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高中数学教师培训体会_高中数学教师年度考核总结 高中数学和初中数学的教法方式是不一样的，师资实力与人才队伍的建立，这个社会总会有无形的潜规章，不需要别人去推着你走，而是自身所具有的危机意识，下面是小编整理的高中数学教师心得，仅供参考。 高中数学教师培训心得(一) 培训的内容为高中数学教学策略美育、德育、生涯与学科教学之间的融合渗透，内容上从多个角度熟悉数学也多个角度的输出数学，打破了数学只是计算，只是为了考试，只为了更深的规律的误会。 培训的主要内容分为三大局部：第一局部，分析了高中数学教学中存在的问题，包括数学教师与学生是冲突组合体，家长和学生对数学的熟悉 ，教学方法不当产生的问题等; 其次局部，从数学中存在的美以及美妙的事物中看不见的数学两方面，来叙述数学教学中美育，从德育的角度看数学，在数学的教学中融入了美育与德育; 蒙娜丽莎的美遗世千年，黄金比例构图的美流传永久。 第三局部，基于新课标的改革，学生所学习学问要与将来职业进展连接，这就要求教师不仅了解新课程标准和考试大纲还要明确国家政策指引，要了解学生性格，激发兴趣，帮忙学生厘清价值观，挖掘潜能。 经过这次培训，对数学有了新的视角，数学可以看作是符号间的哲学，数学的美不只于规律，概念、公式、体系，有限美、无限美、类比美、简约美等，从不同角度可以看到数学中隐蔽着的德育，同时也使得我在新课程改革中，原本的迷惑有了新的方向和熟悉。 高中数学教师培训心得(二) 一、电教手段的应用有利于表达数形结合的数学思想方法 高中解析几何是综合运用代数和几何学问的一门综合性的学科，其特点之一是数和形的严密结合，即利用方程的性质来讨论相应的几何图形的特点，使几何图形及其讨论实现了代数法。反之，假如给代数问题以几何解释，那么可以理解代数问题的直观意义，解析几何的另一个根本特点是把曲线(包括直线)看作是按肯定的几何条件运动的集合，以运动、变化的观点来讨论它的性质，所以具有数形结合的思想，运动变化的辨证观点是学好解析几何的关键。 电教手段应用于解几教学应是在教学过程中充分提醒教学内容中内在辨证关系，逐步使学生养成运用上述思想和观点去分析和解决问题的习惯，从而深刻地理解和把握教学内容的实质。基于此，应主动有效地设计出数、形动态演示特点，给予它特有的魅力。即能够快速转变变数，同步到达屏幕图形的变化，或屏幕图形的渐变;窗口同步显示变数的变化，并且演示过程可以依据需要进展掌握，演示速度可任意调整;可以随时看到各种情形下的数量变化或不变，图形的动或静，把数和形的潜在关系动态地显示出来。这样教师依据呈现的内容有针对性地加以讲解或组织争论，引导学生依据内容提出的各种变数来观看、验证、比照、查找一般规律和特别属性。使学生能加深对几何图形的感知，敏锐地抓住变化特征，真正地将现代科技应用于帮助教学。 二、电教手段的应用有利于突出重点、突破难点 突出教学重点，突破教学难点是数学教学的一个重要环节,教师为此要消耗大量的时间和精力，即便如此，学生往往仍是启而不发,感受不深，简单疲惫从而导致厌学的负面心态。在教学中运用多媒体，可以创设出动态情境，以鲜亮的颜色和活动的画面把活动过程全面呈现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为详细，又可促进思维导向由模糊变清楚。使学生通过直观的形象来理解数学中的概念和运算过程。 例如：函数y=Asin(x+)的图象这一课，重点是函数y=A sin(x+)的图象以及参数A，对函数图象变化的影响，难点是y=Asin(x+)的图象与正弦曲线的关系，在教学中需要从简洁到简单，从特别到一般，从详细到抽象，逐步总结图象变换的规律。利用多媒体课件形象的给出了函数 y=sinx到y=3sinx 、y=sinx到y=sin2x 及y=sin2x 到y=sin(2x+1)的变化过程，总结出y=sinx到y=Asinx、y=sinx到y=sinx 及y=sinx到y=sin(x+)的伸缩或平移变换的变化过程。利用多媒体课件的优势，突出了重点，突破了难点，到达传统教学手段无法到达的效果。 三、运用计算机多媒体动画，有利于学生学问的获得与保持 信息和学问是亲密相关的，猎取大量的信息就把握大量的学问。试验心理学家赤瑞特拉做了一个试验，是关于学问保持即记忆长久性的试验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在反复过程中自己所说内容的70%。这就是说，假如既能听到又能看到，再通过争论并用自己的语言表达出来，学问的保持将大大优于传统教学的效果。如必修2第四章平面解析几何初步-直线的方程(复习课)中提出的一个问题：对于直线的斜截式方程y=kx+b，当参数k和参数b转变时，直线怎样变化? 笔者这样设计教学过程：利用几何画板设计好课件，以y=2.00x+0.98为例，先转变k值，b值不变;再转变b值，k值不变。让学生仔细观看其变化过程，猜测、争论，最终得出结论：当k取任意实数时，方程y=kx+b表示的直线都经过点(0，b)，它们是一组共点直线;当b取任意实数时，方程y=kx+b(k0)表示的直线彼此平行，它们是一组平行直线。就这样学生在观看、猜测、争论等一系列活动中获得了学问，体会了直线的变化过程，并且印象深刻。 高中数学教师培训心得(三) 把答案盖住看例题 例题不能带着答案去看，不然会认为自己就是这么，其实自己并没有理解透彻。 所以，在看例题时，把解答盖住，自己去做，做完或做不出时再去看。这时要想一想，自己做的哪里与解答不同，哪里没想到，该留意什么，哪一种方法更好，还有没有另外的解法。 经过上面的训练，自己的思维空间扩展了，看问题也全面了。假如把题目彻底搞清了，在题后精炼几个批注，说明此题的题眼及奇妙之处，收获会更大。 2 讨论每题都考什么 数学力量的提高离不开做题，熟能生巧这个简洁的道理大家都懂。但做题不是搞题海战术，而是要通过一题联想到许多题。 3 错一次反思一次 每次业及考试或多或少会发生些错误，这并不行怕，要紧的是避开类似的错误再次重现。因此平常留意把错题登记来。 学生若能将每次考试或练习中消失的错误记录下来分析，并尽力保证在下次考试时不发生同样错误，那么以后人生中最重要的高考也就能避开犯错了. 4 分析试卷总结阅历 每次考试完毕试卷发下来，要仔细分析得失，总结阅历教训。特殊是将试卷中消失的错误进展分类。 高中数学教师培训心得(四) 1.落实数学概念的理解，学会概念蕴含的数学方法 数学概念是数学思维的最根底、最小单元，理解数学概念及其蕴含的思想方法是学会解决问题力量的最好途径。每一个概念要深刻清晰地理解其与外延，概念的来龙去脉，概念中蕴含的讨论问题的思想方法，相关概念群，常见关联概念，命题情景。 2.落实数学思维，用思维引领学生学习 数学是思维的体操，学数学独特的价值是养成理性思维的精神。因此，数学课堂就应当是思维碰撞、进展的课堂，思想是课堂的灵魂。在日常教学中要把进展学生思维放在首位。一般情境应当是教师提出问题，给学生留出时间进展独立的思索，通过观看、分析、写一写、画一画，形成个人初步的熟悉，然后师生一起进展思维的沟通，哪怕是争辩，沟通完肯定让学生把刚刚的思维过程写出来，不要流失。这个过程学生经受自己思索大家思索共享矫正自己的问题，改良自己的发觉梳理大家的才智发觉新问题再次提出沟通。到写出来是第三次对问题进展熟悉。经过这样的信息输入和输出的过程，才会在学生的大脑里留下痕迹。 3.落实四基、四能，到达精准化、共性化 四基是培育学生数学核心素养的沃土，是进展学生核心素养的有效载体。根底不牢，地动山摇。落实根底的方式许多，在此提出一点，要依据学生在根底测试中暴露的问题进展精准反应矫正，因此，每次作业的布置尽量共性化，让不同水平学生有一份针对自己的问题的处方，这是将来教育进展的趋势。 4.处理好数学科的讲与练 (1)题海战术会渐渐失去生存环境 教师最无奈的是题海战术。题海战术是贬义词，是对一些没有教学技术或教学技术差的人的挖苦，题海战术会渐渐失去生命力。了 分析20xx年高考试题发觉：试题提高对学生认知水平的要求，更注意学科观念、规律的考察。而学科规律的感悟与获得，依靠题海战术很难有成效。 题海战术属于高投入、高污染、低产出的进展，其最大的危害是使学生厌恶这门学科，即使通过训练取得好成绩，也是杀鸡取卵、涸泽而渔。对学生成长产生的破坏作用不行逆转。 我们信任，随着高考环境的改革，人们熟悉水平的提高，题海战术必将被遗弃。 (2)切实处理好讲与练的关系 数学教学是教学思维的教学，注意思维培育是数学教学的核心。高中数学是根底学科，打好根底离不开训练。处理好讲与练的关系，是从力量素养提升转化中最现实的问题。讲与练的关系没有统一的标准，但是每位教师都有自己的做法。不管什么方法，只要教师的教学敬重学生学习的主体地位，激发学生学习的主观能动性，培育学生良好的学习习惯，都是值得确定的。 任子朝先生撰文说，中国的高考正在实现从力量立意到素养导向的历史性转变。我们的教学把立德树人放在核心位置，尽快实现从培育力量到提升素养的转变，高考取得优异成绩是很自然的事情。 5.加强一般素养的培育 影响问题解决的因素除了学问、技能、思想方法、调控意识外，还有坚决的信念。因此，要五管齐下。我们留意到那些敢于尝试、有毅力、自信念强的学生更能在解决问题中胜出。因此，在平常教学中教师肯定要留意培育学生的非智力因素，激发每名学生争强好胜的心理需求，让学生在解题中熬炼顽强的毅力，完善自己的品行。 高中数学教师培训心得(五) 数学科高考内容改革的指导思想 高中数学的学习是从测量学生的进展性学习和制造力来评估的。考察学生的规律思维力量、运算力量、空间想象力量、以及运用数学学问和方法分析问题和解决问题的力量。 考察数学根本思想和方法 根本思想包括： 函数与方程思想， 数形结合思想， 分类争论和等价转换思想。 方法是指： 规律方法，如分析法、演绎法、归纳法和反政法等; 详细数学方法，如配方法、换元法、消元发、待定系数法和数学归纳法等等。 高考数学的命题设计框架 高中数学的学习主要是积存把握和应用根本的思想和方法、高考主要考察根本学问点的学习。需要考生具备应用、学习、探究、制造四方面力量。 高考数学的应试方法触类旁通，融会贯穿 一、审题解题，积存解题阅历。 沉着不迫审题，审题多花一分钟，解题少碰几次壁。 二、总结反思，提炼解题方法。 总结题目解法原理、过程，重点和方法适用范围。 查找新老题目之间联系。归纳这一类题解答方法。 做完典型题目，发觉典型解法准时总结。 三、默想记忆，催生解题灵感。 首先，若觉得题目生疏，则主要凭思索解答，若觉得似曾相识则主要凭记忆解答。 成绩优秀者多凭记忆解题，又快又准。成绩一般者多凭思索解题，既慢且易错。 其次，默想记忆整个解答过程，题目突破点，易错点等。 最终，一分的记忆削减非常的思索，考试时思如泉涌，顺手拈来，又快又准。 高中数学学习规划高一根底、高二关键 一、熟悉初高中数学特点的变化 数学语言更抽象，思维方法更理性，学问内容整体数量大，学问更独立。 二、转变观念 好的高中数学学习方法的养成很关键。 三、提高听课效率是关键 做课前预习，能科学听课，耳、眼、心、口、手，面面俱到! 注意讲课开头结尾，把握好规律思维。 四、做好复习和总结工作 准时复习回忆复习，单元复习，单元小结，练习题。 五、培育自己各方力量 规律推理，抽象思维，计算，空间想象，分析解决问题力量等等。 六，模块式教学 分学问点学习。 集合，函数，不等式，立体几何等等学问点的模块式学习。 高中数学骨干教师培训心得体会 20年月日月日，我有幸参与了广东省教育局厅主办，师范大学承办的高中数学骨干教师培训。来自全省各地市的高中数学骨干教师进展了为期10天的培训，主要采纳专题报告、讲座等形式进展理论学习。让我们得以与众多教授、名师面对面地座谈、沟通，倾听他们对数学教学的理解，感悟他们的教育教学思想方法。这次培训内容丰富，安排合理，使我们受益匪浅。 (一)一流专家讲座，提升思想理念! 我们这次培训班听了xx与二师的知名教授及局部学校的名校长、名师的讲座，从师德、当前教育教学改革动向、教科研、课堂教学专题、教材解读、现代教育技术应用等多方面进展，各位知名专家、学者、特级教师从自己切身的阅历体会动身，畅谈了他们对师德以及教学等教育教学各个领域的独特见解。让我们更清楚地意识到作为一个线的中学教师该如何对待自己所处的位置，该如何去提升自己的专业水平。在学问方面，我们深感学问学问浩如烟海，也深深地体会到教学相长的深刻内涵。教师要有精深的学科专业学问，广博的科学文化学问，丰富的教育和心理科学学问。学问构造要合理，当今的自然科学，社会科学和人文科学相互渗透，相互融合，只懂自己专业的学问是远远不够的，这一点我们在学习中体会很深。精深的专业学问是教师担当教学工作的根底。这就要求教师要扎实的把握本学科的根底理论，根底学问以及相应的技能，并运用自如。熟识本学科的学习方法和讨论方法，同时还要具备肯定的与本学科相关的学问。学员们在这次培训中发觉自己专业学问还很欠缺。只有把握全面的学科学问才能在教学过程中高屋建瓴的处理好教材，把握住教材的难点，才能有对教材内容深入浅出的讲解。从而保证教学流畅地进展，使学生既学到学问，又把握学习方法和进展力量。 (二)优秀学员论坛，提升学员理论水平! 在理论培训阶段，为了提升每位学员自身的理论水平，专家们都会预留肯定的时间与学员们沟通，学员们畅所欲言，很多提出的观点和问题，这些数学教学中的实际问题，引起全体学员的全都共鸣的同时，也得到专家们的重视，他们的答复也给了我们很好的启发，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。 (三) 答疑解困，理论水平提高的源泉! 这次培训要求每个学员每天都要做笔记，在自己的博客上写反思，写心得体会，提出困惑。也为我们学习和沟通供应了一平台。 这次理论培训，就自身更新优化而言，使学员们树立了终身学习的思想。通过培训，感觉以前所学的学问太有限了，看问题的眼光也太浅薄了。教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和学问进展的步伐，才能胜任简单而又富有制造性的教育工作。只有不断学习，不断充实自己的学问，不断更新自己的教育观念，不断否认自己，才能不断进步，拥有的学问才能像泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。 (四)、相互沟通，共同提高! 本次培训，会聚了全省各地市的骨干教师，每位培训教师都有丰富的教学阅历，教学的外部条件也特别相像，但也存在着很多的差异，为我们之间的相互沟通供应了很好的一个沟通平台。因此，成员之间的互动沟通成为每位培训人员提高自己教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，学员们在沟通过程中，了解到各区县的新课程开展状况，并且留意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地沟通，真正做到彼此之间的相互促进，共同提高。 10天的培训是短暂的，但是留给我的记忆与思索是永恒的，通过这次培训，使我 提高了熟悉，理清了思路，找到了自身的缺乏之处以及与名教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身进展的源动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。 高中数学新课程培训心得 上星期的周四，周五，我们备课组参与了在xx进行的xx市高中数学新课程培训。 两天的学习紧急而有序，简洁的开幕式之后，xx一中等6位教师给我们作了简短的报告。接下来就是吴xx和吴xx两位教研员给我们具体介绍了高中数学必修2和必修5的详细内容。通过这次高中数学新课程培训，让我对高中新课程有了更进一步的了解，特殊是本学期要上的必修5和必修2。不仅了解了新教材的设计思路，还了解了新教材在数学课堂教学过程中要留意的一些问题。 首先，内容编排呈现新的特点。 新教材的内容编排切实表达了数学来源于生活又效劳于生活的思想，大多采纳日常生活中的数学问题作为引入，培育学生的学习兴趣，激发学生的学习热忱。通过日常的事例来说明数学学问的形成与进展过程，让学生从“要我学”向“我要学”转变。真正实现新课程标准中，所提出的义务教育阶段的数学应实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展的目标。 其次，注意学生的共性进展。 新课程理念的核心是“为了每一位学生的进展”，让学生成为学习的主体。因此我们在教学上要给学生充分的时间和空间，让学生多动手、多操作。让他们通过对学习资料，争论、沟通等多种形式的学习，把握数学根本学问和根本技能。重培育学生的创新意识和动手力量，培育学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。 第三，充分应用现代教育技术，效劳“教”与“学”。 现代科学技术的进展与电脑的普及，为现代教学供应了便利。我们教师要充分利用现代教育技术帮助教学，在课堂上不仅可以利用多媒体为学生演示数学几何中的图形变换，如对称、平移、折叠、旋转等，还可以利用计算机画函数的图象，以及函数的拟合等等。从而给学生供应一个更加直观、形象的印象，加深学生的对学问的理解。教师还可以利用网络资源，为学生供应更加丰富的学习资源。走出传统课堂，拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到书本上学不到的学问，提高教学质量。 总之，通过培训让我更加了解了新课程，在今后将以实际行动来实践新课程。 面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的力量应成为全部教师的职业追求。 学生应成为课堂学习的仆人。环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育;一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习积极性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。 敏捷使用挖掘教材有很多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。 追求形式和效果统一的课堂。现在，一些课堂滥用争论、合作学习的方式，不给学生足够的时机和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必需贴近学生的实际生活，活动内容必需与学生已有的学问构造和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思索的过程，让他们带着自己的观点去充分地争论讨论，发觉自己的缺乏，构建完整全面的学问体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在沟通、探究、比拟的过程中将知。 高中数学教学反思篇一：高中数学以前上课时，我常常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。渐渐地，发觉学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信念也没有了。我始终很困惑自从2023年后，有个学习理论剧烈震撼了我，那就是建构主义学习理论学问不是通过教师传授获得的，是学习者在肯定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。后来意识到，我们现正在提倡的很多新课程理念就是来之于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。所以，我们必需转变教育观念，以学生为本，以学生的进展作为教学改革的动身点，走出一条优质高效、可持续进展的新路。基于对以上问题的分析和熟悉，经过实践，我得到以下几点教学感悟：1关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。对于有些浅显易懂的课应当让学生提前预习，给学生一个自主学习的时机；对于有些概念性强、思维力量要求比拟高的课则不要求学生进展预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们好像把握了这节课的学问。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热忱；他们失去了思索问题时所用到的数学思想方法；更为惋惜的是，由于他们没有充分参加解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！至于淡化课堂笔记，是源于一种现象我发觉笔记记得好的学生，他们的成绩不肯定好。为什么会消失这样的状况呢？由于只知道记笔记的学生，当教师让他们思索下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。这样的学习，怎能谈得上思维的进展呢？2新理念下的教学应当怎样？新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于承受、记忆、仿照和练习，高中数学课程还应提倡自主探究、动手实践、合作沟通等学习数学的方式，同时注意学生情感、态度和价值观的培育。这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分表达学生的主体性和能动性，教学目标的设置也转变一贯的用词：“使学生”，表达三级目标：学问与技能过程与方法情感、态度与价值观。教师的心中应时时、到处装着学生，从学生的角度去设计问题，()选择例题，成为学生的合、促进者、指导者，制造良好的课堂气氛和人文精神，培育学生学习数学的积极的情感与态度，形成正确、安康的价值观与世界观。因此在教学中，我常常坚持这样一种做法：上课时教师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参加，才能取得过去我们以教师的教为主所不行能到达的高效。为什么？这还可以从教学的本质是什么谈起。教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的教师现在都会这样说：教学是一种特别的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的成为了学习的主体？3反思教学势在必行教学中能否取得以上满足的效果，关键在于教师观念、教学方式的转变。从我的亲身感受来说，这是一个相当苦痛，又不是一蹴而就的事情。需要教师本人有极大的责任心、急躁与士气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思索对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程。它是教师专业进展和自我成长的核心因素；教学阅历理论化的过程；促进教学观念（特殊是自身存在的内隐理论）转变的强有力的途径。4学生也要反思假如说教师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生究竟怎样进展反思？教学中我始终带着这个问题，思考自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成？怎样进展反思？才能取得抱负的学习效果。从前人、专家哪里吸取精华，特殊是有关教学反思与教师反思给了我很多零星的想法，不断的思索，不断的试验，不断的否认与修改，逐步形成了高中生如何进展反思的一套做法。4.1反思什么？学生在数学学习过程中究竟要反思什么？我认为大体上可分为：首先应当要求学生对自己的思索过程进展反思，其中包括得失与效率；其次要求学生对活动所涉及的学问及形成过程进展反思，对所涉及的数学思想方法进展反思；再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进展反思；最终还要求学生对数学活动的结果进展反思。特殊做完题后要准时反思，即把自己的解题过程作为自己讨论思索的对象，并从中得出某个结论。4.2怎样反思？有些学生，一上完课，就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解透，做起题来只会仿照，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解题思路受阻，方法欠优等。极易挫伤学生的解题信念及学习效率。因而，学生应作解题前的反思。还可对学习态度、心情、意志的反思，如自己的身体、精神状态怎样？失败了能坚持吗？遇到难、繁题能静下心吗？自己有力量、信念解决它吗？以前见过它吗？或者是否有类似问题？哪些学问、技能还需回忆、请教等；其次要不断地自我监控。最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果，回忆解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进展反思等。4.3反思习惯的养成要提高学生的反思效果，除了以上这些，还必需讲究科学的方式，提高反思力量。要求学生写反思性就是一种不错的形式：首先，每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学学问的再认知，促使学生形成反思习惯，检查自我认知构造，补救薄弱环节。由于时间问题，不行能把上课的精华全都准时登记或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。做好错题分析、订正工作，完善认知构造，提高学生的数学反思力量。其次，写反思日记是一回事，怎样到达更好的效果又是一回事。教师当时应当做好学生的思想工作，熟悉到写反思日记的重要性，注意随时翻阅，最好每天抽510分钟扫瞄一下。一个阶段后，教师应做好督查工作，当作一份作业，了解学生存在的学习状况，进展个别指导，同时对学生的反思工作起到监视的作用，直到养成自觉的习惯。总之，作为一线教师只有积极投入新课程的改革，不断探究、尝试新理念的内涵，才能更好的挑战的新教材的实施。篇二：高中反思作为一名高中数学教师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进展加工，对教学过程以及教学的结果进展反思。由于数学教育不仅仅关注学生的学习结果，更为关注结果是如何发生，进展的。我们可以从两方面来看：一是从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的，关键的，处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展讨论性学习；二是从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。假如我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景学问，通过选择，利用这些背景学问组成指向本节课学问核心的，极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的讨论主题，这样就需要我们不断提高业务力量和水平。以下就是我结合高中教师培训联系自己在平常教学时的一些状况对教学的一些反思。一、对数学概念的反思学会数学的思索对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”,还应当能够教会别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应当从规律的，历史的，关系的等方面去绽开。以数列为例：从规律的角度看，数列的概念包含它的定义，表示方法，通向公式，分类，以及几个特别的数列，结合之前学习过的函数来说，它在某种程度上说，数列也是一类函数，固然也具有函数的相关性质，但不是全部。从关系的角度来看，不仅数列的主要内容之间存在着种种实质性的联系，数列与其他中学数学内容也有着亲密的联系。数列也就是定义在自然数集合上的函数；。二、对学数学的反思对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应当怎样对学生进展教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当把握哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素养，学习态度，学习力量都不一样，对学习有余力的学生要帮忙他们向更高层次迈进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思索，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力到达根本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别特殊难的题目可以不做练习。总之，在上好一堂的同时，结合新课程的教学理念进展相应的教学反思可以不断提高业务力量和水平，从而更好的效劳于学生。篇三：高中数学教学反思新课程特别强调教师的教学反思，教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的力量，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。在实际教学过程当中，做为教师，哪些是教学反思内容呢？我认为可以从以下三种水平界定教师反思的内容：水平一：侧重于教师对日常教学行为、过程、大事及学生的反思。（1）对教学实践过程的反思。教师对教学实践过程的反思表达在教学实施过程的各个方面。如：教学目标的制定是否合理，是否能做到让学生在学到学问的同时，促进力量及情感的全面进展；是否适合学生需要及实际教学情境，教学策略和课程实施方案能否顺当实施；还有教师在教学中的体态、动作、言语、学生的状态等。对教学效果的反思，主要是通过各种渠道猎取尽可能多的信息，比方查阅学生的作业，找个别学生谈话，依据教案回忆课堂教学，以发觉自己在教学中存在的问题。（2）对学生学问背景、理解水平、兴趣爱好的反思。它主要强调对学生的数学文化、思维与理解水平、兴趣爱好及其对完成特定学习任务的预备等方面的反思。教学的最终目的是为了促进学生的进展。因此，对学生现有的进展水平及共性差异就打算了教师教什么和如何教。教师教学的预备及实施过程中，对学生学问背景及理解水平的反思主要包括对学生生理、心理特点及当前学问背景的讨论、熟悉，在此根底上反思自己的教学活动是否结合了学生的不同兴趣、爱好和学习需要，这是反思性教学应考虑的一个重要内容。（3）对教材的反思。教材是学问传递的有效载体，对教材的反思主要是教师在深刻理解教育目的和教学目标的根底上，结合现有的教学条件及学生学习要求，对教材进展制造性的补充、改编和整合的活动。如立体几何的模型教学、函数的板块教学等。对教材的反思有助于教师更好地设计教学内容、选择教学策略和方法，从而促进学生对教学内容更好的理解，提高学生利用数学学问分析和解决问题的力量。水平二：侧重于教师对自身教育教学观念及现有教育讨论成果的反思。（1）对教师教育教学信念、态度和价值观的反思。它主要是对教师在教学实践中所应具备的教育理念和教学态度所进展的反思性活动。不断学习先进的教育教学理念，积极汲取优秀教师的教育教学阅历。通过对自身道德水平和责任感的不断反思，会促使其对教学实践更富有执著性和责任心。（2）对教育教学讨论成果的反思。教育专家、学者的讨论成果能够为教师的教学实践供应指导和帮忙，对教育教学讨论成果反思目的就在于要求教师结合自己的教学实践需要，制造性地理解和应用已有的教育教学讨论成果。水平三：侧重于影响教育教学实践的学校及社会各种因素和条件的反思。这主要是由于教育教学活动的开展离不开学校及社会环境的影响，这种影响既可能是积极的，也可能是消极的。因此，教师在教学实践中，应留意、端详和分析这些社会现象对教学活动有利或不利的影响，如依据女生怕学数学、普遍存在自卑心理现状，可设计高中女生数学后进生的形成及转化策略课题，以到达增加女生信念、训练学习策略、提高学习力量的目的。高中数学教育叙事 高中数学教育叙事（一） 说来从事高中已经几年有余了，谈及自己的教学经受和教学方法，自己感想颇多，现在的我比拟留意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺当完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，布满活力，学生的学习兴趣也变得越来越深厚。 记得在一次上课时，那时是在讲数列问题，是要求学生把握通过观看法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡察过程中发觉这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。在课后，我做了认真的思索和调查，发觉学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生也感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣，都能很仔细的在思索。她们都以为此题看似简洁解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到快乐。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发觉数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释答复的题目。创造数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释答复的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数状况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。 通过我的提示，更加激发了她们的奇怪心和求知欲，我让同学们汇合我们相关的习题和课外题，由于有些同学们想“难为一下教师”，也想精确展现一下自己。于是刻意查询了很多资料，找了很多她们以为的难题，我也调整了我的，准备用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的预备。 又一节课开头了，孩子们都很期盼这节课，都挖空心思，彼此争辩着，最终解释答复出来，她们脸上露出了快乐的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我焦急了。其实我想由这种过程引导学生学会思索，如何着手解题，思索依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释答复出来时，并确定了她们的提问时，她们的快乐劲好像无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学观察一系列数列，让他们去试着查找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真实的鼓舞：你们真了不起！然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很愿意，也开头动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过也许非常钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开头了热火朝天的争论，带经过一番热战，有些对于结论持有疑心立场的学生也撤销了疑虑。 新的一节课开