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技工学校电工课堂教学中的物理教学知识的渗透 摘 要:随着社会的发展,企业对技术工人综合素养的要求越来越高,在学校教化中,为了提高技工学校学生的综合素养,电工课堂教学应注意理论学问的指导作用,物理教学是电工的基础,它涉及到电力的方方面面,所以在电工课堂教学中要有意识地加强物理教学学问的渗透,提高学生们分析解决问题的实力,本文对此进行浅析。 关键词:技工学校 电工课堂教学 物理教学学问 渗透 中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1673-10195(2022)04(b)-0083-01 1 电工教学中的物理学问 电工教学的基础课程便是物理教学,是技校学生接触最多的课程,物理是一门以试验为基础的学科,从事电力生产和电气制造电气修理、建筑安装行业等工业生产体系的人员都离不开物理理论学问。电工学是人类相识自然、改造自然的阅历总结,是高度概括了的理论学问的特地学科,电工类的物理学主要涵盖有以下几点。 电工基础,学习电路的基本原理和基本规律。使学生驾驭直流电路、沟通电路和一阶动态电路的计算及基本分析方法,了解非正弦周期性电流电路、二阶动态电路的概念和磁路的基本概念,会进行简洁磁路的计算。学习常用电工仪表的基本结构和原理。使学生驾驭直流、沟通仪器、仪表的运用。驾驭简洁常用电工仪表的一般故障的解除方法,能正确运用电工仪表,并培育学生处理数据、解决实际问题的实力。学习基本电子器件和基本放大电路的原理、特性和主要参数,放大电路和反馈电路的常用分析、设计方法、集成运算放大器的结构、特点、技术指标、基本接法和典型应用电路,了解功率放大器、正弦波振荡器和直流稳压电源的工作原理。为学生正确分析电路和修理仪表打下基础。通过试验让学生驾驭常用仪器仪表的结构、工作原理、运用方法。驾驭常用电子器件特性及主要参数的测试方法,并能合理选用。具有对一般电子电路接线、测试、分析故障及对试验结果进行分析的实力。为学习计算机、及数字仪表打下扎实的基础。 物理是电工学的基础各部分之间都存在着必定的联系,因此老师要在书本理论学问和实践操作上建起一座桥梁,给学生以启示,将生疏的物理现象与熟识的物理现象进行比较,将详细的物理现象与抽象的概念进行对比,降低了学生驾驭新学问的难度,使学生把物理电工公式易理解,好记忆,从而在实际应用中做到概念清楚,公式定律运用精确。 2 电工教学中的物理学问的应用 电工学是一门以试验为基础的自然学科,电工规律的发觉和电工理论的建立都是以物理试验为基础并且通过试验检验的,在物理学里,某些性质不同的物理现象都是要通过试验来验证的,现阶段的技工学校中物理教学大纲的难度不断增大,因此要求老师在讲授物理的过程中要合理选择学问点进行讲解,在电工课堂教学中注意物理教学学问的渗透从物理学的学问结构特征考虑,深刻理解物理意义以后,将其运用到实践操作当中,技工学校电工课堂教学中的物理教学应以电磁学部分作为教学重点,老师应当突出支配基础学问和基本技能的教学,力求为后续专业课打好基础,为相关专业的培育目标服务。物理教学不是孤立的,它与学生所学的相关专业是关联的,老师应注意构建一套完整的体系,使学生更好的学以致用。 技工学校培育的是技术工人,在注意技术驾驭的同时也要突出学生综合素养的培育,技校教化的教学侧重于理论与实践的紧密结合,在教学方法上强调教化与生产实践相结合,在课程设置上理论与实习并行,学问与技能并重,培育的教化人才具有实践性和应用性的特点。技校教化的特点确定了实践性较强的电工课堂教学必需突出实力上的要求,驾驭相对应的物理学问,而物理是一门注意试验的学科,在试验中得出真知是物理的特点,老师在课堂上进行试验演示,指导学生们进行视察。通过演示试验可以很好的集中学生留意力调动他们的学习主动性和主动性,并在其中渗透相应的物理学问,因为物理的逻辑性很强,纯理论的学问让学生们很难接受,况且技校学生的文化理论基础学问普遍较差,学习爱好不浓的话很简单使之产生一种抵触心情,所以要在所设置的试验中恰当的提出一些问题,有目的的引导学生主动思索使学生很自然的驾驭相应学问。 3 电工教学中物理学问的渗透 在电工课堂教学中,老师的任务不仅要使学生学会学问,更重要的是要会学学问。电子电工课堂教学中的物理学问内容由于它的学问较深、原理抽象、内容困难,再加上技工学校学生底子相对比较薄弱这一现状,学生们在学习中往往对这门课程感到特别困难,难以理解,久而久之就会失去学习该门课程的爱好,而爱好是最好的老师,学生们只有对所学的学问产生爱好才会为满意自己的剧烈愿望主动主动地进行创建性的学习,由此可见老师应是课堂教学的指导者,物理教学的重点在于启发、引导学生找寻问题并探究解决问题的思路、方法。注意物理学问的渗透同时也要重视对学生实力的培育,不断激发他们的求知欲,调动学生参加课堂教学的主动性。老师在课堂讲授时不能单纯把教学内容作为现成的学问向学生传授,而是要设身处地的考虑到学生的理解实力设置问题的情景,将物理学问逐步渗透于其中,不断将所要讲授的内容以问题的形式向学生提出。这样不仅能够引起学生的留意,使学生集中精力听课,而且还能激发学生主动思索,从而开发学生的智力、培育学生的实力、实现教与学的互动。 由于老师和学生在课程开发中的作用越来越大,老师要转变教学观念,遵循以学生为主体、老师为主导的教学原则,学生的学习过程不是被动的接受学问,而是主动构建学问的过程。老师不是学问的传递者、灌输者,而是学生主动构建学问体系的指导者、帮助者、促进者。因此在教学中要采纳渗透教学法使学生能够逐步进入整个体系当中,有安排的进行统筹学习协调处理解决问题的方法和技巧。当今的课堂不仅是课程实施的主要场所,而且是课程开发的重要领地。课程设计与开发总是与教学实践联系在一起,兼顾实践与理论学问两面的课程最终必定落实到课堂教学之中。 4 结语 当前,电工教学的理论基础就是物理学问,拥有过硬的专业理论学问利于学生在实践中能更好地驾驭操作技能,况且随着科学技术的迅猛发展,电气化设备得到了广泛应用,相对应的理论学问更新换代的速度也在不断加快,社会人才竞争日趋激烈,企业对人才的要求也越来越高。因此具有创新实力、自主学习实力、分析以及解决问题的实力是企业选择新一代技术工人的标准。技工学校是培育技术人才的摇篮,技工学校的重要任务就是培育学生的综合实力,理论与实践相结合是教学活动的中心环节,学生在书中获得学问,运用到实践当中去培育实力,这才是现代技工学校发展的根本途径,要在教学实践过程中将物理教学学问渐渐渗透其中,让学生们最大限度的汲取理解,才能培育出真正意义上出类拔萃的精英。 参考文献 1于德坚.关于电工实训教学的思索与实践J.职业,2022. 2黄伟民.物理M.高等教化出版社,2001. 3周森.在技校电工课堂教学中进行探讨性课堂教学的探讨J.时代教化,2022. 4黄丽卿.浅谈电工类课堂教学中探究性教学的运用J.职业教化探讨,2004. 5徐国和.电工学与工业电子学M.高等教化出版社,2000. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页