部编版四年级语文下册《母鸡》教学设计范文.docx

部编版四年级语文下册母鸡教学设计范文部编版四年级语文下册母鸡教学设计 篇1 【学习目标】 、熟悉生字词 、有感情地朗读课文，感受对母鸡的感情变化。 、了解母鸡的母爱 、联系实际，感受母爱，学会感恩母亲。 【教学重点】 、把握情感的变化。 、体会对母爱的赞颂。 【课前预备】 、课件制作。 、学生收集有关母鸡的资料，收集动物感人的故事，收集有关母爱的古诗、名句、作文。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、复习导入，引发意识 、上节课我们到老舍先生家看了他的奇怪又得意的猫，今日我们还到他家去做客，看看他的那只母鸡。 、板书： 、从题目你了解到什么？ 二、默读课文，抓住情感 、把握态度变化： 请同学们默读课文，用波浪线画对母鸡感情态度的词语、句子。 思索： “我”对母鸡的感情发生了怎样的变化？ （让学生在总体把握中也能对的情感有所把握。） 、总体感知： “我”对母鸡的感情发生了怎样的变化？ 一向厌烦不敢再厌烦（喜爱）。 、厌烦之由： 请同学们列举母鸡的罪状。 说出“我”对母鸡态度的句子： 我一向厌烦母鸡。 没完没了，并且没有什么理由，厌烦！ 使人心中立即结起了小疙瘩来 更可恶的是 被它吵得受不了 三、细读课文，品位情感 、感情的峰回路转： 母鸡的哪些表现让我不敢再厌烦它？ （让学生简洁概括地说，既是学生理解的表现也有助于他们的概括力量。） 、感情的体会： 说一说： 你喜爱哪种状况下的母鸡？说出你的理由？并告知大家这时候的母鸡是一只（）的母鸡。 小教师： 请你告知大家你觉得要留意哪些词语和句子？ 朗读是该用怎样的语气？ （情感由学生自己把味，并把这种内情外化之。） 、情感的提升： 写一写： 把前三段换一种语气来写，读了让人觉得母鸡很得意，而不是厌烦。 提示可以学习前面课文的写法，如反语，贬词褒用等 （动手既是让学生对文章感情的进一步体验，又让学生有了更深的提升。） 、情感的回归： 母鸡让你读懂了什么？ （第九自然段） （回到文章的主旨，体会的为文之意） 、情感的延长： 你知道哪些赞颂母爱的古诗？ （唐代孟郊的游子吟为最） 你还知道哪些有关母的名句？ （联系实际，让学生把对母爱的理解结合自身来理解，这也是学习此文的一个关键。） 四、学问拓展，自主学习 、沟通： 你知道那些动物的感人故事？ 、教师的推举： 羊有跪乳之恩，乌鸦有反哺之情。 （丰富学生的学问面，养成课外学习的好习惯。表达新课程标准的自主、探究学习方式。） 部编版四年级语文下册母鸡教学设计 篇2 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受对母鸡由厌恶到喜爱的情感历程。 2、了解母鸡的特点和生活习性，体会宏大的母爱在母鸡身上的详细表达。 3、比拟本文于猫在情感变化和表达方式上的异同。 教学重点： 了解母鸡的特点和生活习性，体会宏大的母爱在母鸡身上的详细表达。 教学难点： 抓住重点语句比拟本文与猫在情感变化和表达方式上的异同。 教学预备： 母鸡的活动录像、课件。 教学时间： 1课时。 教学过程： 一、导入新课，学习引言 （一）看录像，聊母鸡。 听母鸡下蛋后不停地叫的声音。 生：谈谈对母鸡的熟悉，了解母鸡的生活习性。 （二）导入新课 今日我们来学习母鸡，你知道这篇文章是谁写的么？你是怎么知道的？ （三）读提示，抓要点： 1、让我们来读一读课文上面的阅读提示，看看阅读提示还给我们什么提示。 （1）仔细读一读，看看老舍先生写的母鸡是怎么样的？ （2）比拟一下，猫和母鸡这两篇文章的写法各有哪些特点？ 2、正如阅读提示中所说，既奇怪又得意的猫渗透了深深的爱，也给我们留下了深刻的印象，今日让我们围绕这两个问题一起来学习母鸡。 二、初读课文，了解大意 （一）自由朗读，了解大意。 阅读要求： 学生自由朗读课文，用自己的语言说说，这只母鸡是怎么样的母鸡？喜爱他么？为什么？ 这是一只_的母鸡，很_它（喜爱/厌烦），由于_。 （二）读后沟通： 1、指名回答下列问题： （1）这是一只爱表现的母鸡，很厌烦它，由于它生完蛋就叫个不停。 （2）这是一只欺软怕硬的母鸡，很厌烦它，由于它要欺侮狡猾的鸭子却又怕公鸡。 （3）这是一只可敬的母鸡，很喜爱它，由于它对雏鸡细心照看，让想到了宏大的母亲 2、小结：有些同学发觉，一开头厌烦母鸡，后来却又不敢再厌烦母鸡，文中哪段话说出了的情感变化？ 生：第4自然段。 可是，现在我转变了心思，我观察一只孵出一群小雏鸡的母鸡。 3、课件出示第4自然段，朗读后体会第四自然段在文章中的作用。 承上启下，过渡的作用。 三、再度课文，提升情感 （一）这究竟是一只怎么样的母鸡，会让一开头厌烦它，后来却不敢再厌烦它呢？让我们一起去文中查找缘由，在文中用“”划出厌烦母鸡的主要词句，用“”划出不敢再厌烦母鸡的关键词句。 （二）各小组汇报沟通，体会“厌烦”和“不厌烦”的理由。 1、体会厌烦的理由。 文中母鸡最让你觉得厌烦的地方是什么？为什么？ （1）“到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点成绩，就是聋子也会被吵得受不了。” 特殊是“就是聋子也会被吵得受不了。”聋子是听不到声音的，都被它吵得受不了，从这句话里感受到母鸡真的很爱夸耀自己，吵得让人心烦。 （2）“它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了。” 从中感受到，当我们在工作，写作业时，母鸡不停地叫着，影响我们。 （3）“更可恶的是，遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手：乘其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。” 由此可以想象，两只母鸡为了抢吃的厮打起来，两败俱伤。 （4）“它永久不抵抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。” 由此可以看出母鸡欺软怕硬。 小结：举了这些例子来说明“厌烦”母鸡的理由，能写得如此真实，离不开他对母鸡认真观看。如此让人厌烦的母鸡为什么最终又不敢厌烦了呢？ 2、体会“不敢再厌烦”的理由。 文中有一段总的写了不敢厌烦母鸡的理由，你能找出来吗？ “它负责、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群鸡雏。它宏大，由于它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。” 文中母鸡详细做了什么，是说母鸡负责、慈祥、英勇、辛苦呢？ （1）“一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立即戒备起来，歪着头听，挺着身预备作战，看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要立刻集合到它身边来！” 从中感受到母鸡为了爱护自己的孩子不顾一切，是多么宏大啊！ （2）“发觉了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，立刻便放下，叫它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了很多。” 从中想到妈妈平常有是好吃的，什么好玩的都留给我们，母鸡妈妈也一样，把全部好吃的都留给孩子，母鸡是多么爱它的孩子啊。 （3）“它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。” 这句话中，感受到母鸡对自己孩子很有急躁，教多少遍也不闲烦。 （4）“它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。” 这句话中我们看到一只慈祥，温存，宠爱孩子的母鸡。 小结：听了同学们说的，教师特殊感动。确实，老舍笔下的母鸡，对鸡雏布满了爱，鸡雏是它的心头肉，鸡雏是它生命的全部，它把爱浇灌在每一只鸡雏身上，让它们安康的成长，文中第几自然段很好的概括了母鸡身上的优点？ 3、细读第9自然段，提升感情。 “它负责、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群鸡雏。它宏大，由于它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。” （1）用一个词语概括母鸡的优点。 这是一只_的母鸡。（宏大，无私，崇高） 小结：同学们说的这些词语，我们常常用这些词语来形容人世间最宏大的母亲，我们读到这里，也都自然而然地想到了无微不至照看我们的母亲。 （2）不敢厌烦母鸡正是由于： “它负责、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群鸡雏。它宏大，由于它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。” 4、领悟“不敢再厌烦”母鸡的真谛。 （1）“我不敢再厌烦母鸡了”和“我不再厌烦母鸡了”的区分。 （2）在的眼里，此时的母鸡已不单单是动物，而是把母鸡当做人来看，由于它身上那种对鸡雏深深的母爱，让人心生鄙视。此时是被母鸡身上表达出来的母爱所感动，歌颂的正式天地之间谁都会为之动容的母爱。 四、比拟课文，比照写法 虽然都是写动物猫一课从头到尾都是写了对猫的宠爱之情，而母鸡却使用了先抑后扬的写法。但先概括后详细的方法是一样的，以后同学们自己写动物时可以采纳这种方法。 部编版四年级语文下册母鸡教学设计 篇3 【设计理念】 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”叶老非常精辟地阐述了精读与略读的关系。略读课文的教学，应抓住重点、难点帮忙学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的学问与方法，自己把课文读懂，逐步培育学生独立阅读力量。依据略读课文的教学特点和本组课文的选编意图，母鸡教学设计以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延长点，组织课后拓展性阅读。 【教学目标】 1、熟悉7个生字。 2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。 3、比拟母鸡和猫在写法上的特点。 【教学重难点】 感受对母鸡由厌恶到宠爱、敬重的情感经受，感受母鸡宏大的母爱。 【课前预备】 制作PPT课件 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 1、播放母鸡叫声，引入课题。 2、通过猫引发阅读兴趣，引导学生洪亮地读课题。 二、明确要求，检查预习 1、检查生字词与难读的词语的读音，了解预习状况。 2、默读阅读提示，明晰学习任务。 老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？ 比拟一下，母鸡和猫两篇文章在写法上各有哪些特点？ 【设计意图】阅读提示是引导学生开展阅读实践活动的主导，从提示入手，让学生带着任务进展略读课的学习，可以更有效地提高学习效率。 三、初读感知，了解感情 1、自由读课文，找出直接描写对母鸡情感变化的句子，用“”画出。 师相机板书：一向厌烦不敢再厌烦 2、读这两个句子，留意带点的词，辨析这是两种截然不同的情感。 3、质疑：读了这两句话，你有什么要问的吗？（打上小问号）（预设：老舍先生为什么厌烦母鸡？他后来为什么又不敢再厌烦母鸡了） 4、快速扫瞄，理清条理 课文的哪些段落写了老舍先生厌烦母鸡？（13自然段）哪些段落写他不敢再厌烦母鸡（410自然段），把课文分成两个局部。 【设计意图】学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开头的，通过质疑让学生去发觉问题，带着问题去读书，有利于提高学生学习的主动性。同时，本篇文章在情感表达上的一个特点就是先抑后扬，这两个句子是课文板块划分的线索，抓住了这样的关键句，提纲携领，建构出简约的教学框架。 5、学法迁移，小组自由选择内容，研读课文 出示阅读提示，要求小组选择感兴趣的板块学习。 1.（选择第一局部）自主读书，找找厌烦母鸡缘由，在小组中沟通。 2.选择其次局部）自主读书，想想为什么不敢再厌烦母鸡了，在小组中沟通让你感动的语句。 学生在小组长的带着下，选择感兴趣的内容，运用上学习方法，进展小组学习。 【设计意图】：略读课文是学生独立阅读的实践时机，个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式。明确的学习任务是对学生进展略读力量的训练的关键。 四、小组沟通，品评长短，体会感情 （一）小组反应品读母鸡令人厌烦之处 1、把母鸡的罪状一一列举出来，以“这是一只（）的母鸡。”的句式。 罪状一：这是一只叫声厌烦的母鸡。 老舍先生用了哪些词来形容母鸡的叫声？引导重点理解“如怨如诉”，感受母鸡“无病呻吟”的形象。 这是运用了什么样的方法？（板书：拟人）， 这一组描写动物的文章都用上了这样的方法，这样写有什么好处？ 罪状二：这是一只欺软怕硬的母鸡。 它欺谁？怕谁？ 罪状三：这是一只爱炫耀的母鸡。 它是怎么炫耀的?能通过读把这只爱炫耀的”母鸡呈现在我们眼前吗？ 2、小结写法：这一局部先说齐读第一句，再用详细事例写出厌烦的缘由，（板书）这种围绕中心句的写法，就叫总分式写法，你在哪篇课文中也见识过这种写法？ 【设计意图】本组四篇课文都是描写动物的文章，在写作特点上都涉及拟人化的写法，所以在“厌烦”板块的设计中，以学生的自学为主，教师的主要任务是帮忙学生勾联前三篇文章学习的内容，结合本篇课文，在写作方法上相像之处赐予提示，引导学生在阅读实践中，加深对本组文章表达方法的领悟。 （二）小组反应品读母鸡令人敬重之处。 1、出示“这是一只（）的母鸡。” 2、课件出示第9自然段，找出其次局部的中心句。 3、学生沟通反应有体会的句子。 a：第5自然段：抓住“挺着脖儿、歪着头、挺着身儿”这几个动作的词来体会“负责”。 b：第6自然段吃食的情景，将鸡雏和母鸡进展比照，体会慈祥。 c：与抢食的大鸡作斗争，运用联系上下文的方法体会母鸡的英勇。 d：从夜间啼叫体会母鸡的负责辛苦。这是一位为了自己的孩子日夜操劳的鸡母亲。 理解词义：这里再一次详细地描写了母鸡的叫声，这是怎样的叫声？联系上下文想想这里的“顶”是什么意思？ 想象画面：透过这两个“顶”字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（黄鼠狼来了，鸡妈妈顶锋利、顶凄惨地叫些什么？黄鼠狼朝小鸡们扑来啦，鸡妈妈又会怎样？） 盘旋引读：孩子们，是什么让母鸡这样无怨无悔，不辞辛苦地为孩子们付出呢？是啊，这都是出自她对孩子们深深的爱呀！（板书：母爱）难怪老舍先生赞美道：“它宏大，由于它是。一个母亲必定就是一位英雄。” 此时此刻，你感受到对母鸡毕竟是一种怎样的情感呢？ 这样的母亲让人感动，所以说我不敢再厌烦母鸡了。 这样的母亲让人敬重，所以说我不敢再厌烦母鸡了。 4、（出示麻雀喂食图）请学生用上围绕中心句绽开描写的方法，把从图上看到的、自己想到的写下来。 学生写，巡察指导，指名说，评议。 深情地读一读课文的第9自然段。 【设计意图】本板块教学中，对于母鸡夜间啼叫的段落，教师采纳精读课的精教细讲，在这里设计这个精讲的环节，可以为学生阅读力量的迁移供应保证。而对于板块中的其它段落，则是采纳组织学生集体沟通，教师适当地引导并对难点进展适当点拨解疑的方式。这样的教学，充分表达了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。在最终，教师抓住文章围绕中心句，绽开详细描写这一写作特点，设计了写话练习，运用写法，感受母爱，练笔和激情，一举两得。 五、总结写法，比拟异同 、辨析猫和母鸡在情感表达上的不同点。 、那么除了情感表达方面，这两篇文章在表现小动物的特点时还用上了哪些方法？（围绕中心句、用详细事例、拟人手法） 【设计意图】略读课文作为精读课文的延长，我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手，不但要注意学法上的迁移、运用，同时也要注意新旧学问的比拟、联系。本组中的猫与母鸡同是老舍先生的文章，并且所涉及的题材、写作方法根本相像，具有可比性。难得珍贵的是，两篇文章的情感表达方法截然不同，所以要引导学生从内容、构造、语言、情感等方面多角度、多层次地比拟阅读，完善学生的认知构造。 部编版四年级语文下册母鸡教学设计 篇4 教材分析 本文是老舍先生写的另一篇脍炙人口的佳作，描写了对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以的情感变化为线索，前后形成了鲜亮的比照。前半局部写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和舍命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半局部则描写了母鸡的负责、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“宏大的母亲”的形象。对母鸡的情感由“厌烦”转变为敬重。 本文的语言风格比拟口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒适。 学情分析 四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。四年级的学生已经初步把握了根本的阅读方法（如：朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等），有了肯定数量的语言积存，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维进展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维进展的过渡阶段，在阅读教学中，要积极引导学生把读书与思索结合起来，鼓舞学生在争论和沟通中，敢于发表自己的看法，加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的欢乐。 教学目标 、熟悉个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 、感受对母鸡由厌恶到宠爱的情感经受，体会母爱的宏大。 、比拟本文与猫在写法上的特点，感悟的语言风格，加强语言实践。 教学重点 感受对母鸡由厌恶到宠爱的情感经受，体会母爱的宏大。 教学难点 比拟本文与猫在写法上的特点，感悟的语言风格，加强语言实践。 教学预备 课前布置学生了解、收集母鸡的资料；生字卡片；课件。 教学时间 课时。 教学过程 一、导入新课 猫是一种很寻常的小动物，可是在喜爱社会的老舍爷爷看来，却犹如一个既得意又调皮的孩子。在他的笔下，那只既奇怪又得意的猫跃然纸上。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们学习老舍爷爷的另外一篇文章母鸡，看看他写的母鸡又是怎样的。 板书课题： 母鸡 齐读。 二、初读课文，整体感知 、自由读课文： 把课文读正确，读流利。 、同桌相互检查初读状况。 三、品评母鸡之长短，体会之喜恶 、再读课文： 思索对母鸡的情感态度是怎样的，找到直接写对母鸡情感变化的句子，用“”划出来。 、指名读句子： 课件出示句子： 我一向厌烦母鸡。 我不敢再厌烦母鸡了。 自由读这两句话，体会“一向”、“不敢”。 有什么疑问吗？ 、分别通过哪些详细事例写母鸡的厌烦？默读课文13自然段，找到有关句子读一读，体会到了什么？ 全班沟通。 预设： 第自然段，感受到母鸡的无病呻吟。 第自然段：母鸡的欺软怕硬。 第自然段：母鸡的炫耀。 、那又是什么让不敢厌烦母鸡了呢？ 读一读课文的自然段： 找到最能说明不敢厌烦母鸡的缘由的句子，用波浪线划出来。 预设： 由于母鸡负责、慈祥、英勇、辛苦。 课件出示第自然段： 它负责、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群鸡雏。它宏大，由于它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。 读一读这个句子，说说自己的理解或者有什么疑问。 、老舍爷爷为什么说一个母亲必定就是一位英雄呢，再去专心地读读自然段，画出有关句子，多读几次，并在旁边做上简洁的批注。 全班沟通自己的理解和体会，读好有关句子。 预设： 从课文的第、这四个自然段来谈自己读书的体会。 、再次出示第自然段： 它负责、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群鸡雏。它宏大，由于它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。 现在你对这句话又有了那些新的体会? （可以引导学生联系上下文和生活阅历谈谈自己对第九自然段的理解。） 四、反复回味，走近老舍 、再读猫和母鸡，思索： 猫和母鸡都是老舍爷爷写的，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点呢？小组争论。 、沟通。 （教师可以引导学生从文章的构造，表达动物的特点，表现小动物的特点，情感的表达上和语言的运用上来比拟两篇文章的异同点。） 预设： 文章构造清楚。 写小动物的特点时用总分段式。 表现小动物的特点时，描写了生动详细的点滴小事。 表达情感上，写对猫的宠爱是渗透到字里行间，而写母鸡时是直接抒发自己的情感。 语言上很生动。 五、作业 、摘抄词语： 把自己观赏的词句进展摘抄。 、阅读其他作家写的文章，如屠格涅夫的麻雀，普里什文的柱子上的母鸡，列那尔的母鸡。 板书设计 猫奇怪得意（围绕中心句写） 母鸡负责慈祥英勇辛苦（不同的熟悉） （突出特点）