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拾起开启智慧之门的钥匙 摘 要：现行的教化体制下，如何变更学生的被动学习的现状是一个难题，也是一个紧迫的任务。作为教化者只能依据日常的视察，积累点滴行之有效的方法，以便于更加有效的服务于学生。据视察，有许多学生会针对现实生活中的一些科学问题提出自己的想法，并会自己潜心探讨。这就是改被动学习为主动学习的一个契机，作为教化者要去坚持做的就是想方设法让这些学生的爱提问的习惯维持下去，让没有这种习惯的学生激发出这种习惯来，并启发学生乐意去追寻问题的答案，从而在潜移默化中学会变被动学习为主动学习，构建起自己的学问体系。 关键词：提问 科学问题 被动学习 主动学习 教化能动性 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-8882（2022）12-056-02 我们先来了解一下瓦特独创蒸汽机的经验：在瓦特的家乡，家家户户都是生火烧水做饭。对这种司空见惯的事，有谁留过心呢？瓦特就留了心。他在厨房里看祖母做饭，灶上坐着一壶开水，开水在沸腾，壶盖啪啪啪地作响，不停地往上跳动。瓦特视察好半天，感到很惊奇，猜不透这是什么原因，就问祖母：“什么东西使壶盖跳动呢？” 祖母回答说：“水开了，就这样。”瓦特没有满意，又追问：“为什么水开了壶盖就跳动？是什么东西推动它吗？” 可能是祖母太忙了，没有功夫回答他，便不耐烦地说：“不知道，小孩子刨根问底地问这些有什么意思呢。”瓦特在他祖母那里不但没有找到答案，反而受到了冤枉的指责，心里很不舒适，可他并不灰心。 连续几天，每当做饭时，他就蹲在火炉旁边细心地视察着。起初，壶盖很平稳，隔了一会儿，水要开了，发出哗哗的响声。突然，壶里的水蒸汽冒出来，推动壶盖跳动了。蒸汽不住地往上冒，壶盖也不停地跳动着，好象里边藏着个魔术师，在变戏法似的。瓦特兴奋了，几乎叫出声来，他把壶盖揭开盖上，盖上又揭开，反复验证。他还把杯子、调羹遮在水蒸汽喷出的地方。瓦特最终弄清晰了，是水蒸汽推动壶盖跳动，这水蒸汽的力气还真不小呢。 就在瓦特兴致勃勃，高兴若狂的时候，祖母又开腔了：“你这孩子，不知好歹，水壶有什么好玩的，快给我走开！”她漫不经心地说。 他的祖母过于急躁和主观了，这随随意便不放在心上的话，险些挫伤了瓦特的自尊心和探求科学学问的主动性。年迈的老人啊，根本不理解瓦特的心，不知水蒸汽对瓦特有多么大的启示！水蒸汽推动壶盖跳动的物理现象，不正是瓦特独创蒸汽机的相识源泉吗？ 瓦特的一生充溢着艰苦和斗争，他走过的道路是崎岖不平的。他的一问满意自己的求知欲，他的连续追问更是让他在艰苦和坎坷中为人类造了福，为人类前进，开拓了新的里程。瓦特非常重视学习和实践。提问，激发了他的灵感；学习，丰富了他的才智；实践，结出了丰硕的成果。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”就很好的阐述了学与问与思之间的辩证关系。小瓦特的故事就很好的阐述了这三者的关系，并最终引导瓦特走向了胜利。这个故事也告知了人们求学时，须要进行不断的思索，擅长思索的人就简单发觉问题，所以作为教化工作者对于主动提问的学生，要进行爱护，而且应适当的赐予确定，在不断的确定中进一步激发出他们学习的乐趣。千万不要让自己成为了瓦特的祖母啊！ 由于学科的缘由，科学涉及的学问面是很广的，与现实生活又有紧密联系，生活方面的问题也就相对较多，而且问题都比较客观，学生的问题往往涉及更多的解决生活实力方面的，所以在教学过程中，我们尤其要留意开发孩子的问生活问题的实力。 纵观学生问问题的状况，将学生分为如下几类： 1、 善问型学生 善问的学生在问的过程中，提问的主动性较强，而主观性往往不强，更多的是被动接受学问，与老师缺少的是一种探讨式的互动。针对的问题范围主要集中在平常的一些习题上。作为老师可能想象不到学生从这里面感受到的欢乐，但可以感觉的到学生的那种在爱好支配下无意识的学习渐渐在转变成潜意识的学习，这种潜意识的学习往往得不到老师的重视和支持，从而使学生们的学习主体性得不到体现，学习的主动性也得不到调动。然而，当一个学生将提问变成一种习惯的时候，就是他变被动学习为主动学习的时候了。 陶行知曾经说过真正的教化必需培育出能思索会创建的人。可见主动主动的参加学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种体现。只有主动参加，才能充分发挥学生主体的能动作用，激活学生的思维、发挥他们的潜能、让他们有创新性地学习。善问的学生很好的完成了“主动参加”这一步，接下来就看教化者如何激发出学生独立思索的实力了。 2、好问型学生 好问的学生数可以以“物以稀为贵”来形容，他们提问题的特点之一是打破沙锅问究竟，为人师的你稍有不慎，就简单被将住军；特点之二是问题必是“冷门”-特别冷僻，可能有种闻所未闻的感觉；特点之三是他们在提问的同时往往伴随着一些奇思妙想。小瓦特就应当是属于这一类的。 爱因斯坦认为想像力比学问重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。而好问的学生的想像力更能左右着整个人类社会的发展。当学生对某一种感爱好的事物或现象产生疑问时，往往急于了解其中的奇妙，这时最便捷、最简洁的方法，莫过于老师把自己了解的学问干脆传授给学生，令学生得到短暂的满意。但是学生的自主想象实力得不到发挥，而老师的科学引导则有助于激发学生想象的空间。许多宏大的独创和发觉都来自于灵感，来自于偶然的巧遇。 3、偶问型学生 顾名思义，就是提的问题不多的学生，这应当是当下学生中占主流位置的。造成的缘由可能是多方面的：有个人性格缘由的；有学习困难缘由的；有学习习惯缘由的。每个人不尽相同，但他们都缺乏与老师沟通的志气，也就让他们的学习变的被动起来了。 那么不同类型的学生，如何激发他们多提问题呢？尤其是对于偶问型的学生。教化者就要充分发挥出教化能动性来，激发出他们学习的热忱来，可以多尝试一些不同的方法，要拿出屡败屡战的志气来。 针对以上学生的特征，特总结了以下一些策略。 1、捆绑式策略 该策略主要针对群体是偶问型的，详细操作如下：首先依据对学习的不同认知程度，将基本上同层次的学生进行捆绑（按4人一小组进行分组）。这一步很重要，因为假如将不同层次的学生分在一起，他们的学问构建状况不一样，简单造成层次好的学生对简洁的问题不感爱好，层次差的就难以领悟层次好的学生的问题，使老师的工作反而被动，也达不到以问促学的目的。 其次要求他们提的问题范围仅限于课本各种习题，以提问带动学习和增加对课本学问的驾驭。再次小组中一个成员如有问题，其他成员必需与他一起来提问、探讨。在老师解答期间，2个成员在老师的左侧，另2个成员在老师的右侧，学生不能站在老师的前面或者后面。 最终，在时间上实行初期每个星期要求有肯定的次数（可以依据自身的工作强度适当合理支配），以后可以适当的调整提问的次数，每周小结一次，每月总结一次。对于达不到要求的小组可以适当的予以惩罚，以罚促问，对于超额完成的小组可以适当的予以精神嘉奖，以奖维问。 2、激励式策略 该策略主要起激励和引导作用，对于善问和好问的学生，首先要引导他们提出有价值的问题。问题始于视察，没有对事物的视察，就不行能对事物提出问题。学生养成了视察的习惯，就会对视察的事物提出问题，视察越细致，提出的问题就会越多。所以，引导他们学会视察显得更加的重要。 其次，对于突然产生的奇异的想法要进行细心的呵护。一位老师在教学生物的启示一课时说：“飞机是仿照鸟儿制造的，船是仿造鸭子制造的。”一位学生突发奇想：“老师，能不能制造一种既像鸟又像鸭子的东西，让它既可以在天上飞，又可以在水中游呢？”老师呵斥道：“能造得出来吗？你只会异想天开！”且不说老师的孤陋寡闻，单说学生刚刚产生的一点创建性思维火花被他无情地、粗暴地浇灭了，实在令人痛心疾首！所以，要激励孩子的提问的爱好就须要教化工作者多一点呵护少一点呵斥。 再次，可以通过短信以表扬的口吻告知家长孩子拥有好问问题的良好学习习惯，家长定会以第三者的身份表扬自己的孩子，更能激发学生问问题的热忱。从而达到事半功倍的效果。所谓看法确定高度，抱着一种主动进取的学习看法，必会使学生达到相应的高度。 3、惩处式策略 主要针对违反纪律的学生，如平常抄袭作业的；课堂提问未答对的；课堂上肆意破坏纪律的等等。 首先在构成事实的状况下，让学生在一些惩处措施上自主选择（如罚跑和罚问问题），学生绝大多数会选择问问题。前提条件是他们自主选择，可以防止他们反悔。 其次，可以在选好问问题的基础上，规定好问问题的次数和时间，以免拖延时间。 最终，商议好完不成任务的处理方法，商议很重要，可以体现出老师的民主性，让受罚的学生哑巴吃黄连有苦说不出。 在惩处结束之后，老师肯定要告知学生惩处他的目的，让学生明白惩处他问问题的方式是希望他能仔细听讲，同时通过问问题转变原来的学习看法。 总之，教化者须要做的是爱护能提出稀奇怪异问题的学生，要提倡他们多问问题，不能打击这种通过提问来提高学习主动性的做法。现行的社会是急需创新的社会，而那些奇异的想法的载体，或许就是那一个个奇葩，终会绽放出才智的光线来。人是如何学习的一书中提出：“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”学生通过提出问题，解决问题来增加科学学问的储备和对科学课本中的概念的理解，同时更是修正、拓展了自己观念。综观科学发展史，无论瓦特独创蒸汽机还是法拉第发觉电磁感应现象，无不是从提出问题起先的。允许学生奇思妙想，允许奇谈怪论，允许他们不行思议的提问，这是新思维、新思路诞生的土壤，是创建奇迹的必由之路。 参考文献： 1徐榕科学家的故事，华东师大出版社出版. 2周友富呵护奇思妙想科学课 2022年10月刊，中国教化学会科学教化分会会刊. 3黄士力主编：实效课堂，浙江教化出版社出版. 4陶行知陶行知教化名篇. 5王发金 李守丽引导学生提出有价值的问题科学课2022年7月刊，中国教化学会科学教化分会会刊. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页