高三历史教师工作计划13篇.docx

高三历史教师工作计划13篇高三历史教师工作规划1 一、指导思想三个“明确” 1、明确复习依据 高三历史学科的教学要以一般高中历史课程标准（试验）、一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科综合、四种版本的教材为依据。课程标准是国家意志的表达，是历史新课改赖以进展的纲领性文件（根本大法）；历史教材是历史教学的主要素材；考试说明是备考复习的重要依据。三个依据相互依存，缺一不行。需特殊留意：不同版本的教材要留意比拟，相互借鉴使用，在使用时要求同存异。 2、明确命题导向 新一轮课程改革刚刚开头的时候，教育部有关领导就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革。可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力表达课程标准提出的新理念。这使得新课标下的高考呈以下特点： 第一，根底性。对根本学问的把握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非构造类学问的广度，更加重视对构造类学问的把握，就是要求把握历史人物、历史大事、历史现象和历史进展的根本脉络。山东省的文综试题的考察表现在学问考察的根底性，绝大多数的题目都是基于主干学问的考察，着重考察学生学问的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，力量和方法不是空中楼阁，它离不开根本学问和根本技能的承载作用。 其次，历史性。指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想教育和政治教育，其独立存在的价值就在于“历史性”，这表达在贴近现实、不避热点。注意试题的现实性不是简洁地考“热点”，简洁地图解历史，而是通过考点的选择表达当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离。并以此来考察考生学习过程与方法。如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题。 第三，人文性。就是对历史问题的分析指向现实，具有现实性；指向学生的成长，尤其是指向学生“情感态度和价值观的形成”， 历史教育本质上是人文教育，在素养教育中起着人格养成和文化熏陶的根底性作用，一般高中历史课程标准提出“必需全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。 高考山东文综历史试题取材生动、亲切，关注人文精神的培育，具有较强的情感颜色，对情感体验和价值观的考察也屡屡消失，如对“服饰”“民族关系”等问题的考察。 第四，讨论性。通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习学问，提倡他们在解决实际问题的过程中深入理解学问，提倡讨论性学习，强调“史由证来，证史全都，论从史出，史论结合”的史学原则。学问力量、过程与方法、情感态度价值观到达有机的统一，表达了历史学科的根本特点，这是新课标程标准所提倡的。高考山东文综历史试题突出表达了这一点，如第12题对依据地示意图的推断等题。 第五，地域性。各省单独命题，表达地方特色是近年高考试题的重要特征。各省自主命题留意以地方相关的历史学问为背景创设情境，为考生营造了一种亲切的地域文化气氛。各省试题中有明显的表达，以山东在中国、世界的地位为主题。 3、明确内容进度 （1）复习内容 必修内容：必修政治文明历程、必修经济成长历程、必修文化进展历程。 选修内容：选修历史上重大改革回眸、选修20世纪的战斗与和平等。 （2）复习进度： 7月21日9月7日（45课时）复习必修政治文明历程。 9月9日10月25日（50课时）复习必修经济成长历程。 10月27日12月14日（49课时）复习必修文化进展历程。 12月16日1月底（45课时） 复习选修、。 2月作单元、综合模拟试题，检验、稳固一轮复习效果。 3月4月 二轮复习。 5月 三轮复习。 二、复习进程三轮要求 1、第一轮复习 （1）时间安排：7月21日2月。 （2）复习思路：夯实根底学问，理清根本线索，培育根本技能。 （3）详细要求 第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除学问构造中理解上的障碍，对历史学问进展梳理和归纳，使学问系统化，为全面而精确地记忆打下牢靠的根底。从新的高考趋势来看，根本是考察力量，但这种力量是建立在对学问根底更高要求的根底上的，因此对根底学问的把握必需更加扎实全面。一轮复习是在新课学习根底上，对历史学问点、历史线索、历史技能进展提高和升华。其主要目的是理清历史线索，在此根底上把握阶段特征，扎实根底学问，提高解题技能。不管平常多么熟识课本，都不能省略全面阅读教材这一环节，由于：以前的学问往往是零碎的不成系统的，全盘的通读有助于整体把握学问。全盘的通读可以找出一些以前被无视的环节或死角。懂得的东西未必理解得深刻，带着疑问去通读，有助于深刻领悟课本内容。 以课时为主要学习方式，一个单元完毕后要进展单元总结与测试，每个模块完毕后要进展模块过关测试。 第一轮复习方式采纳读、讲（听）、练、评四个环节： 第一环节读书：利用正课时间，明确目的和要求，根据学案，由学生带着问题有针对性和规划性地读书，在此根底之上理清单元与单元之间、课与课之间的规律联系，构建相对严谨的教学学问构造，使把握的学问系统化、条理化、网络化。 其次环节讲（听）：在熟知根底学问的根底上，理解根本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的力量（稳固学问并逐步形成历史学科思维力量）。同时，要针对考点进展学问扩展，教师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题 第三环节训练：在课时复习完毕后，要选取典型试题准时进展测试、反应，可实行一课一小练（当堂训练）的形式，以便准时稳固落实，练习后，必需核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培育学生的根本技能，如理解力量、猎取信息的力量、表述力量、分析力量、创新力量等。 第四环节讲评：包括教师的讲评与学生的自评。每一单元测试及模块测试后教师要重点讲评，教师在讲评练习和试卷过程中，要特殊留心解题方法的讲评，从而削减解题错误，提高应试力量。 一轮复习侧重点在于理解历史概念，把握根底学问。高中历史新课程学习中的学问内容主要由详细的历史史实和抽象的历史熟悉两局部构成，它包括三方面的主要内容： 第一，详细的历史史实。详细、真实的历史史实是构成历史的根本材料，它是由肯定的人在特定的时间、空间进展的详细活动组成的，因此，这类学问中的时间、地点、人物和大事就构成了详细历史史实的根本元素，如权利法案、孙中山、临时约法、君主立宪制、相对论等，把握这些根本元素，是历史学习过程中要完成的根本任务。 其次，根本的历史概念。历史概念是通过抽象的概括而形成的对历史人物、历史大事、历史现象等的本质属性的反映。它是历史根底学问的重要组成局部。历史概念形成的一般过程是通过历史现象，分析其各种本质特征，把握其整体和内在的联系。理解历史概念：必需清晰其含义，并要把握它的外延，包括历史概念形成的背景或缘由、进展和演化过程及影响。对历史概念的理解不能孤立地进展，要同历史事实、历史特征、历史过程、历史结论结合起来，明确其因与果、现象与本质等的联系。如熟悉近代英国的政治构造就可以通过转移概念形成近代美国、近代法国、近代日本、近代德国和近代俄国等不同类型的政治构造，进而形成代议制的完整概念。 第三，根本的历史线索和规律。它是历史进展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史大事的因果关系、历史进展阶段的内在联系，以及对人类社会进展趋势的猜测。历史线索和规律是运用分析、综合、比拟、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的推断、推理而形成的一种熟悉上的升华，如“人类社会是一个不断进步与进展的历史过程”、“人民群众是历史的制造者”“民主是不行抗拒的历史潮流”等。把握历史规律一般有两种途径。第一种是归纳法，即先了解若干史实或例子，然后运用归纳的熟悉方法，从详细的史实或例子中提炼，概括出某种历史规律。例如通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比拟，可以得出“在肯定历史条件和国情下，改革也是社会变革的重要途径”的规律。其次种是演绎法，即先了解某种规律的内涵，然后通过史实或例子对其进展论证或说明，从而使学习者认同或证明某种历史规律的存在。但在运用演绎法进展规律的学习时，要特殊留意历史规律表述的科学性和精确性。 总之，根底学问既包括详细史实，也包括规律性的熟悉，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对根底学问的把握要贯彻“全、准、新、细”的原则。“全”即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何学问点，在此根底上才可以强化重点；“准”即对学问的识记、理解、阐释要精确；“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解熟悉要深刻；“新”即对历史学问要从多角度、多层次、多方位来熟悉和稳固；“细”即注意细节，近几年文科综合试题启发我们必需抓好细节，许多问题并不难，但考察很细致，于微小处方显精神，细节打算成败。 2、其次轮复习 （1）时间安排：3月4月。 （2）复习思路：以专题学问为主，整合必修、选修模块，贯穿中外、联通古今。加大对学问点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版本教材之间学问点的连接，包括对历史概念的把握、同一历史大事的不同观点等。 （3）详细要求： 专题的设计：专题设计形式要敏捷，要听从教学的实际需要。可实行四种类型：即线性专题（纵向专题）、时段专题（某一特定时期，如20世纪二、三十年月等）、问题专题（以某一问题为中心，包括热点专题）、地域专题（如环渤海地区等），专题的设计既要突出历史主干学问，又要留意重点、热点问题，可纵可横，可大可小。 二轮复习可实行四步复习法 第一、“学问归类”：把教材中的相关学问归类到专题中。这种归类决不是全部相关学问的简洁排列，关键在要捕获那些能有承前启后作用的学问点，形成学问链，组成学问网，以表达专题的根本特征和主要内容。 其次、“分析比拟”：在专题史实的归类完成之后，着力分析专题的特点，要选择与本专题相关、相近的问题（包括本专题与地理、政治之间相关的问题）进展分析和比拟，加深理论熟悉，从微观上升到宏观，从感性上升到理性，从单科上升到综合，以精确、完整地把握专题的特征。除此之外，还应当选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题，分析其只是要求和力量要求，以加深对专题的熟悉和理解。 高三历史教师工作规划2 依据湖北省20xx年高考方向及新课改省份高考历史试题的特点，结合新课标下高三历史教学的现状，特制订高三历史复习规划如下。 一、指导思想 以新的学科课程标准为依据，求真务实，探究适合我校学生的教法与学法，落实好新课程的理念，突破以根底夯实与力量培育为核心目标，争取在20xx年高考中取得好的成绩。 二、复习依据 1、内容 高三历史学科的教学要以一般高中历史课程标准(试验)、20xx年一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明(某某卷)文科综合考纲、人教版教材为依据。课程标准是国家意志的表达，是历史新课改赖以进展的纲领性文件;历史教材是历史教学主要素材;考试大纲是备考复习的重要依据，三个依据相互依存，缺一不行。 2、命题 新课改下的高考是正确引导中学实施素养教育，表达高中新课程改革精神与理念，反映高中新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求， 20xx年是某某省新课改后的第某年高考，因此应仔细讨论其他新课改地区的高考试题，通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习学问，引导他们在解决实际问题的过程中深入理解学问，提倡讨论性学习，强调“论从史出，史论结合”的史学原则，从而在学问力量、过程与方法、情感态度价值观方面到达有机的统一。 三、复习方法 1、时间安排： 2、复习思路：夯实根底学问，理清根本线索，培育根本技能。 3、主要任务：以教材为主，进展单元内小专题复习，夯实根底，使学问系统化，构造化，并在此根底上向深、广度扩展，结合现实，培育学生运用学问的力量，要搞好单元过关，精选习题，精讲精练，准时讲评，并且每节课力争留出时间让学生记忆一些重点学问，做到当堂学问当堂稳固。 4、方法：以课时为主要学习方式，单元内小专题式进展，一个单元完毕后要进展单元总结与测试，每个模块完毕后要进展模块过关测试。 采纳读、讲(听)、练、评四个环节： 第一环节读书：利用正课时间，明确目的和要求，根据学案，由学生带着问题有针对性和规划性地读书，在此根底之上理清单元与单元之间、课与课之间的规律联系，构建相对严谨的教学学问构造，使把握的学问系统化、条理化、网络化。 其次环节讲(析)：在熟知根底学问的根底上，理解根本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的力量(稳固学问并逐步形成历史学科思维力量)。同时，要针对考点进展学问扩展，教师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题 第三环节训练：在课时复习完毕后，要选取典型试题准时进展测试、反应，可实行一课一小练(当堂训练)的形式，以便准时稳固落实，练习后，必需核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培育学生的根本技能，如理解力量、猎取信息的力量、表述力量、分析力量、创新力量等。 第四环节讲评：包括教师的讲评与学生的自评。每一单元测试及模块测试后教师要重点讲评，教师在讲评练习和试卷过程中，要特殊留心解题方法的讲评，从而削减解题错误，提高应试力量。 一轮复习侧重点在于理解历史概念，把握根底学问。 根底学问既包括详细史实，也包括规律性的熟悉，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对根底学问的把握要贯彻“全、准、新、细”的原则。“全”即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何学问点，在此根底上才可以强化重点;“准”即对学问的识记、理解、阐释要精确;“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解熟悉要深刻;“新”即对历史学问要从多角度、多层次、多方位来熟悉和稳固;“细”即注意细节，近几年文科综合试题启发我们必需抓好细节，许多问题并不难，但考察很细致，于微小处方显精神，细节打算成败。 四、详细要求 (一)瞄准高考，落实课程新理念，转变课堂模式。 1、改一讲究竟，不训练学生力量。 调动学生参加，加强对学生的思维训，教师重在帮忙学生整理思维层次和指导思维方法;边讲边练，这样才能做到训练准时、训练充分 2、改只有学问教学，没有材料教学。 高考无题不材料，假如课堂不进展材料教学，学生就不能形成材料处理力量。 3、改只有纯学问的梳理、分析，没有解读高考考点及其要求。 每堂课都应有高考的考点解读、考题回忆、考情猜测和模拟训练。以高考的感觉和要求去指导教与学。否则这是严峻的教学不到位，也不能充分调动学生的兴趣，激活学生的思维。(高考考的很多是教师讲不到的，需要学生具有独立的思维力量，独立思维力量单凭教师讲授是培育不出来的，需要在训练中参加和培育) (二)落实常规 1、仔细备课。 仔细编写教学案，优化整合，既有专详，又有高考链接、材料教学与教学方法和教学流程。 2、分层教学。 学问的深浅是有层次的，思维的进展是按层递进的，学生的素养也是有层次差异的，因此实行分层教学，梯度推动，中下等生能承受，上等生能进展，全体学生皆都能得到提高。 3、作业检查。每天应布置肯定量的作业，并进展批改或检查，关键在于催促学生在课后练，稳固和深化学问，这是落实教学效果的一个关键。 4、周考月考。学问稳固和思维深化，除课堂教学和课后作业外，还须通过周考、月考去强化。周考、月考也是我们教学时段要检查的内容。要强调的是，周考有的改为周练，练不如考，考对学生的压力感、速度训练和答题标准养成远远超过练。其次，不管练习、周考、月考，有练有考就必需讲评。只有讲评，学生才能明确自己的错误，思路才能得到升华。 5、自习辅导。晚自习读历史是历史学习稳固一个重要的时间保证，但要学生读历史，就必需历史教师能下班辅导。历史教师晚自习下班辅导，有利于学生释疑解难和提高学习历史的兴趣，还会对学生学习历史产生感情压力和催促作用，这自然有利于历史学问的稳固。 高三历史教师工作规划3 为我校学生在高考中考出好成绩，特制定以下教学规划： 一、指导思想 依据课程标准、考试大纲和考试说明，精确把握考情、教情、学情，制定有效的备考策略，力争让我校历史学科在20xx年高考中取得优异成绩。 二、详细实施方法 1、把“三纲二题”作为复习的根本依据。 第一、“三纲”即课程标准、20xx年考试大纲和20xx年考试说明。 其次、“二题”即20xx年全国高考历史卷试题和20xx年全国各套高考历史卷。 2、加强集体备课，提高备考效益。 第一、加强集体备课的组织治理。集体备课要定时间、定地点，要有规划性（周四、周六上午）。 其次，优化备课方式。集体备课要实现由备教案向备学案的过渡，由备教学内容、备学问梳理向备教学实施的过渡。 第三、优化备课内容。要仔细关注三情（考情、学情、材情）、三态（原生态学问、衍生态学问、动态学问）、三生（尖子生、边缘生、学困生）等问题。 3、依循“五步式学案导学模式”进展课时复习，提高课堂效益。 第一步为“复习旧课”。主要通过检查提问进展。 其次步为“依案把握要点”。首先，解读课标，明确要点。其次，结合教材理解记忆学案“学问概括梳理”局部的内容。再次，通过教师提问、学生板演、默写、互查互评等活动进展展现沟通。 第三步为“问题质疑争论”。学生提出学习中的疑问，通过合作学习或者由教师帮忙解决疑难。 第四步为“知能拓展提高”。通过优化处理学案的“知新整合”完成。 第五步为“稳固反思感悟”。通过优化处理学案中的“达标测评”，在精练中稳固成果，升华熟悉。依循此模式进展复习时，要分块落实“学问概括梳理”局部的内容。 4、优化训练过程及讲评课模式，提高学生解题力量。 第一、细心选题。选题的根本依据是“三纲二题”；选题应以“三新”（新材料、新情景、新视角）题型为主。 其次、仿真训练。训练要采纳限时、闭卷的形式；要使用答题卡（选择题）和答题纸（非选择题）。 第三、细心批改。限时训练应做到逢练必批，逢批必记。 第四、上好讲评课。讲评课的一般模式为“自我矫正精评新练自我完善典题记录”。 5、加强标准化训练，保证不因标准化问题而无谓失分。 第一，留意审题的标准。选择题要审清主题、题干和选项；非选择题要审清限制语、求答项和相关背景材料。 其次，留意答题程序的标准。应在做完卷后准时涂卡，不能全部试题做完后再涂；在做非选择题时，不宜跨题或跨问答题等。 第三，留意答题纸使用的标准。书写时不要超出答题区域；要将答案与题号和各小问的序号对应好，以防错位；选做题应先写题号等。 第四，要留意书写的要点化、段落化、序号化、干净化以及语言的术语化等。针对实高高三学生的现有学问水平和力量素养，特制定以下规划：附一轮复习规划： 复习进度：（根本根据xx历史教研室意见，可以依据学生的学习状况进展微调，备课组保持统一。） 复习方法： 1、充分开掘利用一轮复习资料创新方案，完成相关填空和练习，把握根本学问； 2、备课组组织编写学问点复习讲义，帮忙学生梳理根底、夯实根底； 3、每周利用自习课进展一次限时训练，准时反应，提高力量； 4、课前检查，进一步夯实根底。 高三历史教师工作规划4 一、教学时间安排 1、2月份完成选修3、4的复习 2、3-4月完成二轮复习 3、5月初-中旬进展热点复习 4、5月中旬-5月底：回归课文，落实课文根底，尤其是课文中的习题 5、6月初，对做题方法的总结(课件已做好) 二、复习框架 1、选修3、4 给学生供应学问构造以自学(这是高二学习的内容，学生比高一时要重视，因此，学问构造相对完整)，重点帮忙学生实现力量目标局部，配以自编练习。 2、二轮复习 共分13个专题，每个专题4节课。做如下安排：第一节课，按政治、经济、文化、人物、战斗、改革、遗产等子目要求学生完成学问体系;其次节课，教师依据一轮复习中学生表达的学问盲点做查漏补缺和拓展延长。第三节课，讲评配套练习。第四节课，讲评历史组集体汇编相关新题和经典题目，重点是选择题。 3、热点复习 与政治学科的时政相结合，引入历史，对热点进展剖析，提高学生运用历史学问分析时政，学以致用。 4、回归课文 每年高考都有4-8分的考察点来自课文的非正文局部。利用课文供应的相关材料，既加深学生对课文内容的记忆，又培育学生的阅读材料的力量。 高三历史教师工作规划5 一、指导思想 以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分讨论高考，不断进展课堂教学改革，探究高三教学模式，增加历史课的针对性和实效性，培育学生分析问题，解决问题和应试力量，从而提高历史课的教学质量. 二、工作目标 1、以课本和课程标准为根本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解把握根本的”历史概念，历史现象，历史大事，根本的历史进展脉络. 2、转变教学观念，大胆地进展课堂改革，发挥学生的主观能动性，培育和提高学生概括，归纳，分析，综合，比拟，迁移等根本的学科思维力量.学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的力量. 3、采纳多种多样的方式方法，让学生学会用根本的史学方法去熟悉和总结历史进展的规律，从而增加民族自尊心和自信念，增加年轻人责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培育学生正确的历史观. 4、加强教研，讨论高考和高考试题，注意学问的迁移和运用，精选习题. 5、进展有效学问落实，把课堂上的根本学问做为落实的主渠道，准时进展章结，单元过关和月清. 6、学生的学科成绩在优秀率，平均成绩和及格率上有明显提升. 三、高三历史课堂教学中存在的问题 1、缺乏对高三教学，复习的整体把握和具体规划及实施措施，对高三只是有大致的阶段安排与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标，复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑，这种规划的盲目性，必定导致教学的盲目性，质量提高的盲目性. 2、教师没有对大纲，考试说明进展具体讨论.大纲中对学问把握程度有明确要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有具体的解读说明，教师只是在想固然的去教学. 3、教学手段单一，课堂效率低下，对于新的教学方法，模式及新理念缺乏学习和实践，课堂中仍习惯于教师一讲究竟，教师累，学生睡，效果差，成绩低. 4、课堂教学中缺乏针对性，高三教学没有高三的特点.高三复习课，绝大多数教师都在就学问讲学问，缺乏深层分析，只是学问的简洁排列，对主干学问把握不到位;学生理解只偏留在外表上;不能把握历史整体框架，历史根本线索，学生所学的学问是零散的，无序的. 5、缺乏对学生的根底学问理解和思维力量的培育.近几年高考命题思路是特别明确的，就是注意学生的力量培育，注意学生的学科思维及分析问题，解决问题力量，这就要求教师必需注意根底，以大纲，考纲为指导，以课本为本，注意根底学问的迁移与应用，以培育学生思维力量为主线来统领学问. 6、缺乏对学生学习方法的指导，还习惯于只讲学问，不讲方法，学生不会主动学习，结果教师教得辛苦，学生学得辛苦而没有太大的成效. 7、缺乏对习题的筛选和高考试题讨论，许多学校给学生发了许多资料，让学生自己去做，结果铺张了大量的时间和精力，效果也不是很好. 8、缺乏将课本学问与现实热点，重点问题的联系的力量，只是单讲课本上的学问，一遇到解决实际问题就无从下手，不能进展有效的学问迁移. 四、实行措施 1、从整体上考虑和制定教学复习规划，根据规划有条不紊的进展实施.在规划的制定中要有总目标和阶段目标以及详细措施，评价，时间安排，内容安排等内容. 2、在每轮复习中应留意的问题.针对近几年高级的命题特点和历史课实际，一般采纳三轮复习法. 第一轮复习主要是抓课本学问落实，教师提出问题，学生详读课本，围绕主干学问进展梳理，形成内在的主体构造网络，在记忆的根底上对学问进展理解. 其次轮复习主要以主干学问为中心，以专题的形式，对历史学问重新加以梳理和加工，走出课本，让学生从宏观上把握历史进展的规律.不能把每节相关学问简洁列出来放到一起，要重点分析，归纳出历史进展规律，教会学生学会把握规律，得出启发，提升学生纵横比拟问题的难力. 第三轮:依据考纲，重新梳理课本，查缺补漏，教师少讲，让学生自己进展，并适当地进展综合练习. 3、要仔细研读大纲，考纲和考试说明.应当说，考试说明是依据大纲制定的，大纲是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的.做为备考来讲，应当以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究.高考题目大体上分两局部，一局部考察对根本学问的分解，另一局部考察较为深层次的力量.前者与教材关系较严密，但不会是直接照搬教材的某一局部内容，后者根本上是教材内容的拓展.因此，依托教材不等于捆死在教材上. 4、提高课堂效率，做好学问落实.对于历史课来讲，教师不必面面俱到，应重点讲清重要的历史概念，历史现象和历史大事，讲清梳理历史脉络的根本方法，帮忙学生加工整理学问，发挥学生主观能动性，总结出根本的历史规律，得出结论.学问落实要做到四清，把课本学问的记忆放在课堂上，在习题练习上，注意根本学问和根本技能以及学问的迁移力量. 5、适当练习.在每一轮复习中都要有适当练习，但选题肯定要留意层次性和代表性，切忌陷入题海战，在讲题中肯定要针对学生问题去讲解，并不是单纯的就题讲题，要举一反三，融会贯穿，让学生能窥一斑而知全貌.另外，选题尽量选一些新题，不要过于陈旧，学生会在新题新情境下开心的做题，效果更好些.留意主观题的检查与落实. 6、要处理好学科之问的关系.不能在复习时一味单干，应适当穿插些两门学科学问，适当串串门，使学生在平常学习中就养成根本的文综思维习惯，同时也有利于本学科的学习. 五、时间安排 1、第一轮单元复习(20xx年2月-20xx年3月中旬) 20xx年2月-3月中旬选修一、选修三 2、二轮专题复习(20xx年3月下旬-4月底) 3、三轮:回归书本、查漏补缺、综合训练、考前指导(20xx年5月-6月 高三历史教师工作规划6 依据试验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史下学期复习规划如下。 一、指导思想三个“明确” 高三历史学科的教学要以一般高中历史课程标准（试验）、一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科综合、四种版本的教材为依据。课程标准是国家意志的表达，是历史新课改赖以进展的纲领性文件（根本大法）；历史教材是历史教学的主要素材；考试说明是备考复习的重要依据。三个依据相互依存，缺一不行。需特殊留意：不同版本的教材要留意比拟，相互借鉴使用，在使用时要求同存异。 新一轮课程改革刚刚开头的时候，教育部有关领导就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革。可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力表达课程标准提出的新理念。这使得新课标下的高考呈以下特点： 第一，根底性。对根本学问的把握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非构造类学问的广度，更加重视对构造类学问的把握，就是要求把握历史人物、历史大事、历史现象和历史进展的根本脉络。山东省的文综试题的考察表现在学问考察的根底性，绝大多数的题目都是基于主干学问的考察，着重考察学生学问的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，力量和方法不是空中楼阁，它离不开根本学问和根本技能的承载作用。 其次，历史性。指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想教育和政治教育，其独立存在的价值就在于“历史性”，这表达在贴近现实、不避热点。注意试题的现实性不是简洁地考“热点”，简洁地图解历史，而是通过考点的选择表达当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离。并以此来考察考生学习过程与方法。如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题。 第三，人文性。就是对历史问题的分析指向现实，具有现实性；指向学生的成长，尤其是指向学生“情感态度和价值观的形成”，历史教育本质上是人文教育，在素养教育中起着人格养成和文化熏陶的根底性作用，一般高中历史课程标准提出“必需全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。 20xx年高考山东文综历史试题取材生动、亲切，关注人文精神的培育，具有较强的情感颜色，对情感体验和价值观的考察也屡屡消失，如对“服饰”“民族关系”等问题的考察。 第四，讨论性。通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习学问，提倡他们在解决实际问题的过程中深入理解学问，提倡讨论性学习，强调“史由证来，证史全都，论从史出，史论结合”的史学原则。学问力量、过程与方法、情感态度价值观到达有机的统一，表达了历史学科的根本特点，这是新课标程标准所提倡的。20xx年高考山东文综历史试题突出表达了这一点，如第12题对依据地示意图的推断等题。 第五，地域性。各省单独命题，表达地方特色是近年高考试题的重要特征。各省自主命题留意以地方相关的历史学问为背景创设情境，为考生营造了一种亲切的地域文化气氛。20xx年各省试题中有明显的表达，山东卷第29题以山东在中国、世界的地位为主题。 3、明确内容进度 必修内容：必修政治文明历程、必修经济成长历程、必修文化进展历程。 选修内容：选修历史上重大改革回眸、选修20世纪的战斗与和平等。 二、复习进程三轮要求 （1）时间安排：20xx年3月4月。 （2）复习思路：以专题学问为主，整合必修、选修模块，贯穿中外、联通古今。加大对学问点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版本教材之间学问点的连接，包括对历史概念的把握、同一历史大事的不同观点等。 专题的设计：专题设计形式要敏捷，要听从教学的实际需要。可实行四种类型：即线性专题（纵向专题）、时段专题（某一特定时期，如20世纪二、三十年月等）、问题专题（以某一问题为中心，包括热点专题）、地域专题（如环渤海地区等），专题的设计既要突出历史主干学问，又要留意重点、热点问题，可纵可横，可大可小。 二轮复习可实行四步复习法 第一、“学问归类”：把教材中的相关学问归类到专题中。这种归类决不是全部相关学问的简洁排列，关键在要捕获那些能有承前启后作用的学问点，形成学问链，组成学问网，以表达专题的根本特征和主要内容。 其次、“分析比拟”：在专题史实的归类完成之后，着力分析专题的特点，要选择与本专题相关、相近的问题（包括本专题与地理、政治之间相关的问题）进展分析和比拟，加深理论熟悉，从微观上升到宏观，从感性上升到理性，从单科上升到综合，以精确、完整地把握专题的特征。除此之外，还应当选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题，分析其只是要求和力量要求，以加深对专题的熟悉和理解。 第三、“复习稳固”：是在教师的指导下，学生有规划地复习专题内容，包括完成二轮复习资料、复习专题相关的教材，预备专题考试。这一过程以学生自学为主、教师必需有明确的要求，例如记忆二轮复习资料的有关史实，阅读教材的规定章节，完成教师布置的练习题、思索题等。 第四、“测试和讲评”：每次考试的时间依据需要确定，一般以一节课为宜，也可两个专题合在一起进展考试。“讲评试卷”的前提是教师要仔细批改试卷，通过批改试卷发觉学生答题中存在的问题，分析学生产生这些问题的缘由，据此打算讲评的内容和方式。学生失分一般有四种状况：（1）学问欠缺；（2）力量欠缺；（3）审题失误；（4）技术失误（如图错选项、写错年月，错别字等）：教师应对症下药，结合有代表性的典型错题深入分析，使学生从深层上弄清晰失误的缘由，有针对性地订正错误，以免重犯。 讲评时尤其要留意总结解题方法，培育解题力量，同时要强调答题的步骤、技巧和格式。为了提高学生的身体力量，教师应当常常进展审题训练，可设计一些问题，只要求学生答复解题思路、方法和答案要点。这种训练费时少，效果好，抓住了问题的关键，值得提倡。 （1）时间安排：20xx年5月 （2）第三轮重点放在热点复习，安排四次模拟训练。在广泛搜集资料根底上精选试题，而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反应准时调整教学策略。 高三历史教师工作规划7 一、教学内容 本学期全面复习世界近现代史上、下册内容，然后进展专题复习，进展高考备考工作，以备战20xx年6月份高考。 二、教学目的和要求 1、每星期授课7节，授课时间16周，要求学生全面把握中国古代史选修、中国近现代史上、下册和世界近现代史上、下册的根底学问，并进展专题复习。 2、要求学生把握教材内容中的历史根底学问，了解重要的历史大事和历史人物，培育学生历史唯物主义的观点，以及运用历史唯物主义根本观点观看问题和解决问题的力量，并对学生进展爱国主义教育。 3、在教学过程中运用启发教学，留意启发学生积极思索问题，培育学生正确进展分析，比拟、概括的力量。 4、加强集体备课，发挥备课小组集体的力气，力求有最优的教学方案。 5、对学生进展必要的心理辅导，帮忙学生克制焦虑和恐惊，保持适度的紧急和压力，使学生以自信、积极的心情状态备考。 6、培育学生的制造性学习力量，使学生进一步把握和运用学习历史、认知历史的根本方法。 7、加强训练，提高学生的应考力量。 高三历史教师工作规划8 第一轮复习完毕后的学情根底学问有肯定的把握。初步做了根本学问的细化和深化。但是当题目是切入肯定的历史阶段，涉及