部编版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计范文.docx

部编版五年级下册语文祖父的园子教学设计范文五年级下册语文祖父的园子教学设计1 教学目标： 1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积存美丽句段。 2、力量目标：能找出文中表达趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会借景抒情的表达方式。 3、情感目标：体会在园子里的欢乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和憧憬。 教学重点： 引导学生自主朗读，体会的欢乐，自由。 教学难点： 领悟借景抒情的表达方式。 教学预备： ppt课件 教学课时： 1课时 教学过程： 一、揭题，板书课题。 1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子） 2、从教师的板书中你发觉了什么？为什么要隔开一些？ 3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语） 设计意图在课题中加上两个括号，引发学生思索，教师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期盼，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。 二、整体感知园子的漂亮，生气勃勃。 1、检查生字认读状况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着很多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！ 2、感受园子的生气，及其漂亮。学习课文第一自然段。 （1）说到昆虫多，可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。 （2）园子美吗？从哪感觉到了？ （3）喜爱这座园子吗？比你更你更喜爱呢？齐读，读出的对园子的宠爱之情。 设计意图通过对文中词语的分类，帮忙学生记忆课文内容，同时抓住文中对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的漂亮和生气勃勃。 三、感受小女孩的欢乐，自由的园子。 （1）过渡：在这座园子里，我特殊喜爱这个小女孩，她的调皮，她的得意，我都喜爱。假如现在这个小女孩在我身边的话，我特殊想在她的脸上揪上一下，那教师为什么想揪她一下呢？ （2）学生默读课文，找出小女孩淘气，调皮的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。 （3）沟通，朗读： a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 （从哪里可以看出小女孩的淘气？又是怎样的胡闹？） b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 （从哪时可以看出小女孩的调皮？怎样乱钩？） c）一抬头观察一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又观察了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！” （这段话中哪个词最能表达小女孩的调皮呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的欢乐的心情。） e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、 设计意图没有读书根基的深入哪有沟通果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？ （4）研读祖父教我识谷穗的段落。 读读6至12小节，思索祖父是怎样教育小孙女的？ 你观察祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈祥的祖父，只有心中布满了爱的祖父才会笑得这么温柔，这么快乐。 小结：在慈祥的祖父的园子里，我感到无比的欢乐，自由。所以这是一个欢乐，自由的园子。 设计意图让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈祥的祖父，正由于有个慈的爱的祖父才会有这么欢乐的童年，是慈祥的祖父给了我一个自由，欢乐的园子，完成课题中的两个括号填空。 四、感悟花鸟草虫的欢乐，自由的园子。 1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是欢乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是欢乐的，自由的，你感受到了吗？ 2、学生再读课，享受花鸟草虫的欢乐，自由。 请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来叙述你的欢乐，自由。 出示： 我就变成那倭瓜啦！我情愿_就_， 我就变成那黄瓜啦！我情愿_就_， 我就变成那玉米啦！我情愿_就_， 我就变成那蝴蝶啦！我情愿_就_， 我就变成那_，我情愿_就_。 3、争论：写的自己的欢乐自由，为什么还要写其它景物的欢乐，自由呢？（借景抒情） 4、和教师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的欢乐吗？引导学生说出这是借花，鸟，虫子的欢乐来抒发自己的欢乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。 5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？ 设计意图领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进展机械的分割，对内容的深刻理解必定依靠对语言的观赏，而语言的观赏又自然地在内容深刻把握的语场下绽开了。 五、描述我心中欢乐，自由的园子。 1、过渡：感受了的欢乐，自由，你是不是也渴望有这样一座抱负的园子呢？ 2、让我们在心中建立起这样一座抱负的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？ 3、学生描述心中欢乐，自由的园子。 4、总结：你们的园子也肯定会这样美，这样欢乐，这样自由，盼望这座抱负的园子会始终陪伴着你。 设计意图通过让学生去构建心中园子，熬炼学生的动笔说话力量，同时将课文中的自由，欢乐的心情得到升华。 五年级下册语文祖父的园子教学设计2 教材分析： 祖父的园子是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明媚的美丽的富有童话颜色的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、有云朵的影子，这是童年的乐园、自由的家园（曾称它为自己的后花园）。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。 设计理念： 课程标准强调：“语文课程应致力于语文素养的形成和进展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间公平对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，实实在在地对文本进展共性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、透过课文的语言文字，感悟的表达方式。 3、理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美妙回忆。 教学重难点： 教学重点：我与祖父在园中自由、欢乐地劳作玩耍的情景。 教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对的精神意义。 教学预备：女作家肖红的资料及相关作品。 教学过程： 一、导入，走近萧红的回忆 1、师述：三十年月，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及呼兰河传。 2、呼兰河传中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子（出示课题）。 （设计说明：引发学生对的关注，一位作家为何一生对一个一般的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期盼。） 二、自读，走进祖父的乐园。 1、学生自由读课文，读通课文，同时思索：你对祖父的园子有什么了解？（自由、欢乐） 2、检查自读：说说对园子的了解过程中解决以下问题， （1）比拟难理解的词语：如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。 （2）难读顺的句子：当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。由于我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 （设计说明：通过初读，对文章内容建立“框架构造”的熟悉，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进展适当的讲解与点拨。） 三、品读，感受祖父的爱园。 我的欢乐、自由： 1、我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。 （栽花、拔草、下种、铲地、浇水） 2、写了一天里，我和祖父在园子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水这样写说明什么？（我跟祖父亲切无间） 3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再专心体会，在我的表现当中，体会到什么？同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？沟通时说、议、读相结合： （1）祖父戴一顶大草帽我就拔草。我似乎是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 （2）种小白菜时胡闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。 （3）铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，专心读一读，想一想，理解“我”铲地好玩的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。 （设计说明：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培育学生敏锐的语感。） （4）水瓢浇菜。你有过类似的经受吗？读书联想起了自己的经受，读书读出了自己。 （5）第11节。我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，特别自由。） 4、祖父是怎样对待我这个小调皮的呢？是怎样的态度呢？请同学们再默读312自然段，划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。 （1）我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。 （2）祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很急躁，很形象。 （3）祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。 祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈祥的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈祥的笑，祖父的笑永久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。” （设计说明：祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、详细起来，使学生真正体会到“由于有祖父的爱，才有我的自由”。） 景物的欢乐、自由： 过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有许多许多！曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是由于春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢课文除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？（连景物都是欢乐、自由的！） 1、代表园子里的动物、植物说说你的欢乐、自由。 （1）自由地，仔细地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来叙述你的欢乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。（要留给学生充分的时间读、写。） （设计意图：让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。） （2）说说景物的欢乐、自由。 在学生说的过程中引导学生敏捷地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份叙述园子里的欢乐： 我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美妙，太阳在园子里特殊大，天空在园子里特殊高。花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了，好象在天上逛似的；虫子叫了，好象在说话似的。但凡在太阳下的，都是安康的、美丽的。在这样的园子里生长，我感到欢乐、自由。 （设计意图：这种让学生转换角色说说动、植物的欢乐的语言训练，绝不同于三言两语，一句半句的答复，这是一个学生自我体验、自我内化的过程，能够增加学生运用课文语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。） （3）感情朗读中体会景物的欢乐、自由。 2、题目是祖父的园子，想写出自己的欢乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的欢乐？ 沟通： （1）由于我的心是欢乐的、自由的，所以身边的一切都是欢乐的自由的，也是借这里的自由来抒发自己的感情。 （2）指导写作方法：这是特别重要的写作方法，这个方法叫做借物抒情。 （设计意图：教师不但要让学生知其然，还要知道知其所以然。） 3、有一个怎样的童年生活？（欢乐、自由） 这一切都是由于有了祖父的爱，祖父给了我一个童年的爱园！ 四、延读，领悟祖父的家园。 （引：由于有祖父的爱，所以拥有了一个欢乐、自由的园子，拥有了一个金色的童年！所以开头这句话是这样写的。读一读。） “呼兰河这小城里边住着我的祖父” 1、有没有发觉写得很特殊？呼兰河小城里边就住着他的祖父？ 引出：在我眼里只有祖父。由于祖父给她幸福的童年，给了她家的暖和！萧红，从小父亲不喜爱她，妈妈去世了，后妈更不喜爱她。再读第一句！ 2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父”时是一种怎样的感受？带着对童年美妙生活的眷恋，对亲人的深深的思念再读第一句！ 3、所以课题起祖父的园子，把深深的感情都寄予在这园子里！这个一个乐园；这是一个爱园；这是一个家园！再一次读第一句！ （设计意图：通过三次反复地递进式朗读，读懂开门见山的写法，读懂了对童年的眷恋，对祖父的思念，模糊地看到那抹淡淡的哀愁。） 4、假如你一天，两天，假如始终在园子里，会有什么感受？去读读萧红的呼兰河传吧，确定会给你与此时不一样的感受！由于这是一本值得一辈子去读的书 （设计意图：课了情未了，升华了文章的主题，引发学生阅读呼兰河传的兴趣。）