2023年中小学减负增效心得体会3篇.docx

2023年中小学减负增效心得体会3篇中小学减负增效心得体会1 中小学生负担过重已引起了教育部及省市教育行政部门的高度重视，“减负”成了每一个教育工都应当仔细思索的问题。“减负”并不是不要教学质量，在“减负”的同时还要设法增效，这就对每一个英语教师提出了更高的新的要求。下面是本人在英语教学中关于“减负”增效的一些胜利做法。 一、明确如何“减负” 首先，应当明确减什么。“减负”是减去超出学生承受力量的学习任务，减去学习活动中机械重复而又对进展学生力量无用的作业，去掉落后、烦琐或对培育学生力量和进展学生智力毫无好处的教学内容，放弃“满堂灌”、“题海战术”等违反教育规律的教学方法。其次，正确把握“减”与“加”的关系。英语教师动辄就让学生抄写单词、背育课文的做法要坚决摒弃。关于教育问题的谈话指出：“要不断提高教育质量和教育水*，不仅要加强对学生的文化学问教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育”。这说明“减负”并不是只减不加。引导和帮忙学生逐步形成安康的心理、正确的世界观、人生观和价值观，这方面的教育要加强；养成刻苦拼博、博闻强记、勤学好问、持之以恒的学习品质，这方面的教育要加强；形成礼貌、文静、友爱、自尊、自重的交际习惯和健全安康的人格品德的教育也要加强。 二、明确如何增效 “减负”不能以牺牲学生的学业成绩为代价。“减负”的真正目的是在削减学生课业负担的同时全面提高教育教学质量，推动素养教育向前进展，让每一个学生都学得轻松，让每一个学生都学得开心，让每一个学生的身心都得到安康进展。下面是本人“减负”的详细做法。 1、改革英语课堂教学构造，保证教学效益 改革课堂教学构造，是减轻学生课业负担的前提，是进展素养教育的必要手段。详细做法是： （1）课堂上充分发挥学生的主体地位。能让学生自己说出的学问点就决不从教师口中说出；能让学生自己总结的结论就肯定不要教师包办；能让学生对话表演的课文，教师坚决制造让学生动嘴的时机。 （2）对于英语单词，本人放弃了过去领读若干遍让学生死记词的方法，变为教给学生拼读单词的方法和记忆记单词的规律，并让学生回去听录音5分钟左右，大大缩短了对单词的讲解时间，也缩短了学生对单词的记忆时间。 （3）对于课文和“reading”局部，做到精选要背的内容，不必要的内容做到坚决不背，大大削减了学生的“读背任务。 （4）课堂活动多，让学生对话、表演、学会沟通是我常用的手法，学生乐于参加。 （5）讲课详略得当，重点内容多训练多讲解，一般内容少讲解，超过大纲要求的内容坚决不讲解，句型、时代多变化，涉及的词汇多与新学内容有关，让学生能得到准时稳固。 （6）不让英语课堂学习枯燥无味，发觉学生犯困、打盹时准时活泼课堂气氛，查找学生熟识而又感兴趣的事例，与这堂课的学问和教学目标整合，生动好玩而又能达成教学目标。这些做法让学生学得轻松开心，学生都喜爱上英语课。 2、利用多种教学手段 利用多种教学手段，吸引学生的留意力，让他们在课堂上积极思索，仔细学习，乐于训练。每节课学生的留意力都是有肯定限度的，单一的教学方法或手段，学生很简单消失感官疲惫，留意力分散，这就要求我们细心组织课堂教学，采纳多种方法，吸引学生的留意力。通常的做法有： （1）用比照或比拟的方法将有关的新旧学问点结合起来。 （2）特地预备一些与课文内容有关的小故事。 （3）利用多媒体课件教学丰富学生的视听。 几乎每节课都有与之对应的课件，有时到网上下载一些生动形象的图片，有时截取一段与教学内容有关的视频，有时查找一篇与课文相关的文字资料。 3、作业压缩到最少 作业总量坚决掌握在30分钟以内，每天的读背任务不多于15分钟，每天精选两篇有时代气息、学生感兴趣的英语阅读材料，阅读时间不超过15分钟，目的是培育学生的英语语感。周末除布置一张双休日作业外，布置一些有弹性（视学生的兴趣爱好，不强行划定范围）的英语课外阅读任务，以培育学生的英语语感。每两周布置一次错题订正任务，让学生准时回忆所学内容。 做好减轻学生过重课业负担的工作，直接关系到素养教育的成败问题，关系到青少年一代的安康成长，关系到中华民族将来的仆人应对简单国际竞争的力量。在“减负”的同时，制造优异的教学实绩，让过去学习英语嫌苦嫌累的学生真正体会到：“英语不过如此。” 中小学减负增效心得体会2 “课堂作业”顾名思义课堂中完成、并得以反应的作业，它是课堂教学的重要组成局部。然而，当前数学课堂，作业不能做到当堂完成当场反应的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半直接影响教学效率的提高。 存在这一现象的主要缘由在于教师。有些教师认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反应的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知构造，稳固学问，形成技能均离不开自身的独立活动，单*教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。 更有些教师认为尽早把书本教完，尽早开头总复习效果较好，因此，他们砍掉学生课堂作业与反应的时间用于敢进度。应试教育观念指导下，强抓分数的教学严峻违反了信息承受原理与学生认知规律，结果适得其反，不利于学生学问的猎取，技能的形成和认知构造的构建。 课堂独立作业是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的学问加以应用，在应用中加深对新学问的理解，另一方面，能暴露学生对新学问应用上的缺乏。 在教学过程中，师生的共同活动，必能获得肯定成效，这些成效若得到准时反应，就能成为进一步调整教与学的新信息。对学生来说，准时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进展准时的、恰当的评价，是一种很重要的反应形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。因此，在设计练习时，教师要充分估量学生每次联系中困难消失的状况，在教学时，还要不断从学生的练习中，准时，全面的获得反应信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者，讨论者，探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”当学生在教师的组织、帮忙和指导下解决问题后，教师就应当对他们的学习结果进展评价。教师的评价特殊是对学生个体的评价，应使学生生产一种“学习胜利”的心情体验，这有助于学生形成“乐学”的心态。教师对学生评价时使用的“共性颜色”语言，应是帮忙学生对自己为什么能够取得练习成果进展合理归因。实践证明，有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效，能使学生始终处于信念十足，心情高涨的心理状态中，从而提高学生学习效率和培育学生探究、创新意识。