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部编教材大禹治水教学反思（通用15篇）部编教材大禹治水教学反思 篇1 “部编教材好教，但想教好并不简单。”试教完部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教材”）二年级上册第15课大禹治水后，我们对这样的总结有了深深的认同感。 “好教”，是由于部编教材在编写时一改正去多以人文主题进展组织安排的原则，而以“双线”的方式来组织单元内容。所谓“双线”，就是“广泛的人文主题”和“语文要素”两条线在教材中均衡递进。例如，在大禹治水这个单元，后面的两篇课文分别是朱德的扁担和难忘的泼水节，人文主题很明确：熟悉具有奉献精神，得到老百姓爱戴的伟人。而本单元语文园地六栏目的口语交际活动是看图讲故事。要求学生看图，先了解每幅图的内容，再把这些图画的内容连起来讲出一个故事。“泡泡语”提示了讲故事的要求：图意讲清晰，吐字要清晰。再结合本课课后练习的要求，根据提示，讲讲故事。教师可以很明确地把教学的重点指向“讲故事”这个语文要素。再加上课后一题要求学生用部首查字法查加点字，并说说它们在词语中的意思。因此，本课的学习目标就可以拟定为： (1)能自主正确认读13个生字，借助部首查字法和上下文理解生字词的意思。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文，能借助提示按挨次清晰地讲故事，初步感受大禹富有才智、勇于为人类奉献的形象。 (3)能关注汉字合体字部件间的搭配以及变化，正确书写生字，并能正确运用。 而说部编教材“教好不简单”，是由于想要上出部编教材的优质常态课，我们至少需要做到以下几方面。 一、精准熟悉部编教材的“语文要素” 正是由于部编教材中“语文要素”这条主线特别清楚，所以在教学中教师往往会背离语文学问本身，消失对教材和对编者意图的过度解读或偏离目标。 （一）查字典理解字义是“目标”还是“工具” 在试讲中，学生正确认读生字字音后，教师提出了后续的学习任务：要求学生理解生字字义。之后，教师借助工具书，帮忙学生了解字义，读懂课文。 1请学生拿出前置导学单，就课前预习的状况进展集体订正。 (1)教师重点评讲“毁”字，强调它的部首是右边的“殳”，读“shu”。学生跟读后，教师又依次订正后面相关问题的答案，并从“毁”的多个意义中选择了它在本课中的意思：损伤。 (2)教师和学生共同沟通了“伤”字的相关问题，明确了“伤”的字义也是“损害”。 2教师提问：“结合我们查到的这两个字义，你们知道洪水会造成怎样的灾难吗？” 【案例简析】从这个课堂实录片段中可以看到，教师把这道课后题的要求：查“冲垮、损害、驱逐”中带点字的字义，当作了教学的目标。所以，在课堂上花了不少时间去订正部首、统一流程、选取字义。该教师期望通过这样的环节，能让学生学会部首查字法，学会查字和字义。而学生在这个环节中实际的学习状况却不尽如人意。他们被动地跟着教师说着各题的答案，没有思维的碰撞，也没有兴致盎然的投入，甚至忽视了教师初时提出的主要任务理解字义、读懂课文。 查字典只能作为一种帮忙学生理解文本的工具。有了这样的熟悉，教师在教学中就会有所转变： 1教师提问：“把我们刚刚读过的带生词的句子放在自然段中，你们还能读正确、读通顺吗？”请学生一起来读一读第一自然段，看看洪水会给人们带来怎样的灾难。 2学生齐读，能读正确后，教师再追问：“这个自然段中的毁是什么意思？”学生答复后，教师从课件中调取字典的页面，重点标注学生所选的字义，以验证学生的理解是正确的；再请学生联系图片观看，“房屋被损害得怎么样？”帮忙学生加深对“毁”字本义的理解完全不能住了，彻底损坏了。 3教师请学生相互沟通在前置导学单里要求查的“伤”字的意思。在沟通后学生发觉“伤”也有“损害”之意，教师此时可以引导学生结合图片想象，“遇到猛兽时，人们会受到怎样的损害？”这样的联想能让学生将“伤”字的意思形象地化为“咬伤身体、咬断手和脚”等详细的熟悉。 4教师小结：同样是损害，“冲垮”的“毁”损害的是财产，“损害”的“伤”损害的是生命，财产和生命都遭到了损害，人们的生活怎么能不苦痛呢？理解了这两个字后，再读这一段，信任你们会读得更好。 在这个环节中，教师把查字典当作了帮忙学生读懂文本的工具，学生利用查到的字义走进了第一自然段所描述的洪水给人类带来的灾难之中。这为他们能有感情地朗读课文，根本感知段落的意思作了很好的铺垫，学生读书时能自然地加重了语气，把自己感受到的人类的苦痛通过朗读表现出来。而且，学生在谈到自己的收获时还特地提到，他们通过查字典理解了生词的意思。 由“目标”到“工具”的转变，其实是把查字义当成陈述性学问还是策略性学问的选择。当某种学问被当成陈述性学问时，这样的学问重在被识记；而当这种学问被当成策略性学问时，则重在运用它解决问题，提升自主学习的力量。因此，教师精准理解课后题中呈现的“语文要素”属于哪一类学问，是理解编者意图的关键。 （二）按提示讲故事是“生搬”还是“活套” “按提示讲故事”是本课教学的重点，也是难点。在教学前，教师不妨先复原学生的学习路径。要到达这个目标：第一，学生需要把课后提示和文本内容作连接，也就是看到提示能想起它来自哪个自然段、哪些语句中；其次，要有详细可操作的讲故事的方法支架。 在试教中，学生读好了第一自然段后，教师把第一句提示“洪水使人们生活苦痛”出示在第一自然段的文字之上，并引导学生读一读这句话，借此帮忙学生建立提示语和故事之间的关联。之后，教师采纳了一样的方式教学其他各段。 这种直接出示提示语的方式，无异于“生搬”。学生在叙述时，只能看着提示，把四句话简洁地串联起来“读讲”故事，最多也只能加上个别朗读时给他们留下深刻印象的生字词。 通过分析学情不难判定，学生此时的认知水平仅停留在识记这个低水平的层级上。而编者设计此题目的意图确定不止于此。从段落里提炼出概括性的语句，需要初步的理解力量；而把零散的信息按肯定挨次整合再叙述出来，需要的则是初步的应用及更高阶的综合力量。 正确领悟了编者的意图后，教师的教学就可以作出这样的改良。 1教师带着学生朗读含有生词的句子后，利用导学单，请学生把零散的句子和按课文挨次排列的三组图片联系起来。利用图片帮忙学生理解句子，并让他们初步了解灾难型神话故事的根本构造：灾难一解决一恢复。 2将带生词的句子送回自然段里，请学生对应图片读段落，并说说这段讲了什么。 3请学生自读没有生字的第三自然段，探究大禹治水胜利的缘由。了解这段讲了哪两层意思。教师板书记录要点。 4请学生有感情地朗读大禹治水的过程。 5在学生读好故事后，请他们对比提示，以及前面积存的好词练习讲故事后。教师出示要求：故事讲清晰，吐字要清晰。（与语文园地中的要求一样） 6请学生合上书本，依据教师的提示讲故事，评价的标准重在是否能让人明白故事的意思。 7教师小结：这样就能让更多的人知道大禹治水这个神话故事了，大禹的奉献精神和才智也就能传得更远、更久了。 这个教学过程在以下几个方面作出了改良：一是让学生经受从自然段里找出关键句的过程，在语文实践活动中找到提示语与文本内容的关系。学生提取的关键句可能不如课后提示语中的那样简洁而精准，但是相差并不多。由于这样的关键句是学生通过自己动脑筋生成的，学问的留存率大大提高。事实也是如此，经受过从段中提取关键句的环节以后，学生再根据提示讲故事时能讲得特别完整，也更加生动。二是教师对讲故事的要求更加明确。教师在这里提出的要求和本单元语文园地里讲故事的要求全都：故事讲清晰，吐字要清晰。故事讲清晰又可以转化为学生可操作的行为：按提示将故事内容讲完整，运用在文中积存的词语。可以看到，学生在本堂课上讲故事的状况明显优于试讲时的状况。 总之，教师想要抓住部编教材里显性的”语文要素”是比拟简单的，但是要精准把握它，还需要进一步解读编者的意图。 二、深入熟悉教科书的“人文元素” 部编教材的一大亮点便是从多个方面表达了国家意志、社会主义核心价值观、革命传统教育、中华优秀传统文化教育。如何充分发挥教材的优势，进展学生的核心素养，成为教师需要思索的问题。 深入分析文本可以发觉，大禹治水一文中有两条线索。一是明线：大禹治水十三年，三过家门而不入，最终治水胜利，让人民过上了幸福的生活。二是暗线：鲧治水九年，虽未胜利，但也为救人民于水深炽热之中而费尽心力。有了这样的解读，教师在教学中就不会只是拿鲧和大禹的治水经受进展简洁的比照，而是用这样的”问题引发学生探究思索：“治水胜利，就能为人类造福，所以鲧和大禹两父子都去治水，可是为什么鲧失败了，而大禹胜利了呢？请大家自己读读第三自然段，这一段中没有生字词，信任大家能读明白。” 当学生能简洁地提取出信息：“大禹治水十三年，三次路过家门都没进去”后，教师引入微视频三过家门而不入，让学生知道大禹三次路过家门都是在什么状况下发生的。妻子生儿子时，大禹由于太忙而没有入门；儿子向大禹招手时，他因工程紧急只是对儿子挥了几下手；儿子十多岁了，跑过来拉大禹入门，大禹也因水患未平而没进家门。这样对课文内容的适当补充，更适合二年级学生形象认知占主导的思维习惯，真正打动了学生的心。“宏大、一心想着别人、无私、值得敬重”这样的评价语自然消失在学生的心中。再通过一段资料的补充：“正由于大禹有着一般人没有的才智，有着这样为人类奉献的精神，所以人们把大禹尊为神，在重庆的湖广会馆就有人们为他修建的大禹王宫，立的大禹神像。”有了这样的补充资料，大禹的形象在学生的心中自然就立体了起来。我们期盼的道德品行的熏陶、浸润就在课堂上自然而然地发生了。 三、系统熟悉教材的“训练要素” 部编教材的写字板块设计得很有特色，不但能详细地说明写字方法，还能充分表达写字训练的系统性。二年级的写字教学较一年级而言更重视汉字的间架构造。因此，教师的教学重心应放在部件的合理搭配上。 通观二年级上册的教材，我们能发觉一条纵向进展的训练线。在一、二单元，以及七单元的书写提示中都消失了用不同颜色的小方框帮忙学生辨识合体字部件的高矮及宽窄的训练。所以，大禹治水一课的写字训练也应承前启后，让学生利用小方块，观看发觉合体字的组合隐秘。 教师要求学生在第一课时书写四个左右构造和一个上下构造的字，在其次课时书写剩下的一个半包围构造的字和两个独体字。当学生发觉了教材中要求写的字可以依据间架构造的共性分块后，他们再自主书写时，就完全能调用已知（即观看合体字的小妙招：一看高矮或长短，二看宽窄，三看交接）发觉怎样才能将这些生字写端正、写工整。教师在教学时可以先请学生自主尝试，再进展范写，将范写置于学生的成果展现之后。通过比照，教师可以发觉学生在书写中存在的问题，进展精准指导。这样，让学生在写字实践中学习写字，转变了以往课堂上“讲得多、写得少”的问题，提高了写字训练的效率。 部编教材因其鲜亮的特点给教师的教学带来了很多的便利，同时也带来了新的挑战。教师唯有不断地更新熟悉，把握编者意图，才能充分发挥教材的优势，让每堂课都成为优质的常态课。 部编教材大禹治水教学反思 篇2 大禹治水是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。 治水前老百姓无家可归 主要引导学生抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。 治水引导洪水流入了大海 首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章构造，通过朗读、集体沟通，归纳出过程：决心调查疏导。这样有了清楚的过程构造，学生们头脑中对于文本更清楚了，同时为后面的学习奠定根底。其次学习典型事例。在朗读的根底上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进展思索，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生鄙视之情。 治水后老百姓过上了安定的日子 洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然进展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的鄙视之情不言而喻。我让孩子们思索：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。 部编教材大禹治水教学反思 篇3 大禹治水是一个流传千古的传奇。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 如何引导学生学习这一课呢？课文中写到“滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶狠，灾难的巨大，也从侧面提醒了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？全组成员召开了争论、研讨会，制定出磨课规划。 新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，授课教师在教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。这是全文的关键句，让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰难与不易。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，让学生想像并争论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来争论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。在学习“三过家门而不入”一段时，我们设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结，进一步挖掘了教材的思想性。 经过本次的磨课、上课，我们在许多方面还需要不断努力和改良：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。 其次，应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯定 不能代为答复，肯定要让学生在课堂上做教学的仆人。教师应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点在以后的教学中必需要改良的。 第三，标准教师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我们在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 总之，这堂课带给我们许多的启发，也为我们今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望能从中得到更多地提高。 部编教材大禹治水教学反思 篇4 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 设计教学目标时，宝莉教师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延长。 在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉教师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 在教学中，宝莉教师发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进展渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进展语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。 在这里，有一些可以改良的地方。比方，在想象补白局部，教师留给学生思索的时间缺乏，以致没有到达预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。 部编教材大禹治水教学反思 篇5 我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师假如只是简洁地求读得流畅，是远远不够的。假如学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进展指导。 1、学生讲，教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思索后感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互沟通，熬炼他们“说”的力量，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热闹的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下根底。 2、教师讲。学生发言后，教师应赐予确定和鼓舞。引导学生连续往深层开掘，诏发学生国境围绕课文的重点难点绽开联想，这种联想往往使学生增加课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的详细感受，激发他们的朗读愿望。 3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读非常重要，它不公可以给学生，供应仿照的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领悟精确表达中心思想的语言表达方式。固然，教师会聚读并不是让学生简洁的机械仿照，而是给学生一个比照的对象，使他们更直观感受课文思想感情。 部编教材大禹治水教学反思 篇6 月，我在开了一节公开课，选择的课文是大禹治水。为什么选择这样一篇课文呢？从情感、态度、价值观方面考虑是由于大禹治水这个神话故事给我们塑造了一个一心为公、为民造福的顶天立地的古代英雄的形象。大禹的这种奉献精神在当今社会很有必要发扬光大。此外，课文按事情进展的挨次表达，条理特别清楚，它答复了三个问题：。基于此，在上完课，我觉得： 一、我设计的教学环节特别清楚，重点突出，较好地表达了三维目标。例如：让学生围绕课题提问题后，按三个主要的问题我让学生理清课文的思路，再按这一思路讲解课文。但是，我没有平均使用力气，我把大禹治水的过程作为重点局部，让学生找出自己感动的句子，说说感动的理由，在不知不觉中提高了学生的阅读感受力量。 二、信息技术与语文教学的整合。由于时间紧促，只有一周的时间预备，所以没方法找到更多的素材，这个用FLASH制作的课件做得较简洁，一篇课文，几幅插图、一个视频。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主页，再点击到任何一个地方。 其次，课件在教学环节中的运用恰到好处，如课文导入时，逐一消失雷锋、丁洁、清洁工人、教师、同学，教师同步简介他们的事迹，最终归结出两个字：奉献，主题鲜亮。又如，在理清课文的条理后、感受课文内容前，我先让学生看了有关大禹治水的视频资料。磅礴的气概、丰富的画面，再加上大禹治水这首歌，深深地打动了学生，从中他们看到了许多他们没有关方法找到的资料。再如，学生在说自己的感动的句子时，只要把鼠标移到相应的位置，句子就突出显示，变成红色，重点词语变成深蓝色。交互功能好，才能真正表达以学生为主体。请使用站内搜寻引擎查找本课全部资料。 三、资料的运用。在理解课文内容之前，我就告知学生：这节课我们要通过对课文内容的感受和课外查找到的资料来理解课文。虽只是一句话，但很明确地让学生知道，查找资料，可以帮忙我们理解课文内容。本课运用资料也较恰当。如前面提到的视频资料。又如在叙述三过家门而不入时，要争论一个问题：大禹为什么三过家而不入？为避开以前消失过的个别太过现实的孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。 四、本节课也有一点圆满：快下课时，我误以为下课了，不愿拖课，所以最终读有关奉献的名言这一个环节删除了。按我的设计，整节课以有奉献精神的人物入手，作为前呼，以读名人关于奉献的名言完毕，作为后应，结果有前呼，没有后应，特别圆满。 部编教材大禹治水教学反思 篇7 11月24日，大禹治水其次教时在市语文学科带头人张建刚教师的教鞭下生动开演，圆满完毕。我听的上档次的公开课不多，只觉得张教师这节课的确表达了许多闪光的东西，给了我许多启发。我想，当你真正悟透一位名师的教学特长时，假如自己能加以时日照此修炼，必定会取得胜利。 这节课，重点、难点都得以清楚地突出，且在轻松奇妙中得以突破。在教师奇妙的引导下，学生得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的沟通，情与情的交融，使整节课始终处于非常和谐的气氛中，学生的学问、力量、情感诸方面都得到开心地进展也提高，表达了教师超群的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。 在这节课中，教师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐进展，富于煽动性的评价鼓励更是为激发学生积极主动的探究求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张教师运用的一些鼓励引导的话：“真棒！”“多聪慧的孩子！”“真会学习！我们要像他这样会学习！”“你能把这种感觉读出来吗？”“你真会读书！”“越来越好了！”“嗯，教师听你读出了”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导教师来写这个字？”“你能告知大家，你是怎么知道的？”一句句都在学生幼小的心灵激起层层波浪，让学生一次感受胜利，激发了自信，看到了盼望。 字词教学是二年级语文教学的重点。张教师在教学中充分表达了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来突破对词语的理解。如一开头对“洪水”的理解，张教师就直接用录像来使学生明白。而理解“千山万水”这词，光凭说是没用的，张教师出示了一张示意图和一张图片，使学生比拟轻松地就明白了“山”“水”及“千山万水”的含义。 词的内涵不仅在于理解，更重要的是让学生有生活的体验，这才能理解得深刻，把握得坚固，并从中受到生活的启发。为了让学生能体会“千辛万苦”一词，张教师没有直接出示这个词学生说，而是对文本内容作了适当的拓展。在学生理解“千山万水”后，张教师即引导学生猜猜大禹会吃过哪些苦，然后教师讲大禹治水中的一些故事来使学生明白“大禹了许多的苦”，然后让学生找出能表现吃了许多苦的词，学生就明白教师讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算，在接下来的理解“他带着老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”一句时，又深入浅出地引导学生在看、说、读中连续深入感受大禹吃的苦，再次让学生熟悉到大禹吃的苦是“千辛万苦”。如此，在不知不觉中学生理解了词语，也加深了对大禹的了解，使大禹的人格魅力渐渐印在学生心里。 再如“制服”“代代相传”“吃尽”等词语的理解，也是顺手牵出，得心应手，学生学得轻松也记得牢。请使用站内搜寻引擎查找本课全部资料。 张教师还擅长抓住本课中重要的元素，好文中消失的几个数量词，开展非常奇妙的朗读与教学。如“九条大河”“九座大山”，还有“13年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中，张教师或画简笔画，或运用设计奇妙的课件，深入“巧”出，把枯燥的数字化为动人的事、情、理，在不知不觉中，大禹的形象在学生心目中不断升华。 在引导学生朗读方面，张教师也非常擅长激发学生不断读，深入读的欲望，并在教学中渗透学法指导。如“谁能把大禹的决心读得更大些？”这样的引导方式比比皆是，他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”也在短短的一节课中深入人心，学生的朗读越来越入情入境。 此外，张教师在引导学生说方面也是方法多样。如一开头时用“沉没、冲倒、无家可归”三个词语进展说话练习时，张教师首先让学生选用一个词语说，再两个，最终三个。这种不断提高要求的方式有梯度，学生不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的凄惨状况后，引导学生想想：大禹看到这些情景会怎么想呢？于是学生各抒己见，然后顺当引出下文。再如“假设你是他儿子，你会怎样想呢？”“假如你是老百姓，你会对他说些什么话呢？”等等，都表达了张教师的诱导工夫。 在写字教学方面，张教师也把教学进展得生动有效，当一生说认得“衣字旁”时，他就问学生是怎么知道的，学生说是向年级高的同学请教的，他当即确定了这位学生，并说：“向别人请教，是一种很好的学习方法”。 听完这课后，我也听了中心校、我校其他教师的几堂课，从比拟中，我明白了要想把语文教好，除了要有扎实的根本功和引导技巧，还要有颗赏识学生的爱心，有此心，好方法才能成为有效的方法。 部编教材大禹治水教学反思 篇8 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。 由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容，我采纳多种方式的读让学生在屡次的读中渐渐入境，再让学生绽开想象补充洪水泛滥的场，加深情感体验。然后，再帮助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。最终通过抓住关键词的方法，让孩子复述第一自然的内容。 这篇文中的另一个教学重点在于理解词语。本文中“泛滥”“筑坝挡水”“疏导”都是难理解的词语并且在理解全文特殊是理解鲧禹两种不同治水方法上有着至关重要的作用。因此我在教学过程中，抓住本课中联系下文理解词语及猜一猜再查字典验证这两种方法绽开教学。通过一步步的引导，孩子们渐渐把握了这两种方法并且学会了运用。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。由于课时容量的问题，这个只作为一个简洁的环节消失了一下，并没有深入探讨。 反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良： 第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。 其次，应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯定不能代为答复，肯定要让学生在课堂上做教学的仆人。教师应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。 第三，标准教师的语言。说话时应当尽量简练，评价语应当尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。 部编教材大禹治水教学反思 篇9 大禹治水这篇课文主要叙述的就是为了百姓们过上幸福的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最终胜利制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完整，整个流程的连接合理自然，教学目标根本上也都达成了，既让学生们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。 在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的凶狠，灾难的巨大奠定了根底，也帮忙了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入”的故事时，很多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我非常惊异与欣慰，惊异的是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的是我的朗读能够吸引孩子们，使他们仔细投入倾听。 但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却消失了齐读的状况让我始料未及，针对这个状况，我准时着重进展了评价强调，引导孩子们区分齐读和自由读的区分，避开下次消失同样的状况。另外就是，课堂上对孩子们答复的评价语还是不够详细，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”这类话语，而没有详细结合学生的答复去评价，在关注学生详细到个人的这一方面还需要加强。在今后的教学中，我还需要多倾听优秀教师的课堂教学，多请教优秀教师的教学阅历，吸取精华转化为适用于自己课堂的东西，不断成长，不断进步！ 部编教材大禹治水教学反思 篇10 部编版课文大禹治水。叙述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水胜利，为民造福的故事。本节课的教学，我尽力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容绽开教学。 教学中，通过课件图片，理解词语冲垮、泛滥、沉没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱逐、恢复”等词语时，我鼓舞学生观看字形、结合语境、大胆猜想，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，把握理解的方法，多角度、多层次地训练，培育学生理解词语、积存词语、运用词语的力量。 在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的根底上去朗读故事，学习四处奔跑时，让孩子绽开想象，大禹都到过哪些地方？学生通过联系生活实际、把抽象的词语和详细的情境结合起来理解词语，力求促使学生积极走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。接着，通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字，学习大禹心系百姓，无私奉献的精神，让禹的形象在学生的心目中更加立体、饱满、高大起来。最终通过引导学生先提取详细信息，再绽开想象，指导学生借助提示叙述故事。以期让孩子初步形成一个课内外严密结合的阅读体系，把握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。 部编教材大禹治水教学反思 篇11 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延长。 教学导入时创设情境，很简单引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”，最终引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特殊抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。教给学生抓住重点词帮忙背诵这一方法效果很抱负。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水胜利后，百姓过上了安定的日子，会怎样感谢大禹？”这一问题引导理解“代代相传”。此时大禹形象在学生的心中越来越饱满，正是让学生畅说自己情感的时机。于是，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。板书总结文章内容、构造后让学生观赏大禹治水的视频资料。磅礴的气概、丰富的画面，深深地打动了学生，对文章的体验再次提升。 这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加表达学生的学。 部编教材大禹治水教学反思 篇12 我们知道，朗读中的感情，要细细体会，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师假如只是简洁地求读得流畅，是远远不够的。假如学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因而，教师在朗读前应启发学生从各方面把握全文的思想感情，这就需要教师运用一切感觉器官，调动学生的积极性。在本节课中，我给学生朗读的时间较少，学生积极性没有真正调动起来。今后，需要进一步加强朗读的训练，培育学生的朗读力量。 在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:“带着人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”说明大禹为治水付出了艰难的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“开凿、挖河、引水入海”等关键词让学生反复朗读体会，从而让学生感悟到禹治水的不简单。再请孩子们想象大禹带着人们在挖河引水的过程中遇到了哪些困难。由于时间的关系，给学生表达的时机较少。假如能挖掘得更有梯度一点，效果将更明显。 大禹在治理洪水的过程中，发生了许多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第四自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“30岁、四天、十年、三次”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。 教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈思索后感受。通过他们的发言，熬炼他们“说”的力量，了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。