高中化学萃取的教学设计高中萃取教案(4篇).docx

高中化学萃取的教学设计高中萃取教案(4篇)高中化学萃取的教学设计 高中萃取教案篇一 随着课程改革的不断深入，以培育学生“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维力量为主要特征的高中新课试验正式在我们省拉开了序幕。怎样在新课程背景下上好化学课，笔者把在教学实践中的一些反思提出来与同行们商榷。1 授课内容的选择 高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延长。在新的学问体系里，必修模块具有化学根底学问普及型，内容掩盖面广，学问延长不深入的特点，许多学问的拓展留给选修模块来完成。如：苏教版必修本第一册其次单元，讨论物质的试验方法，其延长内容消失在选修教材试验化学。 面对化学学问模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的学问体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧急，授课节奏加快。致使学生没有充分的时间来承受和消化新的学问，从而不能理解和把握相关的学问，更谈不上运用所学的学问解决相关的问题。为此，我认为在教学过程的预备阶段，教师应仔细学习动态的教育教学理论，特殊是新课程的理论与目标。深入讨论教材，分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用，与前、后教学内容的联系，思索可以把教材分解为哪些局部和阶段，重点、难点是什么，各局部与阶段怎样联系与过渡，各局部的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反响和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适合学生思维与力量进展的平台等。只有这样，我们才能敏捷选择授课内容，沉着地运用教材进展教学。2 对学生的调查与分析 对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科学问根底、学问技能根底和学习动机，了解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感进展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。 经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活泼，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段学问要求层次较低，许多学生根底不够扎实，对有些学科学问只是似曾相识，但表达不清或不到位，特殊是一些化学俗语、化学方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要连续培育学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们相互沟通以及师生沟通的的热忱，在教学设计上要重视化学观念和价值的教育，学习方式的引导；重视化学核心学问、技能、化学方法的教育；加强问题意识、分析探究力量、应用力量、实践力量、创新意识的培育。如在设计苏教板必修本第一册中的“物质的分散系”一节的新课引入中，我们可以在引导学生复习已学过的相关学问时进展如下设计：我们在初中曾经学习过有关溶液、悬浊液、乳浊液的学问，请大家结合实例分析一下这三种混合物的特点： 溶液：（如：氯化钠溶液） 均 一、稳定、透亮 乳浊液：（如：植物油和水） 悬浊液：（如：泥水） 不均 一、不稳定、不透亮 和学生一起总结： 共同点：都是一种（或几种）物质的微粒分散于另一种物质里形成的混合物。我们把这种混合物称之为分散系。不同点：分散质微粒大小不同 教师进一步指明：通常状况下，我们把分散质粒子的直径大于10-7m 的分散系作浊液；10-9 10-7 m之间的分散系叫做胶体；小于10-9 m的分散系叫做溶液。 这种教法就是在分析学生的学科学问根底上设计出来的，既能顺当地引入新课，又能培育学生的归纳总结力量。教无定法，但教不行无法。在设计教学方法时，在讨论教材、讨论学生的根底学问、学生的学习风格的同时还要结校本条件进展教学。在设计苏教板必修本第一册中的“专题二 从海水中获得的化学物质，第一单元 氯、溴、碘及其化合物”我们结合我们福建省特殊是我们南安地处东南沿海的地理优势，从介绍海洋资源的合理利用入手，结合教材进展教学。这样在引领学生学习学科学问的同时培育学生对家乡、对自然的喜爱，在肯定的程度上培育了学生的情感态度和价值观。 我们在教学中还要留意帮忙学生稳固根底，提高学科根本素养，为今后进一步进展学科学问探究打好根底。因此，了解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不行少的一步，教师在进展教学设计时应留意到，学生虽然有猎取学问的热忱，但是不能自觉地稳固学问，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关学问，导致学过的学问遗忘率高。因此，教师在授课时应在适当的时候提示学生做好相关的记录，培育学生对活动内容的取舍力量。同时教师还应设计一些争论的问题或练习，帮忙学生稳固相关根底学问，为进一步深入探究打好根底。3 教辅材料的选择 教辅材料顾名思义就是用来帮助教师借助教材进展教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，现在许多教辅习题 却只是旧教材的帮助书换了个封面就上市出售，假如学生用了这样的书就会在旧的学问体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教教师。假如有比拟多的学生拿同样的问题来请教教师，刚从应试教学模式走出来的教师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的学问，有可能就会不自觉地用肯定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后学问联系，授课时间短，教师讲不清透彻，学生也不能很好的领悟。居于此可以说，选错教辅材料在肯定程度上制约着新课程实践的进程。因此，教师在选用教辅材料时应仔细地对比新课标和本校所选用的教材进展选择，最好是依据本校的详细状况自行编制。我们学校是依据课标、教材和学生把握的状况按“学问疏理、根底训练、力量拓展”三方面来编制习题的。实践证明，这样的习题有利于帮忙学生运用所学的学问解决学习问题，有利于帮忙学生稳固学过的学问。4 结合讨论性学习课进展教学 结合讨论性学习课进展教学要求教师要依据化学学科的特点，准时地提炼些讨论性学习的课题，让有兴趣的同学带着课题到课外进展自主探究，再带着探究成果到课堂展现给同学。使学生通过课题讨论，进展多元、主动和制造性的思维，培育主动猎取信息的力量、社会活动力量，培育科学精神、团体协作精神，增加社会责任感，使之成为把握生存常识和技能、学会与人和谐相处、擅长探究生命价值和意义的人。前面提到的，在设计苏教板必修本第一册中的“专题二 从海水中获得的化学物质，第一单元 氯、溴、碘及其化合物”时，我们可以要求学生先在课外查阅有关资料，了解人们是如何从海水中获得氯化钠和使用氯化钠的，在课堂上将有关的资料与同学沟通争论。这样一方面能培育学生对社会的责任感，另一方面又能培育学生对化学学科的爱好和学习兴趣，进一步激发他们学习化学的热忱，提高教学效益。 以上是笔者在高中新课程实践中的一些教学反思，可能是一孔之见，但愿能得到有志于钻研新课程高中化学教学的同行的教导。 高中化学萃取的教学设计 高中萃取教案篇二 高一化学教学反思 在新课改引导下 经过了一段时间的新课程改革指引下的高一化学教学活动，我对本学期的教学活动有了肯定的思索，得到了很大程度的收获：依据高中化学学科特点和不同学问内容的特点，新课程标准下化学课的课堂教学可实行敏捷多样的形式。如：探究争论式教学法、启发争论式教学法、发觉法、自学辅导法、试验探究法等多种形式并举。无论采纳什么样的教学形式都是以“发觉问题探究问题解决问题概括整合迁移应用”为主线。 一、培育学生发觉问题的力量。“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开头的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。擅长提出问题或发觉问题是学生自主学习和主动探究新学问的开头，也是探求新学问的动力。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和奇怪心强，他们都主动、积极地参加到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。而这一点正适应了当前根底教育课程改革的要求。因此，在教学过程中，我们必需对学生进展发觉问题力量的培育，从而更好的去发挥学生的潜力，以及引导他们敏捷运用于实际生活当中让他们在欢乐中去感受学以致用。 1、要让学生发觉问题，首先要让学生产生兴趣，供应一个学生感兴趣的情景是学生积极发觉问题的原动力。当学生对一个问题感兴趣后，将大大的提高他们的留意力，促使他们主动的参加探究过程。在教师适当的引导下，发觉新问题就不难了。 2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培育学生自主发觉问题力量的根底。新世纪召唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从今不再建于学生的被动与无知的根底上，而是要建立民主、公平的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参加，自主学习、从而进展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（闻名教育家巴班斯基）。” 3、爱惜和培育学生的奇怪心，确定学生各种经思考的答案是培育学生发觉问题力量的保证，在教学活动中，我们要重视让学生多问、多想、多说，少给学生一个标准答案，确定学生从各个角度来思索问题。允许学生保存自已独树一帜的观点，培育敢想、敢说、敢做、敢争辩的精神，使学生产生发觉问题的欲望和激情。使学生体会到积极思索、质疑的成就感。同时，教师应鼓舞学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。 4在稳固练习中不忘发觉问题。由于有效的练习，是使学生把握学问的重要途径，是对学问的加深。这时能以发觉问题的态度去完成练习，不仅能深刻的理解学问，还能发觉一些有意义的问题。让学生感受到在稳固练习的同时还可以发觉问题，以增加他们的学习的热忱。 二、培育学生探究问题的力量。 在化学课堂教学中，如何让学生学得主动、学得轻松，是各学科教师在教学中始终探讨的问题。发觉问题后如何来解决问题是关键。首先让学生自己进展探究，然后再组织学生争论、沟通，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最终在广纳众议的根底上得出结论。这种教学方法，活泼了课堂气氛，调动了学生参加教学的积极性，效果较好。在教学活动中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。 1让学生成为自主探究的主体 通过教学使学生能独立的解决问题，能用学过的学问来解决未知的学问，进展自学力量是教学的目的。在探究问题过程中要让学生成为主体。2进展正确的引导 首先，教师要信任学生。不要到处代办，甚至包办。同时，、教师要了解学生的心理和思维方式，依据学生的水平，从独特的角度提出问题来引导学生。问题设置的方式可以有多种。如(1)通过观看自然现象提出问题。(2)运用试验现象提出问题情境。(3)通过化学与实际生活的联系提出问题。(4)通过新旧学问的联系提出问题。(5)通过分析相关数据的变化规律提出问题。这既能使学生的力量得到培育和进展，也能优化化学教学的课堂。 3试验探究 化学教学中学生猎取化学学问和力量的重要途径是试验。进展试验探究常采纳小组试验的方式。有效的小组试验探究学习不但能相互促进，共同提高，而且真正培育了学生团体的合作和竞争意识，进展了交往和审美力量，强调了合作动机和竞争意识，真正起到了合作学习的作用。试验过程提示学生要明的确验的目的，内容，步骤；试验中要留意的操作；要观看什么现像；要做好记录。在课堂教学实践中，当学生争先恐后地展现自己所设计的试验方案，并要求用试验验证，而且许多学生积极参加争论，来评价其他同学的设计方案。往往演示试验都是教师做学生看，学生兴趣不大，课堂气氛也不活泼。假如让学生参加试验，课堂气氛则比拟活泼和谐，学生兴趣提高，有利于教学。不但培育学生大胆、科学、严谨的作风，也可以暴露学生操作的弱点，能够集体矫正。既满意学生显示力量的愿望，也能培育学生的成就感和自信念。我对演示好的学生准时表扬，并依据演示水平，授予他们“小教授”、“小学者”、“小教师”等称号，学生兴趣高、劲头足，都争先恐后提前预习试验，都想一展身手。学生试验力量明显增加，有力的促进了化学学习。固然，应中选择一些较安全、难度适中、现象明显的试验让学生做，否则效果不好。同时在教学中依据学生的思路和热忱，教师准时调整自己的教案，起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，学生能够结合实际高频率地运用学问，解决问题的力量，更好的提高教学质量和教学效果。 三、问题解决对学生得出的结果进展正确的评价 在评价过程中先让学生沟通他们得出的结果，对其中不正确的赐予正确引导，得出正确学问。在引出学问过程中，对学生的答复还可以常用赞许的话语鼓舞学生，如“教师也有同样的想法”、“教师觉得你的观点有肯定的道理”、“虽然说得不是特殊得好，但你很英勇”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的仆人。 四、概括整合，迁移应用 在形成正确学问后，还要进一步使学问系统化。通过概括整合对本节学问进展总结，回忆过程与方法，形成学问网络。通过例题、练习的训练，稳固所学学问，提高解题力量，到达学问的迁移应用。教学中针对学生实际，结合新课程标准和新教材，以“发觉问题探究问题解决问题概括整合迁移应用”为主线，采纳多种教学形式，让学生在体验中学习。 总之，新教材将带给我们全新的感觉和挑战，需要教师们共同探讨，共同提高。以上是我进展化学教学活动以来的几点做法和反思，我会在以后的教学中不断总结，向老教师学习请教，争取更大的进步。 高中化学萃取的教学设计 高中萃取教案篇三 高一化学教学反思 化学是一门重要的自然科学，它以大量的试验为根底，形成了坚实的理论体系，然后应用于宽阔的科技空间，特点是内容多、学问碎，尤其是高一（必修一）教材中的元素化合物的学问，因此不少高一同学认为化学学问较难把握，成绩提高慢。与其他科目相比拟，化学的确有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，教师不仅要向学生清晰地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清楚的熟悉，知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信念的树立和成绩的提高至关重要。下面关于高一化学教学反思提出自己的观点。 一、对教学主体的反思 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪耀，一方面教师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种欣赏和鼓励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。另一方面，在教学前，我们也要对学生细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。 如：学生中一般存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧急或失败后，对自我丢失了信念，即便是解决困难的方法就在面前，或问题特别简洁，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差异，一开头高一新生普遍感到化学特殊难，假如教师不加以准时的引导，经过一段时间困难学习后，很多学生都感到学习化学的盼望没有了，放弃了，这样，化学中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的教师埋怨：“我讲的已经很简洁了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是教师没有准时去反思学生的心理障碍。 二、对教学内容的反思 作为教师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富的内涵，仅凭熟识远远不够，我们需要反思揣摩的地方许多，这就是为什么同样一个学问点，不同的教师领悟不同，固然最终的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质消失，给学生展现多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建立者。由于本次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、进展和完善。因此，我们在制造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积存阅历又为教材的使用供应建立性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 三、对教学模式的反思 世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的胜利运用，都可以取得较好的成绩。但反过来，无论选用何种模式，都要充分发挥学生的主体作用，结合教学内容的不同，学情的不同进展教学。 四、对课堂教学的反思 这里包括两方面： 1、教师要引导和留意学生对学问的反思，帮忙学生从原有学问模型的根底上，反思新学问提出问题争论探究解决新问题建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习状况，准时调整教学策略，要信任学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避开教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，准时调控，防止学生消失钻牛角尖的状况，让教学处于最优状态。 2、对教学过程的反思 教学，不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导学生在情境中去经受、去体验、去感悟、去制造。教学过程中，学生经常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上准时将这些微小之处流露出来的信息捕获、加以重组整合，并借机引发学生开展争论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕获、提炼，既为教研积存了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。 总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重端详自己教育教学活动所依据的思想，并积极查找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将渐渐进展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。 高中化学萃取的教学设计 高中萃取教案篇四 高一化学教学反思 一、仔细处理好初中高中课程的连接。 高一化学是处于初中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材连接始终是高一化学教学中要面对的问题。假如连接不好，使他们过早地失去对化学的兴趣，甚至打击他们的学习信念，学生的成绩就会下滑，而一蹶不振，我认为只要抓住了高一，也就抓住了整个高中。 初中高中课难于连接是由于教材、学习方法及课时都发生了很大的变化。做好根底学问连接，实现化学平稳过渡可以从以下几个方面着手： 1、化学用语 2、原子构造与原子构造示意图 3、氧化反响和复原反响 4、物质分类与酸碱盐相互的关系 5、化学试验的根本方法与技能 6、化学计算力量 7、高中化学学习方法和要求介绍 二、教学中“度”难以把握 教改后高中的化学虽然整体内容略有削减，但却更注意实际学问的应用，化学和日常生活的联系，整体难度并没有降低，而是有所增加，尤其是高一年级，新课改后，在高一化学新教材中几乎安排了中学化学中全部的学问模块。 新教材重试验，利于探究性学习，理论学问很少，只供应了根本框架，而相应内容必需由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，究竟补充多少学问，补充到什么程度，没有统一的标准，简单造成两个极端。对无高三阅历教师由于对旧教材不熟识，使得他们认为没什么可补充的，这样会造成容量不够，而有高三阅历教师由于全面的学问积存，常常会凭借增加已有的高考复习阅历，大量进展补充，这将会造成课程容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不行取的，折中处理，拓展不能“一步到位”。 三、处理好探究教学与传统教学的关系，强化教学过程中的“互动意识” 探究教学是新课标大力提倡的教学方法之一。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学方法，与探究式教学方法无所谓谁优谁劣，教师要依据教学的详细内容选择不同的教育方法。探究式教学方法强调学生的主动思索和主动探究，传统教学方法也不排斥学生的主动参加。例如，让学生通过阅读教材归纳学问点，利用教材中的思索和沟通，学与问让学生积极参加课堂活动，通过观看，让学生总结说消失象，做出结论等。探究式教学法所花费的时间长，需要投入较大的精力，教师不行能全部学问点都用这种方法。在这近一个学期的教学活动中，自己深深意识到教学过程是一个双面过程，让学生活动占主导地位对提高课堂教学效果大有帮忙。由于现在高一学生学科多，学习负担重，大多数学生对所学过的学问点和所讲过的典型方法遗忘现象比拟严峻。例如，高一化学其次次月考，有一道书里四个方程式试题，方程式是课本及练习中常消失的，是送分题，而得分并不高。这说明学生课后没准时稳固，因此要特殊强调师生互动，生生互动，实践证明效果很好。 四、仔细处理好教材，注意学生的学习方法的培育。 新教材一味削减学问点，删减有价值的内容，实践教学与专家的设想消失了冲突，我了解到许多学科存在这个问题，教学一线的教师其实比专家在“如何使学生能理解或把握一些学问，培育相关力量”方面更有深入了解，而且肯定结合了不同学生的实际。因此，这就要求我们教师要仔细备好每一堂课。在备课过程中肯定要回忆所教学生初中使用的教材，了解初中相关学问体系，对一些概念要做重建工作。备课是要常常查阅一些相关的资料和书籍，用来充实课堂的教学，尽量把一堂课上得充实些。 许多学生学习后，存在许多的问题，很多学问点不理解，通过批改作业及与个别同学交谈得知，认为初中化学很简单学，所以就不太重视化学学科的学习及方法提炼，没在化学上多做一些练习和稳固，还以初中化学的学习方法学习高中的化学，这就要求教师要注意学生学习的方法培育。古人说：授人以鱼，只备一饭之需，授人以渔，则可终身受用。实践证明学生学习方法的转变是一项艰难的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生设的问题台阶不要一下子就很高，而是他们能上得去，以防发生两级分化。要通过引导，教会学生从比拟中学习。如习题课，讲解试卷，练习册等，发觉相像，查找规律，逐步培育思维的灵敏性，在平常训练中不断找出好的学习方法。 以上谈了我在实施新课程教学实践后的一些问题与反思，这些问题可能是就课程实施过程中不行避开的问题，虽然我不知新课标走向如何，但我能确定地说这些不行能是新课改所期望的，但课改必需进展究竟是必定的。 高一化学教学反思 一、仔细处理好初中高中课程的连接。 高一化学是处于初中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材连接始终是高一化学教学中要面对的问题。假如连接不好，使他们过早地失去对化学的兴趣，甚至打击他们的学习信念，学生的成绩就会下滑，而一蹶不振，我认为只要抓住了高一，也就抓住了整个高中。初中高中课难于连接是由于教材、学习方法及课时都发生了很大的变化。做好根底学问连接，实现化学平稳过渡可以从以下几个方面着手： 1、化学用语 2、原子构造与原子构造示意图 3、氧化反响和复原反响 4、物质分类与酸碱盐相互的关系 5、化学试验的根本方法与技能 6、化学计算力量 7、高中化学学习方法和要求介绍 二、教学中“度”难以把握 教改后高中的化学虽然整体内容略有削减，但却更注意实际学问的应用，化学和日常生活的联系，整体难度并没有降低，而是有所增加，尤其是高一年级，新课改后，在高一化学新教材中几乎安排了中学化学中全部的学问模块。 新教材重试验，利于探究性学习，理论学问很少，只供应了根本框架，而相应内容必需由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，究竟补充多少学问，补充到什么程度，没有统一的标准，简单造成两个极端。对无高三阅历教师由于对旧教材不熟识，使得他们认为没什么可补充的，这样会造成容量不够，而有高三阅历教师由于全面的学问积存，常常会凭借增加已有的高考复习阅历，大量进展补充，这将会造成课程容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不行取的，折中处理，拓展不能“一步到位”。 三、处理好探究教学与传统教学的关系，强化教学过程中的“互动意识” 探究教学是新课标大力提倡的教学方法之一。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学方法，与探究式教学方法无所谓谁优谁劣，教师要依据教学的详细内容选择不同的教育方法。探究式教学方法强调学生的主动思索和主动探究，传统教学方法也不排斥学生的主动参加。例如，让学生通过阅读教材归纳学问点，利用教材中的思索和沟通，学与问让学生积极参加课堂活动，通过观看，让学生总结说消失象，做出结论等。探究式教学法所花费的时间长，需要投入较大的精力，教师不行能全部学问点都用这种方法。 在这近一个学期的教学活动中，自己深深意识到教学过程是一个双面过程，让学生活动占主导地位对提高课堂教学效果大有帮忙。由于现在高一学生学科多，学习负担重，大多数学生对所学过的学问点和所讲过的典型方法遗忘现象比拟严峻。例如，高一化学其次次月考，有一道书里四个方程式试题，方程式是课本及练习中常消失的，是送分题，而得分并不高。这说明学生课后没准时稳固，因此要特殊强调师生互动，生生互动，实践证明效果很好。 四、仔细处理好教材，注意学生的学习方法的培育。 新教材一味削减学问点，删减有价值的内容，实践教学与专家的设想消失了冲突，我了解到许多学科存在这个问题，教学一线的教师其实比专家在“如何使学生能理解或把握一些学问，培育相关力量”方面更有深入了解，而且肯定结合了不同学生的实际。因此，这就要求我们教师要仔细备好每一堂课。在备课过程中肯定要回忆所教学生初中使用的教材，了解初中相关学问体系，对一些概念要做重建工作。备课是要常常查阅一些相关的资料和书籍，用来充实课堂的教学，尽量把一堂课上得充实些。 许多学生学习后，存在许多的问题，很多学问点不理解，通过批改作业及与个别同学交谈得知，认为初中化学很简单学，所以就不太重视化学学科的学习及方法提炼，没在化学上多做一些练习和稳固，还以初中化学的学习方法学习高中的化学，这就要求教师要注意学生学习的方法培育。古人说：授人以鱼，只备一饭之需，授人以渔，则可终身受用。实践证明学生学习方法的转变是一项艰难的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生设的问题台阶不要一下子就很高，而是他们能上得去，以防发生两级分化。要通过引导，教会学生从比拟中学习。如习题课，讲解试卷，练习册等，发觉相像，查找规律，逐步培育思维的灵敏性，在平常训练中不断找出好的学习方法。 以上谈了我在实施新课程教学实践后的一些问题与反思，这些问题可能是就课程实施过程中不行避开的问题，虽然我不知新课标走向如何，但我能确定地说这些不行能是新课改所期望的，但课改必需进展究竟是必定的。 教师不能只把教案写得具体周全，满意于“今日我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应当经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，以备在执教类似课型时进展调整完善。这样不仅使自身学问构造得以完善，也丰富了自身教学实践，同时也为形成自己独特的教学风格，留下宝贵的文字依据。教师要反思的内容许多，本人就以下几个方面粗谈一下自己的体会。 一、总结精彩片断，思索失败之处 一节胜利的课，往往给人以自然，和谐，舒适的享受。师生默契，课堂活泼。学生收获了学习的过程，教师享受着胜利的喜悦。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会消失闪光点。精彩应准时总结以便优化课堂，更好地调动学生的学习积极性，以免教育教学走入庸俗化的轨道。 教学是一门艺术，又是一门圆满的艺术。无论你是初涉讲台的青年教师，还是从教多年的中、老年教师，不管你课堂设计，课前预备得多么充分，一节课下来却或多或少存在这样和那样的缺乏，都有进一步推敲和提高的空间。有时候是语言不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候练习习题层次不够，难易不当。而对化学课来说，有时还会遇到试验演示失败的现象，这种现象虽然是我们作为教师最不想看到了，但假如真的遇到了就要跟学生好好分析失败的缘由。 二、分析学生状况，实行不同方法 应当怎样对学生进展教学，教师都会说要因材施教。可实际教学中，又采纳一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当把握哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。 每一位学生固有的素养，学习态度，学习力量都不一样。我们应认真分析学生状况，实行不同方法。坚持让学生自己阅读，可转变他们只做题而不看书的不良习惯，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。 三、精选提问时机、提高提问艺术 一节胜利的课，提问是必不行少的教学活动，但也不能为了提问而提问，提问应当选择适宜的时机，提高提问的艺术。 我们教师在提问时，肯定要强化学生的问题意识，提高“提问”的含金量，让问题的切入点直截了当，让问题的思索点多维统一，让问题的兴趣点贴近学生，让问题的制高点提升学生的思维素养。教学过程是一个不断创新的过程，纸上谈兵的创新是没有任何价值的，我们不断关注自己的教学实践，留心阅读自己的课堂笔记，进展深刻的教学反思，可以增加教学的灵性和悟性，在教学过程中求新求异，切实提高教育教学质量。 四、合理安排课时，正确对待得失 教学课时太少。我了解到许多学科都存在这个问题。有人会问，是不是你自己参加了一些不该加的东西呢？其实这个说法我不赞成，教学一线的教师对“如何使学生能理解或把握一些学问，培育相关力量”方面有较深入的了解。 学无止境，工作给我带来了进展时机，但是这个领域的博大精深，要求我不断探究下去，不能浅尝则止。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进。尽快使自己成为一名优秀的人民教师。 反思是教师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素”。 我对高一化学教学有肯定的思索，得到了一些收获：依据化学学科的特点和不同学问内容的特点，新课程标准下化学课的课堂教学可实行敏捷多样的形式。如：探究争论式教学法、启发争论式教学法、发觉法、自学辅导法、试验探究法等多种形式并举。无论采纳何种教学形式都是以“发觉问题探究问题解决问题概括整合迁移应用”为主线。 一、培育学生发觉问题的力量。“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开头的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。擅长提出问题或发觉问题是学生自主学习和主动探究新学问的开头，也是探求新学问的动力。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和奇怪心强，他们都主动、积极地参加到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。而这一点正适应了当前根底教育课程改革的要求。因此，在教学过程中，我们必需对学生进展发觉问题力量的培育。 1、要让学生发觉问题，首先要让学生产生兴趣，供应一个学生感兴趣的情景是学生积极发觉问题的原动力。当学生对一个问题感兴趣后，将大大的提高他们的留意力，促使他们主动的参加探究过程。在教师适当的引导下，发觉新问题就不难了。 2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培育学生自主发觉问题力量的根底。新世纪召唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从今不再建于学生的被动与无知的根底上，而是要建立民主、公平的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参加，自主学习、从而进展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（闻名教育家巴班斯基）。” 3、爱惜和培育学生的奇怪心，确定学生各种经思考的答案是培育学生发觉问题力量的保证 在课堂教学中，我们要重视让学生多问、多想、多说，少给学生一个标准答案，确定学生从各个角度来思索问题。允许学生保存自已独树一帜的观点，培育敢想、敢说、敢做、敢争辩的精神，使学生产生发觉问题的欲望和激情。使学生体会到积极思索、质疑的成就感。同时，教师应鼓舞学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。如：我在讲授必修“饮食中的有机化合物蛋白质”时，一位学生提出了这样的问题：“教师，蛋白质的变性是化学变化吗？假如是化学变化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗？”听到这个问题，我先是一愣，看着学生渴望知道的眼神，我立刻答复：“这位同学问得很好，你的思索很全面，下课后我们可以一起来探讨这个问题。”在课后，这个问题也引起了教师间的剧烈争论。 4在稳固练习中不忘发觉问题 有效的练习，是使学生把握学问的重要途径，是对学问的加深。这时能以发觉问题的态度去完成练习，不仅能深刻的理解学问，还能发觉一些有意义的问题。如：在学习必修“化学反响的利用原电池”时，课堂上我们熟悉到zn/h2so4/cu原电池是以活泼金属锌作负极。学生简单形成这类简洁的原电池都是以活泼金属锌作负极。但在练习中我们接触到这样的题目：铝、铜作电极,浸入浓hno3溶液中形成原电池，谁作负极？经思索得到是以铜作负极。从中学生可以发觉在原电池中并不完全是以活泼金属作负极。有些学生还可以举出其它一些例子。如：镁、铝作电极,浸入naoh溶液中组成的原电池中是以铝作负极的。这里我们可以感受到在稳固练习时注意发觉问题的重要作用。 二、培育学生探究问题的力量。在化学课堂教学中，如何让学生学得主动、学得轻松，是各学科教师在教学中始终探讨的问题。发觉问题后如何来解决问题是关键。首先让学生自己进展探究，然后再组织学生争论、沟通，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最终在广纳众议的根底上得出结论。这种教学方法，活泼了课堂气氛，调动了学生参加教学的积极性，效果较好。在教学过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。 1让学生成为探究的主体 通过教学使学生能独立的解决问题，能用学过的学问来解决未知的学问，进展自学力量是教学的目的。在探究问题过程中要让学生成为主体。 2进展正确的引导 首先，教师要信任学生。不要到处代办，甚至包办。同时，、教师要了解学生的心理和思维 方式，依据学生的水平，从独特的角度提出问题来引导学生。问题设置的方式可以有多种。如(1)通过观看自然现象提出问题。(2)运用试验现象提出问题情境。(3)通过化学与实际生活的联系提出问题。(4)通过新旧学问的联系提出问题。(5)通过分析相关数据的变化规律提出问题。这既能使学生的力量得到培育和进展，也能优化化学教学。 3试验探究 化学教学中学生猎取化学学问和力量的重要途径是试验。进展试验探究常采纳小组试验的方式。有效的小组试验探究学习不但能相互促进，共同提高，而且真正培育了学生团体的合作和竞争意识，进展了交往和审美力量，强调了合作动机和竞争意识，真正起到了合作学习的作用。试验过程提示学生要明的确验的目的，内容，步骤；试验中要留意的操作；要观看什么现像；要做好记录。在课堂教学实践中，当学生争先恐后地展现自己所设计的试验方案，并要求用试验验证，而且许多学生积极参加争论，