部编版落花生说课稿(十三篇).docx

部编版落花生说课稿(十三篇)部编版落花生说课稿篇一 落花生是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华美的辞藻和浅显的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写法上独具匠心，详略清楚，经过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名悄悄奉献的品行，表达不为名利，只求有益于社会的人生幻想和价值观。 本组课文教学重点是把握课文主要资料，领悟从生活中得到了哪些启发。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻，从平凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品尝。 依据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预设教学目标如下： 1、会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。 2、能深入文本，品析课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人不 要做只讲风光而对别人没有好处的人“的道理。 3、了解借物喻人的写作手法，能学习课文的写作方法来试写一物。 基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重难：由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法，分清主次来内化学问，写一样事物。 结合本组课文的训练重点，为了突出重点，突破难点，这一节课，我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比拟深刻，尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必需的品词析句的本领，所以，在教学中，抓重点句子带着学生进展研读，并以此来提升学生的学习本领。 本节课我主要选用的学法是朗读感悟法，力求让学生经过多读书，拉近学生与文本的距离；想象训练法，经过想象说话，了解借物喻人的方法，；领悟做人的道理。 为了把目标落到实处，我预备安排两课时来完本钱课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，概括每一节的段落大意，以及学习课文第一二自然段种花生收花生的过程；其次课时：理解课文资料，有感情地朗读课文，理解父亲赞美花生的句子以及借物喻人的写作方法。下头我着重讲讲其次课时的教学安排。 一、第一板块复习旧知导入新课 我是这样导入的：同学们，我们已经初步学习了落花生这篇课文了，谁来说说，课文围绕花生讲了哪些资料，并且思索，这些资料中，哪些是详写，哪些是略写。 学生依据上节课的学习，说出：种花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事。其中，种花生、收花生不是主要想表达的资料，是略写，议花生是详写。 然后我板书课题：落花生这节课，就让我们也跟着他们一家人，一齐去过一过收获节，一齐去议一议花生吧。 （这一环节，我用简简洁单的语言，利用课后题引领学生走向新课的大门，可谓：开门见山，直截了当。） 二、其次板块研读课文，议花生 兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进展略处理，由于资料很简洁，学生一读就懂，所以我点到即止，不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。 我是这样来处理的：同学们，快速扫瞄课文314段。思索：我的一家都围绕花生，议了些什么从他们的话中，你能概括出花生的特点么拿起笔，把这些特点写下来。 学生经过读课文，很快就能概括出花生的特点：味儿美、能榨油、；价格廉价，人人喜爱、不好看但很有用。我归纳板书：好处多，很有用。 我小结，是呀，花生的好处真多呀！但父亲认为，最珍贵的是引出父亲的话 过渡到其次环节，研读父亲的话。 （这一板块是本课教学的重点也是难点所在，所以，给学生较多的时间静心阅读，静心思索。为下头的深入学习作好充分的预备） 出示父亲的话，花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生倾慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才明白。” 我先请学生细读这个句子，从这个句子中，你读懂了什么 此时，学生谈的体会应当是浅层次的，外表的。在学生认知根底上，我将重点引领学生从以下几个层次去理解： 第一层；经过比拟描述，理解花生的品质： 指名学生读这段话，请其他同学在听的过程当中思索：为什么不直接写花生的好处，而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问题的抛出，紧紧地抓住了此处的写作特点：比拟描述。估计学生会说：把桃子、石榴、苹果和花生做比拟，能够更好地表达出花生的好处。 然后我和学生进展这样的对话：桃子、石榴、苹果有什么特点（学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈）假如它们会说话，猜一猜，它们会说什么（学生说：你们看，我多美丽呀，你们尝尝我，确定很香等等）挂得高高地、鲜红嫩绿的，它们在向人们干什么（学生说：炫耀我漂亮的外表）看看，落花生又是怎样的呢（学生抓：矮矮地、必需、挖起来才明白谈体会）我小结：多么鲜亮的比拟呀！此时此刻，你觉得落花生怎样样假如要你用一个成语形容它，你会用什么成语，然后板书：悄悄无闻，无私奉献 最终，我小结。是呀，这就是花生的珍贵之处呀！这样的落花生，你喜爱么然后指导朗读：你能带着这种宠爱的感觉，带着这种剧烈的比拟，读好这一段话吗 其次层经过联想，查找生活中像花生那样的人和物 这一层我分两步来进展。 第一步请学生联系生活实际“想一想，生活中，还有哪些东西也像落花生一样，悄悄无闻、无私奉献呢你能说一说它们的珍贵之处么”（预设学生会说蜡烛燃烧了我，照亮了别人；粉笔，我化成灰尘飘逝了，而给学生留下了无尽的学问财宝等等。 其次步，“想一想，生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一步的说话练习，学生很快就能熟悉到我身边的环卫工人、基层建筑者、教师等等，他们在平凡岗位上悄悄无闻地作奉献，他们就像花生一样悄悄无闻、无私奉献。然后，我安排了下头这个说话训练，课件出示句子： 1、一个夜深人静的夜晚，我正看着书，突然停电了。我点起蜡烛，看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴，我突然想到 2、教师在黑板上飞速地写着，粉笔的粉末簌簌地往下掉，望着教师手中那根越来越短的粉笔，我突然思绪万千 3、“写错了没关系，抓紧改正吧”爸爸亲切摩挲着我的头，递过来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹，我不禁想到 学生联系情境，想象说话。 然后我板书：借物喻人。并且解释：像落花生这篇课文这样，借某一事物的特点，来比方人的一种 品行的写作方法就是借物喻人。比方，你们刚刚说的，借花生，比方悄悄无闻、无私奉献的人；借粉笔，比方无私奉献的教师等，这些都运用借物喻人的写作手法。并且在刚刚的说话训练中，你们已经不知不觉中把这种写作手法用起来了。真好！ （新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”这一板块是文章的重点也是难点处，我采纳情境创设法，由花生的品质延长到生活中的事物，再由生活中的事物联系到生活中的人。不断挖掘，层层深入，为下头的运用借物喻人的写作手法写一篇小短文，奠定了根底！） 第三板块：理解父亲对儿女寄予的期望 我这样过渡：父亲仅仅只是在赞美花生吗同学们，请再去认真读读第三大段。想一想，划一划，父亲想经过赞美花生表达什么呢学生反应后 创设言语情境，反复朗读“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。” （1）“我”心悦诚服地点点头说读父亲的话那么，人要 （2）哥哥和姐姐也若有所思地点点头，说：“。” （3）父亲微笑着点点头，说：对，我期望你们做”这句话是文章所提醒的一个道理，是本课教学的一个重点，经过对父亲话的深入剖析和体会，以及这样反反复复地引读，我想理解已经能够水到渠成，不用再重复提问：“你明白了什么”了。情到深处自成歌。孩子们有了这种情感的体验，想必也可从中吸取养分，明白做人的道理了 第四板块拓展延长，升华主题 我总结：这一次收获节上的话深深印在了心里，让他终身难忘，之后他给我取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。 布置作业：运用借物喻人的写作手法写一篇小短文 四、说板书设计 借物喻人 落花生做人 好处多，很有用悄悄无闻 板书的设计一目了然，即说明白花生的特点，又概括了花生的品质，同时又感受到了的写作方法：借物喻人。让学生无形中明白物与人有相像处，才是借物喻人写法的根底。 以上是我对这堂课的理解和预设，但课堂是灵动生成的，在详细操作过程中，我会从学生的实际动身，以学定教，使预设和生成到达和谐统一无私奉献。 部编版落花生说课稿篇二 今日我要说的这篇课文落花生是人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇美丽的叙事散文，他真实的记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。 结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。 2、认字8个，写字6个，理解“竟然”、“收获”、“艳羡”、“风光”等词语。连续练习点画重点词句。 3、分主角朗读，背诵我喜爱的段落。 4、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说”开头写一段话。 重点难点有两方面： 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。 2、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说”开头写一段话。 这篇课文，我准备分两个课时来完成，那里我说一个课时。 语文课程标准明确指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告知我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文资料，领悟全文思想感情。根本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣发挥主体，让学生自主读书鼓励质疑问难，引导读中感悟，当堂组织辩论，鼓舞各抒己见设计扩展活动，实现学问迁移。 这课的教学，我采纳切入式的教学方法，详细方法是这样的： 1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“竟然”“收获”是什么意思？“竟然”在本段中起什么作用？ 2、教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。 一开头就直接切入重点段。在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么启发呢？ 在重点段的教学上，我采纳的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。那里，我依据自身讲课的特点，给他们调换了挨次。 第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡察，个别辅导，比方：生字词读不准音，不理解的句子等，能够让学生分主角读，自由结合读。 其次步：议议，学生自由组合成四人小组，争论各得意到的启发以及我对这个启发的想法和看法。 第三步：讲讲，对我的小组成员，结合生活实际讲一讲我对启发的感受（能够举诞生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚恳做人，做有用的人的重要性； 第四步：练练，在那里，教师能够将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展现出来，让孩子们反复阅读，到达背诵的目的。 为了更好地突破教学中的难点，学完课文后进行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组争论，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营绽开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。 为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了降落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又便利了教师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体帮助教学的作用。 “一切为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念。依据这一理念，教学时我采纳开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，经过设疑、小组争论汇报、朗读竞赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采纳多媒体的教学手段，制造一种声、色、形有机结合的教学情境，进取提倡学生采纳自主、合作、探究的学习方式，经过自读自悟、质疑争论、合作沟通等学习方法，让学生主动、全面参加到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参加，掩盖面广，到达了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。 （一）设疑导入，激发阅读兴趣 1、师问：同学们，此刻教师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜爱吃吗？有谁明白花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去提醒课题，我期望经过这种方法来提高学生学习本课的进取性。 2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了降落花生的由来。 （二）发挥主体，让学生自主读书。 1、初读课文（用学生自读、同桌互读、指名读等形式） 2、检查本文的生字词，如“榨油”、“竟然”“廉价”、“倾慕”、“风光”、“叮嘱”、“辨别”等词语。 3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，教师板书：种花生收花生吃花生议花生。 4、学生自由选择学习资料。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部资料后，教师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢？“在这几局部资料中，你最喜爱读哪个局部，为什么？”让学生自选资料，学习体会。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会应对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 （三）鼓励质疑问难，引导读中感悟 古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进展质疑问难。 1、鼓舞学生质疑：同学们，学习最珍贵的是要能发觉问题，发觉小问题会有小提高，发觉大问题会有大提高。下头教师要看同学们能不能发觉问题。请拿出笔来，把你发觉问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培育了学生的求异思维本领。 2、组织学生质疑。 3、学生质疑后抓住重点学习课文。 （1）多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。 （2）让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先我读，我学，之后把自已读懂的资料在小组内沟通，最终再以小组为单位进展团体沟通。 （3）指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不一样点，画出比拟的词句，然后练习有感情地朗读。经过自由读、指名读、推举读、男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读，以读为本，以读悟情。最终让学生在此根底上，当堂背诵课文，丰富学生的语言积存，培育学生的语感。 （四）当堂组织辩论，鼓舞各抒己见 为了更好地突破教学中的难点，学完课文后进行“实话实说”辩论会。 1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组争论，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营绽开辩论，教师当主持人。 2、辩论完毕后，教师小结，对学生进展思想教育：这篇课文借“落花生”来比方做人的道理要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。许地山始终没有遗忘他父亲的教导和期望，之后就以“落花生”作为我的笔名，时刻鼓励我，做一个有用的人，最终成为一个闻名作家。至于同学们是像花生一样悄悄的奉献，还是像石榴、桃子、苹果那样张扬我，那应当由同学们我去选择。 3、在充分辩论的根底上，让学生以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。 （五）设计扩展活动，实现学问迁移 课文学完后，教师给学生布置一道综合实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的话题。最终以“落花生，我想对你说”开头，写一段话。 五、说板书设计：落花生 好处多：味儿美、榨油、价钱廉价 （物）最珍贵：不图虚名、悄悄奉献（春蚕、蜡烛）（借物喻人） （人）最高尚：实实在在、无私奉献（清洁工、教师） 这一板书设计突出文本线索，简洁明白，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。 部编版落花生说课稿篇三 落花生是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启发”。经过学习让学生领悟作家从生活中得到的启发，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活才智的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次清楚，寓理于物，以平实的笔触，借花生说明了深刻而朴实无华的做人道理。 1、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子 2、初步了解借物喻人的写作手法。 3、学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。 课堂是学习的场所，学生是学习的仆人。课程标准明确指出：“进取提倡自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养。基于以上的熟悉，在教学中，引导学生充分阅读，自主学习，进取思索，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比拟、谈话和迁移等方法进展教学。 “语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在许多的语文实践中把握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作争论，实行读、思、写同步训练，运用比拟及课内外相结合的方法进展学习。 （一）激发兴趣，直奔主题 为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境地，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈我的熟悉，之后出示花生生长中的图片，提问：这是什么谁能谈谈你对它的熟悉比方说样貌、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚刚大家谈了我对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今日我们一齐来学习第15课落花生，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅仅调动了学生的学习兴趣，并且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。 （二）抓住重点、研读领悟 依据课标的根本理念：语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的： 我先让学生齐读父亲的话，再分主角朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进展比拟，引导学生质疑，比方说：父亲的看法与“我”们有什么不一样呢并经过再读父亲的话，使学生熟悉到花生最珍贵的特点，那就是朴实无华、悄悄无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“风光”、“要不要”理解“我”的话“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。 在学生经过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告知学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。（小黑板出示）我是这样来操作的：课文中借花生喻悄悄奉献的人，请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物，想想什么能够喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组争论并完成练习。这样，学生就能很简便地理解“借物喻人”这种写法。 （三）比拟学习，体会文章的表达方式 课标指出，高年级阅读教学不仅仅是让学生体会的思想感情，还应初步领悟文章根本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生经过比拟：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不一样经过刚刚的学习，学生能够很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要资料，写得具体一些，而种花生、收花生是次要资料，写得简单些。这样学生也就领悟了文章这种主次清楚、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。 （四）课堂延长，引导学生求进展 针对学生语文本领有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近进展区”，在教学的最终，设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培育学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。 板书是课堂教学的一种重要帮助手段，好的板书，它是文章构造的简缩。经过板书，使学生能鲜亮地比拟，加深对课文资料的理解，深刻地体会中心，到达事半功倍的效果。 15、落花生 种花生收花生吃花生议花生 部编版落花生说课稿篇四 课文落花生是人教版小学五年级上册第四单元第三课，课文经过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情进展的挨次，写了种收吃议四个局部，详略安排得当，更好地突出了的写作意图。 小学的学生们已经学习和积存了许多的字词句，具备了必需的思维和阅读本领，对生活有所体验，有所感悟，思想也开头逐步走向成熟。基于对教材和学生们特点的的认知，依据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面： 1、学问和本领 了解“竟然”一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。 2、过程与方法 分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。 3、情感态度与价值观 学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为： 教学重点： 由表及里，从花生的生长过程了解花生的珍贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 体会文章表达上的详略清楚，以及如何经过花生的品行悟出做人的道理。 正确的教材处理是教学胜利的根底，而科学的选择则是教学胜利的关键。由于每个学生们原有的学问水平和认知本领，生活阅历都不尽一样，我将采纳自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生们在学习中呈现共性，培育共性，塑造共性。 为了让每个学生们在学习中积存学问，获得学习本领和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比拟法、小组合作法 良好的教学设想必需经过教学实践来完成，依据课标要求，结合学生们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今日，我着重说的是其次课时的四个步骤： 1、复习检查，探究新知 首先我会提问：为什么课文中用了“竟然“一词由于学生们已经学习过，很简单能够归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的快乐心境。这样学生们不仅仅能够在归纳总结的过程中明白了“竟然”一词的意思，并且能够熬炼我的口语本领。然后我会随机选择两名同学用“竟然”一词造句。对于上节课留下的另外一个作业我观看花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把我的实践结果与图片进展比拟，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发学生们探究新知的兴趣，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了课文落花生一课。 2、朗读课文，体会特点 在这个过程中，我先让学生们自由读课文，在读的过程中思索“文章是根据怎样的写作挨次来写的？”。在学生们与文本进展了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进展读书沟通，再推举一名代表进展汇报。学生们的答复可能多种多样，比方有些同学可能答复“是根据种收吃议的进展挨次来写的”，有的也可能答复“是根据从种到吃的时间挨次来写的”等等。（板书：课文构造：种收吃议）作为教师，在此过程中能够允许学生们多种答案的消失，同时要对学生们的一些答案进展确定和鼓舞。 接下来可采纳计时法来看本文的详略由教师朗读，分别找四个计时员，对“种收吃议”四个局部进展计时，从朗读的时间上进展直接感受。 课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再经过小组争论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、并且学生们乐于理解。在学生们易理解、乐理解的根底上突破了本课的难点。 3、延长课文，探究品性 分小组选代表，以课本剧的形式把课文落花生一课有感情地读出来，再经过“朗读代表我的心”的嬉戏进展本课重点的品读，即经过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后选择一名学生们把我觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学仔细听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有时机谈我的体会。这样一来，大大地提高了学生们读书的兴趣，并且给学生们一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培育学生们学会倾听，敬重他人的好时机，由此一来，本课的重点也就凸现出来。 在此根底上，我向学生们提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进展比拟，能够表达出花生的什么品质”学生们由此问题经过比拟和争论来加深理解，在沟通的过程中我进展点拨。结合本课，再经过一些小故事，让学生们了解借物喻人的写作手法，然后由学生们讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）整个过程中要求对文本进展共性化的解读，允许学生们从不一样的角度去体会，用不一样的方式表述我的见解，激发学生们的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种简便的气氛中突破了本课的重点。 4、读中辩论，升华主题 道理越辩越明，我会采纳电视实话实说栏目的方法进展辩论，要求学生们说实话，辩论的资料为“在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？” 学生们在进展小型辩论赛中，第一轮叙述各自的优点，其次轮叙述对方的缺点。仅有经过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生一样做一个悄悄奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对学生们进展人生观、价值观的教育。 板书是反映课文资料的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学资料的浓缩，本课我将板书设计如下： 落花生 课文构造：种收吃议 写作手法：详略得当，借物喻人 中心思想：像花生一样做一个默 默奉献的人 将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。 我的说课到此完毕，多谢各位领导、评委教师的指导！ 部编版落花生说课稿篇五 我说课的资料是第十二册第四板块中的一篇叙事散文落花生。本板块的学习专题是“生活中的启发”。落花生这篇课文是板块中的第一篇文章。是现代闻名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，经过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”绽开表达，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。议花生作为主要资料，写得较具体。从花生的品行领悟出做人应当不求虚名、悄悄奉献。文章主次清楚，条理清晰。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在构造剪裁上，独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发觉、思索、积存，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积存语言，增加语感。引导学生在把握课文主要资料的根底上，体会表达感悟的不一样方法。 语文课程标准指出：让学生能够联系上下文和我的积存，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出我的看法，作出我确实定。要引导学生在读懂课文的根底上学会读书， 六年级学生语文学问、生活阅历都有了必需的积存，可是本篇课文中父亲说的话含义深刻，理解起来稍有难度，所以要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，重点要学习以物喻人的写法。另外，六年级学生正处于人生观和价值观构成的最正确时期，应结合学生生活实际，从花生的品行中领悟出做人应当悄悄无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生幻想。 1、学会本课6个生字，联系上下文理解“竟然”、“倾慕”、“风光”、等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，了解课文思想资料，感受的表达方式，体会主次清楚的好处。 3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。 教学重点： 由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。 在教学时，把父亲所说的话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文资料，领悟全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，体会的写作意图。 课文课程标准指出：“学生是语文学习的仆人。”所以，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读自主学习，进取思索，合作探究，争论沟通。在教学过程中，我将实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，让学生抓住重点词句反复品读、感悟。少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。 一、设疑导入，激发兴趣。 1、同学们，这是什么？你们喜爱吃吗？它为什么又叫落花生呢？ 2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了降落花生的由来。 普一般通的花生竟然能引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分鄙视之心，带着这份鄙视之情，我们来学习课文。 二、读中感悟、突破难点 （一）找重点。 1、本文围绕题目落花生，写了哪些资料？ （种花生、收花生、尝花生、议花生）哪个是重点？（议花生） 2、有哪些人议花生？怎样谈的？谁谈的重要？ （我们谈、父亲谈） 3、指名读，父亲的谈话资料。思索：父亲的话有几方面意思？ （赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生） 4、先让学生自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的珍贵之处。然后在小组里合作学习，边读边议、感悟体会。 （二）读重点。 采纳多种方式：如师生对读、小组齐读、分主角朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。 设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培育语感。 （三）品重点。 1、读父亲的话，然后体会：“花生的好处许多”。都有什么？ 引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、廉价。 2、进一步品尝：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么？ （出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片） 3、花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？ 明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最珍贵的地方是悄悄无闻，无私奉献。让学生将我觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思索应读好哪个词，很简单地就明白了父亲在那里赞花生的品行。 4、“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”什么叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）风光什么意思？概括这句话的意思。 （做不求虚名，悄悄奉献的人。）齐读这句话 5、在我们的身边，在平凡的工作岗位上悄悄奉献，不求虚名的人有许多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。 设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文资料，联系生活实际对课文的重点难点资料深入透彻地理解，学懂文章，学习做人。 三、总结全文，深化主题 这篇课文以议花生的珍贵之处，来说明做人的道理，是什么道理？ （本文告知我们要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。） 许地山始终没有遗忘他父亲的教导和期望，之后就以“落花生”作为我的笔名，时刻鼓励我，做一个有用的人，最终成为一个闻名作家。 四、总结写法、课外拓展 1、这篇课文的重点是议花生，父亲的谈论是着重写的，这样能够突出文章的中心，其它资料略写，但它为文章的主要资