长长 乐学乐学善善教教 隆隆师师素友素友资资本主本主义义上升上升时时期的期的教学教学原原则则直观性原则直观性原则 自觉性原则自觉性原则 系统性原则系统性原则 量力性原则量力性原则巩固性原则巩固性原则 教育性原则教育性原则补补充充内内容：中容：中国当国当代代教学论专教学论专家提出家提出的的教学教学原原则则 （一）李秉德（一）李秉德教教授提出的授提出的教学教学原原则则体系体系 （1 1）教学教学整体性原整体性原则则；（2 2）启发创启发创造原造原则则；（3 3）理）理论联论联系系实际实际原原则则；（4 4）有序性原）有序性原则则；（5 5）师师生生协协同原同原则则；（6 6）因材施）因材施教教原原则则；（7 7）积积累累与与熟熟练练原原则则；（8 8）反）反馈调节馈调节原原则则；（9 9）教学教学最最优优化原化原则则。（二）王策三（二）王策三（二）王策三（二）王策三教教教教授提出的授提出的授提出的授提出的教学教学教学教学原原原原则则则则体系体系体系体系 （1 1）思想性和科）思想性和科学学性性统统一的原一的原则则；（2 2）理理论联论联系系实际实际的原的原则则；（3 3）教师教师主主导导作用和作用和学学生主生主动动性性统统一的原一的原则则；（4 4）系系统统性原性原则则；（5 5）直直观观性原性原则则；（6 6）巩巩固性原固性原则则；（7 7）量力性原量力性原则则；（8 8）因材施因材施教教原原则则 （三）（三）（三）（三）吴吴吴吴杰杰杰杰教教教教授提出的授提出的授提出的授提出的教学教学教学教学原原原原则则则则体系体系体系体系 （1 1）密切）密切师师生生关关系原系原则则；（2 2）引起）引起动动机原机原则则；（3 3）启发诱导启发诱导原原则则；（4 4）有意）有意识识和无意和无意识协调统识协调统一原一原则则；（5 5）及及时时反反馈馈原原则则；（6 6）教学过教学过程最程最优优化原化原则则；（7 7）科）科学学性思想性性思想性统统一原一原则则；（8 8）理）理论联论联系系实际实际原原则则；（9 9）直）直观观性原性原则则；（1010）循序）循序渐进渐进原原则则；（1111）量力性原）量力性原则则；（1212）巩巩固性原固性原则则。（四）（四）（四）（四）吴吴吴吴文侃文侃文侃文侃教教教教授提出的授提出的授提出的授提出的教学教学教学教学原原原原则则则则体系体系体系体系 教学原则体系 吴文侃教授提出“三九”教学原则体系的第一和第二层次可表示为：全面教育与和谐发展统一原则（方向、核心）主导作用与主动性统一原则（动力）合理组织与有效控制统一原则（措施）科学性与思想性统一的原则传授知识与培养能力统一的原则智力因素与非智力因素统