高中高一地理《人类认识的宇宙》教案.docx

高中高一地理人类认识的宇宙教案_初一地理下册教案 教学目标 一、学问目标 1.了解宇宙的概念和宇宙的特点。 2.了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型。 3.了解天体系统的构造，以及地球在天体系统中的位置。 4.理解地球上存在生物的缘由。 二、力量目标 1.通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理学问、提取重点和找出学问间内在联系的自学力量。 2.通过阅读图片、画图和思索等活动，提高学生从图中猎取学问的力量。 三、德育目标 1.通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并留意识别和抵抗伪科学。 2.通过了解天文学家探究宇宙的事例，激发学生爱科学和探究宇宙神秘的精神。 关于天体系统的教学建议 关于天体系统，教师重点要说明天体系统的层次。尤其是知道地球在这个层次中的位置。人类目前观测到的宇宙，其最远的天体离地球大约150亿200亿光年。我们针对目前观测到的宇宙进展了分类。因此有了天体系统的层次。建议教师采纳本期供应的动画“天体系统”来进展教学。该动画能很清楚地呈现天体系统的层次。而且有各类天体的典型图片，能加深学生的印象。尤其动画中包含了太阳系和地月系的动画，使学生能一目了然地了解各个层次的天体运行状态。 关于地球的一般性的教学建议 在“宇宙中的地球”这局部，教材提到了地球是太阳系中的一颗一般行星。为了让学生理解这点，教师可以通过出示“太阳系九大行星的比拟数据”表格，让学生比拟太阳系中九大行星五个指标的数值。则不难发觉，地球的邻居们和地球特别相像。尤其是金星，其质量、体积和地球相差无几。这些数据说明：地球在太阳系成员中是特别一般的，其运动状态和运动特征没有任何特别的地方。假如课时允许，教师可以引导学生总结太阳系九大行星的运行特征：(1)共面性;(2)近圆性;(3)同向性。之所以要重点提出地球的一般性，是为了让学生树立正确的宇宙观，树立唯物主义的世界观：世界是物质的，各种物质都处在不断的运动变化中，但它们的运动是有规律的。 关于地球的特别性的教学建议 在讲授“宇宙中的地球”时，教师在说明白地球是宇宙中的一颗一般行星后，还需要说明一个问题：即地球是一个特别特别的行星。它的特别性表现在这颗行星上具有形形色色的生物，人类是这些生物中级的一种。尽管人类的科技探测手段迅猛进展，但目前仍没有发觉任何地外文明迹象。虽然在理论上宇宙中可能还有许很多多和地球的条件类似的行星存在，但是与太阳系内其它的行星相比，地球所处的宇宙位置能孕育生物，足以说明地球的与众不同。教材从两个方面分析了地球之所以存在生命现象的缘由：(1)地球与太阳的距离适中，使其外表温度有利于生命过程的发生和进展。(2)地球的体积和质量适中，使其引力足够吸引大量气体，形成包围地球的大气层。这两点需要学生把握。正是由于这样，科学家们猜测，宇宙中有许多和太阳系类似的恒星星系，若其中存在和日地关系相近的情形，则极有可能发觉和人类相类似的文明。 人类熟悉的宇宙 【教学重点】天体系统的层次;理解地球是太阳系中一颗特别行星的含义。 【教学手段】多媒体资料库 【教学过程】 (引课)古训曰：“上下四方曰宇，古往今来曰宙”由此理解宇宙的含义，即表达时间性不断运动和进展变化;空间性各种形态的物质构成。 (总结板书) 一、宇宙 二、天体和天体系统 (学生活动：阅读教材p3图1.2思索)天体系统分为几个级别?由大到小的排列挨次是什么? (教师总结板书) 三、宇宙中的地球 1.太阳系中一颗一般行星 (多媒体资料展现，并指导学生阅读教材p4表格和图像)从以下几个方面引导学生思索争论：地球与其他行星相比有哪些相像性?质量、体积;平均密度;公转、自传周期;运动特征(即九大行星运动具有同向性、共面性和近圆性，这局部学问需要教师给与补充。)通过比拟可以发觉：地球无论是构造特点还是运动特点都与其他行星有很多相像的地方，因此说地球是太阳系中一颗一般行星。 (板书) 2.太阳系中一颗特别行星目前有生命物质存在的星球 (提出问题，引导学生查找资料并争论)火星与地球相比有很多相像的地方，以至于人们始终疑心在火星上可能有生命存在，但至今也没有发觉生命的痕迹，为什么火星没有生命物质而地球是目前有生命存在的星球?生命存在需要哪些条件? (教师总结)通过以上比照争论，使学生明确，生命物质存在的条件有三个：有相宜的温度;有液态水;有适量的适合生物呼吸的大气。这三个条件是火星所不具备的，之所以产生这三个条件的根本缘由有两个：地球与太阳的距离适中，因而有相宜的温度和液态水;地球的体积和质量适中，因而有适量的大气。而这两个根本缘由对于火星来说，与地球有较大差异，因此目前火星未发觉有生命存在。 【设计思想】依据本节教材对学问、力量和价值观念三方面的要求，本节课重点应当是“宇宙中的地球”这局部学问，为了使学生能够更好的理解地球在太阳系中的一般性和特别性，特殊在这局部设计了学生的探究性学习过程，即通过比照九大行星构造特点及运动特征，使学生明确地球与其它行星有许多相像特性，由此说明它是太阳系中一颗一般行星。为了充分调动学生的学习积极性以及对学问的探究意识，在了解地球的特别性时，设计了一个学生活动，即让学生通过多媒体资料库查找有关火星相关的资料，并与地球进展比照，由此说明为什么火星至今没有发觉生命物质的痕迹，地球由哪些与其不同的条件，使其能够有生命存在，通过这个探究活动，既可以培育学生查找资料，处理资料的技能，又可以激发学生的科学探究意识，为后面的学习奠定根底。 【板书设计】 第一节 人类熟悉的宇宙 一、宇宙 二、天体和天体系统 三、宇宙中的地球 1.太阳系中一颗一般行星 2.太阳系中一颗特别行星目前有生命物质存在的星球 人类对宇宙的熟悉 【活动目的】 1.熟悉到到地球只是一个很一般的行星，但对于我们每个人来说，这颗行星是不行替代的。 2.尽管人类的科学技术进展相当快速，但远远没有到达熟悉宇宙全部的地步，我们有很多的天文之谜需要在将来渐渐揭开。 3.激发学生对于宇宙之谜进展探究和思索的兴趣。我们并不期盼在不远的将来熟悉宇宙的全部，但毫无疑问，人类将永久执著地去探究，去寻找宇宙的真谛。由于我们身边的一切都是一个漂亮而精彩的星球的一局部，这个星球正实实在在地存在于茫茫的宇宙之中。 【活动步骤】 教师可以依据学校和当地的条件组织学生做以下探究活动： 1.带着学生参观天文馆(留意带上照相机和笔记本)，让学生搜集尽可能具体的天文资料。 2.组织观看有关的天文科普录像(如星际探寻、登陆火星、苍穹寻奇、不明飞行物等)。 3.查阅相关历史资料，了解人类宇宙认知的变化。如地心说、日心说等。了解一些天文假说。 4.查阅资料，了解我国在天文学上取得的成就。如张衡、郭守敬等。 5.要求学生依据自己搜集的资料(参观天文馆、看录像、查阅杂志书籍、扫瞄互联网等。写一篇“我生活的宇宙”的论文。 6.可以组织学生对自己搜集的资料进展整理，办一期地理板报。能表达最新的科技进展对天文学讨论的指导。 高中高一地理教案三篇 地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。“地理”一词最早见于中国易经。小编预备了以下内容，供大家参考! 地球公转的地理意义 【教学目标】 学问目标 1理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。 2使学生理解四季的形成和划分。 力量目标 会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。 【教学重点】 1正午太阳高度及昼夜长短的变化。 2阅读和画太阳照耀地球的示意图。 【教学难点】 正午太阳高度及昼夜长短的变化 【教学过程】 地球公转的地理意义 1.自转与公转两种运动的叠加 自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26),即黄赤交角. 2.太阳直射点的回归运动 范围:23°26N23°26S 周期:一个回归年,365日5时48分46秒 过程:利用数学的正弦图来直观展现太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。 这样可以推断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。 二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后, 秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后. 易混淆的概念:回归年与恒星年(比拟法) 3.昼夜长短的变化规律 赤道:一年四季昼夜平分(或等长). 直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法) 即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周消失极昼现象,南极四周消失极夜现象; 2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周消失极昼现象,北极四周消失极夜现象. 3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北处处消失极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北处处消失极夜现象. 4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南处处消失极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北处处消失极夜现象. 春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合. 4.正午太阳高度的变化规律 太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H), (注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°H90°. 正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度肯定比这还小. 规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比方:假设太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减. 2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而转变.由于太阳直射点在南北回归线之间来回运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而转变.(归纳演绎法) H对地表影响:（利用人教版地图册p16右下列图,并讲解） 1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高; 2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低. 5.四季的划分 天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节; 2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节; 3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节. 北温带国家(气候统计)上的四季 春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份. 易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比方夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比拟法) 6.五带的划分 以南,北回归线和南,北极圈为分界限,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带. 学生争论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大. 2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小. 易混淆的数据:五带的划分的分界限的纬度23°26和66°34,与低纬、中纬、高纬度的分界限的纬度30°和60°.(比拟法) 农业的区位选择 第一节农业的区位选择 沉着说课 本节内容较为系统、具体地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。通过活动，使学生了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在进展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。 教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的比照，引出区位的概念以及农业不同区位选择的缘由。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区分应在教学中引导学生加以比照。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一根底上，学生就较简单答复出两地农业生产存在巨大差异的缘由了。 图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的根底，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而到达娴熟应用的目的。p43的三个活动的设计在于帮忙学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究力量和读图分析力量的培育。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使学生建立空间概念，进而帮忙他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国*带沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要出示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最终引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。 p44案例1的目的在于说明农业的区位选择要详细问题详细分析，而且要用进展的眼光对待问题。教学时要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变化，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比拟，使学生学会进展地理区域比拟的方法和思想。 农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的缘由，同时训练学生的读图分析力量。 三维目标 学问与技能 l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。 2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。 3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的缘由，训练学生读图分析力量。 过程与方法 1.通过对不同农业地域景观图的比拟，理解农业区位的含义。 2.利用图表分析法、比拟法帮忙学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。 3.以详细案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进展区域比拟。 地球的圈层 习者水平分析： 1、地球内部圈层内容虽然简洁，但比拟理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比较的方法来描述地球内部构造（如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样）是一种比拟好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。 2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该局部的内容。所以，我们地理教师就应当充当一回物理教师，要全面的把纵波和横波的相关学问讲清讲透，由于只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的构造和特点。 教学内容分析： 本节教材主要介绍了地球的圈层构造，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的讨论，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在详细的教学中，首先把握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质；横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此根底上，我们就可以依据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。依据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。 地球外部圈层与人类关系比拟亲密，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更具体的介绍，所以在本节中介绍可简单点。固然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性进展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性进展，影响人类的生存和进展。 教学目标： 1、学问与技能 A、了解地球圈层构造及特点，并能概括出各圈层的主要特点 B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系 2、过程与方法 A、能够结合地球各圈层构造特点，分析实际生活中的地理现象 B、用详细实例说明地球表层的特 3、情感态度与价值观 A、初步培育学生的整体意识，熟悉事物的普遍联系性规律 B、初步培育学生的探究精神和科学精神 C、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来把握解决问题的方法 教学重点： 地球内外部圈层的空间分布和特点 教学难点： 地球内部圈层的构造和根本特征 教学方法： 比照分析法、读图分析法、画图分析法、合作争论法 教学过程 教师行为 学生行为 设计意图 创设情境、导入主题 探究地球内部圈层 活动 中国古代对大地有一种说法：我们活人生活的地表叫人间，而地表之下的局部，叫阴间。阴间又分18层，所谓18层地狱么？你认为我们住的地底之下真的有18层吗？那我们的地球内部构造究竟是怎样的呢?同学们的猜测都很有意思，想听听我的猜测吗?我认为地球内部构造就像是一个熟鸡蛋的构造，你信任吗? 不信是吧！我这里有一个熟鸡蛋(小刀切开，展现给学生看)同学们能把看到的情景描述一下吗？ （可对学生的描述进展鼓舞性评价） 那么我是怎么知道地球内部构造也像这个熟鸡蛋呢？（自问自答） 是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢？或者像封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢？或者又像凡尔纳作品地心之旅中的仆人公一样一个火山口进一个火山口出呢？（都不行能） (有感而言：上天不易，下地也挺难) 那你能想出什么方法来探测地球内部的构造和组成物质呢？ 教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“*”呢？ 认真阅读课本21页第一段和其次段内容，并结合图1.25,完成以下问题： 1、地震波、纵波、横波的概念 2、比照纵波和横波，完成以下表格 地震波类型 纵波 传播速度 通过的物质 横波 依据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动？为什么？（深入探究：假如是在水面上呢？你的感慨又会是什么？为什么？） 4、什么叫不连续面？在地球内部存在着哪几个不连续面呢？请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的也许深度。 5、不连续面把地球内局部成几个圈层，分别叫什么？ 6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化？假如会，是如何变化的？（深入探究：据此你能推想出地幔和地核的物质状态吗？） 7、依据你的理解，地壳的厚度会匀称吗？请举出实例说明 （最终，教师可比照验证地球内部圈层的确很像一i个鸡蛋的内部构造） 1、画出地球内部圈层示意图。（要求：只看鸡蛋不看书） 2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关学问和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。 3、然后，教师在给出软流层和岩石圈的相关资料，让学生与学生可相互纠错。续作出软流层和岩石圈在地球内部圈层的相对范围 4、最终可依据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈？请说出它们的差异？ 过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。 学生答复：不是！ 学生各抒己见 学生：想！ 学生思索 某一学生：由外向里共分三层，即蛋壳蛋白和蛋黄；厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白次之，蛋黄最终 学生哄笑 学生争论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。 学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题 学生相互纠错 学生回答下列问题 从学生把握的学问和生活体验进入学习情境，引起学生思索和求证*，激发学习*。 培育初步的观看力量。 培育学生阅读归纳力量，读图、析图力量，实际应用力量和合作力量。 提高学生作图力量、读图力量和学问应用力量 探究地球外部圈层 课堂小结 请依据图1.27和资料1，答复以下问题 1、你认为地球外部圈层主要有哪几层？各自的范围和根本特征是什么？ 2、举例说明为什么地球外部圈层是人类生存和进展的必要条件？ 3、探究：你认为岩石圈是属于地球的外部圈层还是属于内部圈层? 教师小结：（完整版书）通过这节课的学习，我们和地球之间有了一次亲切的接触，让我们清楚的熟悉到地球这个“精彩的、布满生气的家园。同时，也让我们糊涂的感受到人类的生存和进展离不开这个家园，过去如此，现在如此，将来也是如此。所以，请同学们一起行动起来，伸出你我双手，自觉的去爱惜她、爱护她、珍惜她、由于我们只有一个地球。 每位同学，可任选一题，完成以下探究：（字数：200300之间） 选题一：假如将来，人类真的创造了一种能到地球深处的“船“，你认为，这样的”船“必需具备哪些条件？ 选题二：以“一颗小水滴的旅行“为题，写一篇地理小论文。 学生阅读、争论答复 课后探讨 通过阅读材料，培育学生提取、分析信息并运用信息解决问题的力量 活学活用，理论联系实际，培育探究精神。 高中高一地理教案：陆地为人类供应自然资源 教学目标 1. 通过学习使学生知道自然资源的概念、分类、总体特征以及陆地自然资源与人类活动的关系。 2. 通过学习使学生明确自然资源是有限的，但在科学技术进步的支持下，其潜力是无限的，使学生学会辨证的对待问题，同时使学生懂得利用自然资源要有因地制宜的观点、整体的和综合的观点，对资源的利用应遵循可持续进展的原则。 教学建议 教材分析：陆地自然资源与人类活动的关系首先使学生明确陆地自然资源与人类活动的关系是双向的，即自然资源对人类活动有影响，同时人类活动对自然资源也会产生影响。其次，使学生明确本节侧重资源对人类活动的影响。而人类活动对资源的影响将在后面的学习中涉及。陆地自然资源对人类活动的影响表达在以下几个方面：第一，陆地自然资源是人类文明和社会进步的物质根底，虽然自然资源属于自然环境范畴，不打算社会的进展和人口的进展，但在肯定生产力水平下的自然资源状况、开发利用程度对人口的进展有较为重要的影响。其次，自然资源必需经过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以实现，成为社会物质财宝。对于这一影响教材配有“陆地自然资源是人类社会生产的根底”示意图，加以说明。第三，以能源的进展对社会生产力的影响为例，说明自然资源对人类活动的影响具有时间变化的动态特征，因此分析其影响，不能无视其历史进展特性。 教材分析：自然资源本节教材是在初中地理学问的根底上，对自然资源学问的深化，因此有些在初中已具备的概念，在本节不再涉及，而是直接应用，对于自然资源的概念，在初中也已经消失过，本节再次提出，是侧重在资源在人地系统中扮演着什么角色？为了帮忙学生理解这个问题，教材为此配备了“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”示意图，概括说明陆地自然资源在人地关系中的重要作用，从而表达人类社会与陆地环境之间所构成的相互关联的简单系统，在这个系统中，人类的活动以及人口的进展有可能打破系统的动态平衡，而自然资源正是人类所依靠的自然环境中最能直接利用的局部，在协调系统平衡中起着重要作用。另外了解自然资源的概念时，还应留意两个方面，第一，自然资源和自然环境既是同一类物质，又是两个不同的概念，自然环境是指人类四周客观存在的事物，而自然资源是从人类利用的角度理解；其次，能源属于自然资源，本节包括关于能源的内容。对于自然资源的分类，由于学生在初中时学过，因此这里以列表的形式消失，并强调其利用方式。关于“自然资源的特点”，教材从四个方面突出了自然资源最重要的、具有共性的特征。其中第一和其次两个特点是叙述自然资源有限性和无限性的辨证关系，资源的有限性主要从三个方面阐述：可利用“量”的有限性；肯定空间的有限性；肯定时间内利用力量的有限性。通过这三个方面的分析，使学生明确自然资源不是取之不尽，用之不竭的，树立珍惜和爱惜自然资源的观念。资源的无限性，是指资源的潜力是巨大的，这里特殊强调了科学技术的进步对挖掘资源潜力的作用，使学生能够辨证的对待资源的有限性，对资源的利用前景布满信念。资源特点的第三和第四点，分别阐述了自然资源的地域性和整体性。对于地域性，教材从可再生资源和非可再生资源两个方面说明，可再生资源其分布一般受水热条件影响显著，因此其分布具有地带性，非可再生资源其分布受地质作用的制约，也具有肯定的规律性，不同地区资源的分布各不一样。而在一个地域的资源由于其是自然环境的组成局部，各种资源之间也是相互影响和相互制约的。当一种资源发生变化时，必定会影响到其他资源发生相应的变化。教材以热带雨林为例，从正反两个方面说明气候、森林、土壤、野生生物等资源之间的相互关系，通过对这两个资源特点的了解，使学生明确对资源的利用要有因地制宜的观点，整体的综合的观点。对于能源的概念及分类，教材主要强调了依据人类利用的技术水平和利用规模划分的常规能源和新能源，至于其他的划分方法，教材没有涉及，教师可依据学生状况敏捷处理。另外对于常规能源和新能源的划分，应使学生明确，一种能源在没有大规模利用以前，属于新能源，但随着人们对它熟悉的深入以及其广泛应用于人类社会生产和生活各个方面，新能源也就成为常规能源了。二者的划分是相对的。教法建议本节教材的教学，应留意学问的迁移，教材中图像的运用，以及与学生实际生活相联系的特点。关于自然资源的概念，在教学中留意与初中学问应有所区分，应将其深化，可以从分析教材中的示意图“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”入手，使学生通过对示意图的分析明确陆地自然资源在协调人地关系系统中所起的平衡作用。另外在分析示意图时，教师还应引导学生思索：“陆地自然资源”与“陆地自然环境”之间的关系，对于自然资源的分类，教师可以利用教材中供应的表格说明，必要时，教师可以适当补充实例并将利用方式细化，使学生对资源的分类能够更清楚。对于“陆地自然资源的特点”，教师可以选择适当的实例，从对实例的分析入手，说明其特点。前两个特点具有辨证的关系，为突出这种关系，教师可以列举同一类资源在不同技术条件或不同阶段利用状况的不同加以比照说明。“陆地资源的分布特点”，教师可以引导学生通过学问的迁移，分析某类可再生资源的分布特点，由此总结得出资源分布的地域性规律，在此根底上，教师可以进一步引导学生分析，假如此类资源或其分布环境发生变化，在此环境中的其他资源是否会发生转变，由此得出“陆地资源整体性特点”。教师也可以利用教材中供应的“雨林破坏对环境的影响”示意图，首先请学生依据已有的气候及自然带等学问分析热带雨林分布的特点及其影响因素，由此得出地带性特征。在此根底上再分析示意图，说明资源的整体性特点。 关于“能源”，教师应使学生明确能源属于资源，并引导学生依据生活实例说明我国目前广泛使用的能源是哪几种？世界广泛使用的能源的有哪几种？教材供应的两幅图片中的能源是否已经被广泛利用？由此明确“常规能源”和“新能源”的概念。这局部内容也可放到“陆地自然资源与人类活动的关系”中关于能源对社会进展的推动作用局部进展叙述。 关于“陆地自然资源与人类活动的关系”，教师可以从引导学生分析教材供应的“陆地自然资源是人类社会生产的根底”示意图入手，说明自然资源就其自然属性看，不打算社会的进展和人口的进展，但对人口的进展有着重要的影响，并且通过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以实现，成为社会物质财宝。对于自然资源对人类活动影响的进展史，教师可以引用教材中的实例，以能源的进展变化对社会生产力的推动加以说明。使学生可以意识到对于地理学科某些内容的分析，应从历史思维的角度动身，综合分析某类地理事物的时空变化特点，以及对人类社会进展的影响。 教学设计方案 【教学重点】陆地自然资源的概念及特点；陆地自然资源与人类活动的关系。 【教学手段】多媒体素材库：“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”示意图；世界陆地自然带分布图 【教学过程】（引课）人类对陆地环境的改造和影响是通过对自然资源的开发利用实现的。引导学生分析陆地自然资源如何在协调人地关系系统中所起的平衡作用？由此明确自然资源的概念自然资源的种类，以及自然资源对协调人地关系的重要的平衡作用。（阅读教材中“陆地自然资源的根本状况”表格）引导学生从表格中了解自然资源的分类及利用方式，并引导学生补充各类资源的利用方式。（板书）一、陆地自然资源及其特点1概念2分类（提问思索）列举实例如我国水能的利用或某种矿产资源的利用，说明“资源的有限性”和“利用潜力的无限性”。由自然带的分布及自然带内部各要素之间的相互联系共同构成的自然带整体说明“自然资源分布具有肯定的规律性和整体性”等特点。（板书）3陆地自然资源的特点陆地自然资源是有限的陆地自然资源的利用潜力是无限的陆地自然资源有肯定的分布规律一个地域的自然资源组成相互联系的整体（阅读“陆地自然资源是人类社会生产的根底”示意图）引导学生分析自然资源怎样成为人类文明和社会进步的物质根底？（出示几种能源的图片提问思索）我们日常使用的能源主要是哪几种？我国目前主要利用的能源是哪几种？新能源的含义是什么？依据工业革命的进展历史说明能源的变化对社会进展的推动作用是什么？（板书）二、陆地自然资源与人类活动的关系1陆地自然资源是人类文明和社会进步的物质根底2陆地能源的利用对人类社会经济进展起着巨大的推动作用【设计思想】由于本节教材是陆地环境这个单元中最终一局部叙述关于陆地环境对人类活动有利的影响，学生对于前面各章节的内容已经有所了解，因此在本节教学过程中重在对学问的迁移，通过迁移学生已有的学问学习新学问，解决新问题。另外本节内容与学生日常生活联系比拟亲密，因此教学中应留意列举学生生活中熟识的事例，例如对能源的利用，可以从学生生活动身，了解我国能源的消费构成特点，由我国迁移到世界，并由此理解常规能源和新能源的差异，对学生的学习会有较大帮忙。高中高一地理教案：可持续进展 【教学目标设计】 一、学问与技能目标 1.概括环境问题与人地关系思想进展的演化历史。 2.熟识可持续进展的概念、内涵和原则。 3.解释可持续进展战略是解决环境问题的根本途径。 4.结合实例，说明可持续进展目标的实现途径。 二、过程与方法目标 1.依据图表和习题分析环境问题与人地关系的演化的规律。 2.通过案例分析，把握综合分析问题的方法和提高解决问题的力量。 三、情感、态度、价值观 培育科学资源观，树立环境意识。 【教学重点】可持续进展的概念、内涵和原则。 【教学难点】可持续进展观念的树立。 【教学方法】启发式教学法。 【教具预备】多媒体计算机。 【教学过程设计】 承转导入新课。上节课我们学习了环境问题的表现与分布、环境问题产生的缘由。要解决环境问题，又要连续进展经济，我们应当怎么办？ 这是我们这节课所要学习的内容可持续进展。 一、环境问题与人地关系思想进展的历史演化 学生阅读教材。 多媒体展现图表。 学生填写表格 崇拜自然 改造自然 制服自然 谋求人地协调 生产力水平 生产力低下，进展缓慢 生产力断提高 科技突飞猛进，生产力快速提高 生产力连续以惊人的速度向前进展 人类活动 处于采猎文明时期，以动、植物为取食对象 步入农业文明，开发利用土地、水、气候等资源 进入工业文明时期，人类试图主宰自然界，牺牲自然，积存财宝 人类被迫重新端详自己的经济行为，国际社会旁边关注环境和进展问题 人地关系 恐惊和依靠 依附性大大减弱，对抗性增加 全面呈现不协调，人地冲突快速激化 谋求人口、资源、环境和进展相协调 环境问题 环境问题对人类的威逼不严峻 生态系统变得简洁和脆弱，地理环境趋于恶化 环境污染演化成社会公害，生态破坏，危及人类生存 人类开头熟悉环境问题，逐步解决环境问题 读图8.9，教师提问：从历史时期人类活动和地理环境的关系来看，人类在进展过程中存在什么问题？ 引导学生分析争论：物种灭亡、人类被动地适应环境，环境对人类制约作用强；人口增加，使自然资源遭到破坏，地理环境趋于恶化、人类与环境对抗性增加；环境污染、人地关系全面不协调，人地冲突快速激化。 教师总结归纳：随着经济和生产力的进展，人类改造自然的力量不断提高，人们为了追求的经济效益，实行了以损害环境为代价的经济增长方式，从而造成了严峻的环境问题，对人类已经产生严峻的影响，为此再也不能走传统的以高消耗、单纯追求经济数量增长和先污染后治理的老路，必需寻求一条人口、资源、环境和进展相协调的可持续进展的道路。二、可持续进展的概念与原则 1.概念 学生阅读教材。 提问：什么是可持续进展？ 学生答复：可持续进展是这样的进展：它既满意当代人的需求，又不损害后代人满意其需求的力量。其丰富的内涵概括起来有三点：生态可持