高二下册物理教案：磁场对电流的作用.docx

高二下册物理教案：磁场对电流的作用_物理教案初二下册 一素养教育目标 (一)学问教学点 1阅读剧本，品尝共性化和富有动作性的人物语言，把握锋利集中的戏剧冲突，熟悉剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突中进展、变化并得到呈现的。 2了解是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世界，展现紧急、锋利的戏剧冲突的。 (二)力量训练点 1通过阅读或分角色朗读，弄清节选局部的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的进展过程。 2学习品尝戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读。 3可在课外组织学生排演戏剧。 (三)德育渗透点 熟悉旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的幸福生活和人伦亲情。 (四)美育渗透点 1体会剧本浓重的戏剧气氛及富有诗意的语言。 2陶冶学生性情，培育学生观赏戏剧文学的兴趣。 二学法引导 学习本文可分以下几个步骤： 1弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、精确地把握人物性格等是必不行少的。作品以20世纪二三十年月的中国为背景，那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪欲和虚伪的一面。 2理清人物关系。雷雨的人物关系简单，弄不清关系就无从了解剧本。 3熟识情节，理清层次，从总体上把握人物。 4分析典型细节(语言、表情、动作等)，深入精确地把握人物的思想性格。如当侍萍表达30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时，周朴园是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。从他的表情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内伤心苦，对自己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。 三重点难点及解决方法 (一)重点、难点 写雷雨是为了反封建，“提醒了封建大家庭的罪恶”。但是他强调，不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的答复或价值推断的“社会问题剧”的主题模式，“削足适履”地去硬套他的剧作。周朴园对侍萍的感情态度。过去人们认为周朴园对侍萍是始乱终弃，而周朴园对侍萍的忏悔和思念也被认为是虚伪、假善。现在人们根本上认为，依据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现，周朴园与鲁侍萍30年前应当有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的思念还是有真诚成分的。其理由，一是30年后，侍萍见到周朴园时的心情表现，相认之前，侍萍对周朴园是摸索(对自己的感情)多于怨恨；相认后，对30年前的旧恩怨，也没有把责任全部推给周朴园，而是说“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”，“我被你们家赶出来”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”，明显表现她也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。二是从周朴园30年后与侍萍重逢时的情形来看，30年来，周朴园始终保存关窗习惯，留着侍萍喜爱的家具，记着侍萍的生日等。就时间上来说，虚伪30年太难以理解。就情理上说，周朴园没有必要虚伪。那么，如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷呢?曹禺先生是这样解释的：“他(周朴园)经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的消失，使他一下子从对过去的思念回到现实的利害关系中来了。你来干什么?谁指使你来的?这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积存起来的社会阅历：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了，立即审时度势来应付。这就露出了他的资本家的面目。”因此，周朴园与鲁侍萍的冲突冲突就不能简洁地用阶级冲突来概括。周朴园对鲁侍萍的思念是不是真的?他是不是真的对鲁侍萍有感情?他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明白什么?阶级的对立和情感的冲突冲突是鉴赏这局部戏剧的重点，也是难点。 (二)解决方法 1适当介绍写作雷雨时的思想根底。当时虽还不能从理论上清晰熟悉他 的人物的阶级属性和特性，但详细描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。 周朴园与鲁侍萍的冲突清楚带有阶级对立的性质。 2适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发觉说、内心平衡说等等。引导学生作分析比拟，客观全面地去熟悉周朴园与鲁侍萍的感情纠葛。 3强化朗读，留意有感情的朗读。通过朗读去品尝鉴赏。 四课时安排 3课时 五师生互动活动设计 教师在介绍完及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和争论。大致遵循阅读一朗读一分析一争论一归纳的挨次进展。留意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙变化。对有争议的问题可以绽开争论，要言之成理。有条件的话，可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，在全班演出。 六教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1找出主要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。 2通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的进展过程。 (二)整体感知 1简介 曹禺(19101996)，原名万*，字小石。中国现当代剧作家。诞生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，参加“南开新剧团”，1928年入南开大学，1930年转入清华大学。期间，广泛涉猎欧美文学作品，特殊喜爱古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的根底。1933年大学毕业前，写出震动世界文坛的处女作雷雨，后间续创作了日出、原野等。擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展现紧急、锋利的戏剧冲突，戏剧气氛浓重，语言富有诗意。 2雷雨四幕悲剧创作于20世纪30年月，是曹禺的成名作、代表作，是我国话剧艺术开头走向成熟的一个标志。 3故事梗概：参看课本118页解释。 (三)教学过程 1导入 新课 (其一) 同学们肯定知道现代文学才华出众的现实主义剧作家曹禺(板书)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潜江，原名万*，中国现代的剧作家，语言大师；也肯定有许多同学看过依据曹禺的剧本演出的话剧雷雨、日出、北京人，或拍成的电影原野，今日，我们就来学习曹禺的剧作雷雨(板书)。 雷雨是曹禺1933年在清华大学西洋文学系毕业前夕，创作完成的处女作，次年在文学季刊上发表，它的发表和上演，把中国话剧创作提高到了一个新的水平。它是“五四”以来的优秀剧目之一，并享有国际声誉。自己说：“那个时候，我是想抵抗的。困陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(曹禺选集·后记) (其二) 雷雨是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年月中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个有深厚封建颜色的反动资本家周朴园家庭内部的种种纠葛，和周、鲁两家错综简单的冲突冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活，揭露资产阶级自私、残忍的反动本性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展现出旧制度必定崩溃的历史命运。 雷雨以集中的场景(周公馆客厅)和集中的时间(同一天上午至午夜)，表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的简单关系为内容的锋利的戏剧冲突。雷雨是四幕话剧。我们今日学习的这一篇课文是其次幕的一局部。 (其三) 本课是戏剧观赏单元的第一篇，可依据学生的实际状况，简要介绍单元学问中有关戏剧观赏的一些内容，让学生对戏剧学问有个根本了解。 2简介及其艺术风格。 3介绍雷雨的故事梗概。 4学生分角色朗读课文第一场，找出其中的冲突冲突，思索冲突的实质是什么。 5学生可就周朴园与鲁侍萍的冲突冲突的实质绽开争论，要言之有据。 6归纳争论要点。 (四)扩展 适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。 (五)布置作业 完成练习一、四，把争论意见写成文字稿。 其次课时 (一)明确目标 1找出次要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。 2学习品尝戏剧台词丰富的内涵，体会人物思想的微妙变化。 3观赏戏剧人物形象，归纳戏剧人物的性格特点。 (二)整体感知 1周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园镇压、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突紧急剧烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广阔工人的冲突，反映了锋利的阶级斗争。 2剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面，布满不义和邪恶的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”(中国大百科全书·中国文学卷) 3共性化的语言：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的进展和各自感情的变化而不断变化，如周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。 (三)教学过程 1复习。归纳、概括出第一场的冲突冲突实质是阶级对立。 2学生分角色朗读其次场，找出其中的冲突冲突，思索：冲突的实质是什么? 3总结出这两场冲突冲突的社会意义，归纳主题。 4依据人物语言和戏剧化的动作，概括人物性格特点。 (四)扩展 组织学生观看话剧演出、电影或录像资料。 (五)布置作业 完成课后练习二、三。 第三课时 (一)明确目标 1了解舞台说明在剧本中所起的作用。 2通过表演朗读来品尝戏剧语言的丰富内涵。 (二)整体感知 1必要的舞台说明：(1)交代故事发生的时间和人物活动的环境，衬托出人物的烦躁、郁闷、担心的心情，为冲突的绽开作好铺垫。(2)示意人物的身份，透露人物的心理，推动情节的进展。(3)交代人物的出场。 2在表演过程中要留意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次问话，从“你一你贵姓?”和“你姓什么?”到“你是谁?”和“哦，你，你，你是”，以及他那每一次的不同的声音、姿势和表情，鲜亮地显示了他的渐趋紧急的内心活动。人物的思想感情层次清楚，回环起伏，由隐微至显露，终而到达波涛汹涌的高潮。 (三)教学过程 1找出剧本中的舞台说明，并进展分类，分析其在剧本中的作用。 2进展表演指导。 3学生分组表演，教师准时加以评述、指导。 (四)扩展 有条件的可以组织学生排演剧本，在校内演出。 (五)布置作业 1学生就剧本中的一两个细节谈谈细节对刻画人物性格的作用。 2课外阅读全本雷雨。 3预习茶馆。 高二下册语文教案：定风波 【设计思想】 这首词呈现了苏轼被贬黄州时的根本心境：泰然、旷达，自解、思“归”。我们当以字词句意为立足点，意境理趣为突破点，反复吟咏，体会其疏朗刚健之风、旷达深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。 【教学目标】 一、研习品鉴，理解作品的意境。 二、拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。 【教学过程】 一、由“雨”开篇，设疑导入 由“雨”设疑：请同学们比拟“人生就是一场雨的工夫”和“人生就是躲一场雨的工夫”两句话，简洁说说自己更喜爱哪一种说法？为什么？ 点拨导引：前者有寓意偶然、短暂、不幸、客观存在等意思；后者加个动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。人生有雨，有雨而躲，这是不是全部人的生活态度、人生准则呢？我们来看看苏轼的答复。 二、初读感知，梳理词意 1粗通大意：齐读小序和词，看看这首词表达了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。引导学生在小序、正文以及解释中查找答案，学会梳理内容和概括大意。 点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感慨；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。 2初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简洁说说词人给你的最初印象。引导学生粗略感知词人形象，可依据学生发言来梳理点拨，不必求全。 三、品读赏析，领会词境 1苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度？引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。(答案参见“方案A”) 2苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和生平来谈谈。引导学生知人论世，以意逆志。可从如下角度作点拨或归纳： （1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开头从愤懑和苦痛中跳脱出来。 （2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。 （3）作为豪放派词宗，苏轼共性中隐藏着乐观的因子。 （4）同时期的赤壁赋中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之全部，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境地。 3“雨”在文中起什么作用？引导学生由最初的大雨“穿林打叶声”，到“一蓑烟雨”，再到“也无风雨也无晴”来整体理解，明晰借喻之意和托寓之情。 四、研读探究，走近词人 1围绕“雨”字，词的上下阕分别写了雨中和雨后，你认为上下阕的主旨句分别是哪两句话？为什么？在学生提出主旨句后，引导他们争论句子的深刻含义，领悟其中人生况味。 点拨归纳： 上阕：“谁怕?一蓑烟雨任终生。”关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨，不惊不避，不哀不伤，显示了词人的人格光芒。此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然潇洒的生活态度，尽行囊括。 下阕：“归去,也无风雨也无晴。”关键词是“归”或“无”。心中无雨晴，纵然风雨阴晴变化莫测，也左右不了词人的心境了。此句展现出词人处变不惊、宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境地。 2有人说“归”字是全词的核心所在，并可从中窥见词人的文化性格，你怎么理解？苏轼的“归”和陶渊明的“归”能否划等号？为什么？引导学生探究拓展，从更深层次理解词之意蕴及词人之精神。 点拨归结：“归”字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归；“竹杖”“蓑衣”，这种退隐之思是归；“也无”，这种超凡拔俗也是一种归。 苏轼360首词中，归字消失100屡次。如“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”；又如“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。小舟从今逝，江海寄余生”；还有“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒,一溪云”。吾乡何在？在心安处，心的江海远在俗世之外；苏轼是归于“心”，陶渊明是归于“田园”。联系前面说的“东坡为何不躲雨”，由于他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可隐藏。的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵归所，这是一种安静和通达，自解与超脱，是中国文人最终可退守的精神家园。 五、激疑思辨，体悟人生 请同学看一段话：“像苏轼这样的好官却最终落了个贬谪琼崖的下场，这是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果承受并心平气和那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完善的达则兼济天下，穷则独善其身理念其实只是随遇而安的另一种富于哄骗性的表达。在这种不正常的状况下，旷达实则是一种无奈，突围其实是一种逃跑。”你认同这段评述吗？你认为应当如何面对人生风雨？当人生风雨降临时，是当其不存在，还是主动去躲避或抗争呢？引导学生联系自己的生活积存和人生感悟，畅所欲言，鼓舞多元理解和共性发觉，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，只要言之有理即可。 六、朗读背诵，布置作业 朗读背诵：要求学生把握词的基调、节奏、旋律等，读出一份沉着与淡定，潇洒和超脱，疏朗和刚健。 布置作业：以走近苏轼为题写一篇随笔。 结语：人生再多的雨，经过苏轼的过滤，都变成一片晴空了。他为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。 高二下册语文教案范文：雷雨 这篇高二下册语文教案范文：雷雨是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 雷雨教案 教学目的： 1 理解戏剧中共性化的语言对刻画人物形象的作用 2 了解戏剧作品的特点：锋利的戏剧冲突和共性化的戏剧语言 3 深刻熟悉旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，熟悉中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的荣耀传统。 重点和难点： 1、 熟悉锋利的戏剧冲突和共性化的戏剧语言 2、 了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶 教学方法： 1、 预习前指导学生把握戏剧文学的特点：戏剧冲突的锋利性；人物、大事、活动场所的集中性；戏剧语言的共性化。 2、 课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节构造，试分析人物的性格特征 3、 最终指导学生分角色朗读课文 课时安排：四课时 布置预习： 1、 结合解释（1）中与课文有关的情节，通读全文，了解故事情节。请将这一幕话剧分成两“场”，并概括其内容。如有课文剧，可让学生观看。 2、 了解戏剧中的人物之间的关系 3、 试分析戏剧的冲突冲突和人物性格以及戏剧的语言的共性 4、 查字典给生字生词注音释义 词语补释: 拜望： 原是敬辞，指探望。文中含挖苦的意味。 涔涔： 形容汗水不断地下流。 谛听： 认真地听。谛: 认真。 恩怨： 恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 见地： 见解。 交涉： 跟对方商议解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。 惊愕：惊讶而发呆。 昧心: 违反良心。昧: m èi 昏，糊涂，不明白。 弥补： 把不够的局部补足。 服侍： 在人身边供使唤，照料饮食起居。 无赖：刁钻泼辣，不讲道理；游手好闲、品德不端的人。 贤慧： 指妇女心地和善，对人和气。 郁热： 闷热。郁: 积聚而不得发泄。 怨愤：怨恨生气。 一、课题导言 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热忱，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里向往、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品 这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧雷雨。 雷雨不仅奠定了曹禺先生在中国话剧出色的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。 有人说，雷雨是“一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。” 有人说，“说到雷雨，我应当告白，亏了它，我才信任中国确乎有了近代剧。” 固然也有人说，雷雨不过是一部多角爱情剧而已。 或许，正是由于雷雨里有很多个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不行抗拒的魅力。 这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近雷雨，用激情去解读，专心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被消灭的生命带着我们走进他生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！ 简介: 曹禺，原名万*，1 9 1 0 年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1 9 2 9 年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华讨论院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中吸取养分。1 9 3 3 年，在马上完毕大学生活时，完成处女作雷雨。经巴金、靳以的推举，这个剧本在1 9 3 4 年出版的文学季刊上发表。 继雷雨之后，又写出了日出北京人原野蜕变等剧本。雷雨日出成就，是他的代表作。在这两个剧本中，以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。剧作震惊了当时的戏剧界。1 9 4 2 年，曹禺把巴金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭君。 板书设计（见优化设计第四册第三单元）： 曹禺，现代剧作家，原名万*，湖北潜江人。代表作有雷雨日出北京人等。建国后，又创作了明朗的天胆剑篇王昭君和改编巴金的家等剧本。 第一课时 一、导入新课 同学们，雷雨整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢？ （明确：以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨马上降临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。） 二、雷雨的标题和情节 雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的冲突。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于妒忌，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地绽开斗争这些冲突酝酿、激化，最终在一个“天气更阴沉、更郁热，消沉潮湿的空气，使人特别烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番简单的冲突冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸也送命，周萍也开枪自杀这个罪恶的大家庭最终崩溃了。 三、检查预习 1、周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪之间是什么样的关系？ 明确：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的关系。 2、把这幕话剧分成两场。 明确：其次幕 ：周鲁两家的冲突 第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次相见，揭露封建阶级的伪善、冷酷、凶 残和罪恶。 其次场：写鲁大海与周朴园、鲁侍萍与周萍会面。通过周朴园与鲁大海的剧烈冲突，揭露了周朴园贪欲、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和抵抗。 第一场以鲁侍萍说明自己的身份为界，分为两层：第一层主要写他们过去的冲突。鲁侍萍以表达别人故事的口吻，诉说自己的凄惨遭受。其次层写他们现在的冲突，写周朴园认出鲁侍萍后态度的变化和鲁侍萍的表现。 板书戏剧内容，使学生了解戏剧的故事情节。 板书设计： 过去的冲突 第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次见面 现在的冲突 其次场：鲁大海与周朴园、鲁侍萍、周萍会面 周朴园鲁侍萍 冲突 周朴园鲁大海 三、研习第一场的第一层 1、请两名同学分角色朗读第一场的第一层 3、 戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？ 明确：交代了故事发生的地点，渲染了气氛，衬托了人物的烦躁、郁闷担心的心情。 4、 鲁侍萍有什么表现使周朴园感到惊奇？ 明确：鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。 5、 在这一层中，鲁侍萍起先为什么要隐瞒自己的身份？既然要隐瞒，为什么周朴园叫她先下去的时候，她“望着朴园，泪要涌出”？鲁侍萍关于绸衬衫的话，很明显是要说明自己的身份，这与前面的隐瞒想冲突吗？ 明确：她不想立刻暴露自己的身份，她也没有立刻要说明自己身份的渴望。前后也不冲突。隐瞒自己的身份，是为了要通过自己的口吻沉痛诉说自己三十年来的凄惨遭受，表达自己悲愤交加的情怀。 四、布置课外作业 1、 复习旧课 2、周朴园认出鲁侍萍后态度有什么变化？ 其次课时 一、 分角色朗读第一场的其次层 二、研读分析 1、 周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊 恐万状？ 明确：由于鲁侍萍的消失，将威逼到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可鲁侍萍的突然消失，却打他个措手不及，惊慌万状正是他内心虚伪的表现。 2、 周朴园保存家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发觉，深切地思念鲁侍萍？ 明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来始终在“纪念”着她。周朴园的感情很简单，他的确曾对温顺漂亮的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必需掩饰，由于在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到孤独孤独，因此思念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的思念是廉价的，是非常自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就马上声色俱变，以至于最终凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永久不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 4、周朴园究竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊慌万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化？ 明确：他认出鲁侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恫吓鲁侍萍，但鲁侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨练得坚韧英勇，周朴园的责问只能引起鲁侍萍的反对；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”旧事“又何必重提呢”想稳住鲁侍萍；然后又采纳哄骗的手段，口口声声地表白他没有遗忘旧情，屋中陈设着从前她喜爱的家具，每一年都记得她的生日，保存着关窗的习惯，多少年来始终在“纪念”她；最终，他拿出五千元的支票给鲁侍萍，盼望平静三十年来的旧恨新仇。 板书设计： 周朴园：惊慌万状翻脸不认，厉声责问试图稳住哄骗（口口声声不忘旧情）试图以支票平静旧恨新仇 鲁侍萍：悲愤控诉周朴园的罪行听说周朴园思念自己后心软了撕毁支票以示蔑视抗议（骨气与尊严） 三、角色朗读戏剧的其次场 四、布置作业 1、 面对自己的亲生儿子鲁大海，周朴园态度怎样？ 2、 鲁大海和周朴园之间的冲突冲突的根本性质、是什么？ 3、 周鲁两家的冲突冲突的根源是什么？ 第三课时 一、 分析其次场的内容 1、 周朴园对亲生儿子鲁大海的态度怎样？ 明确：依旧摆出资本家对待工人的冷酷的面孔和高傲态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，连续教训鲁大海：“只凭意气是不能交涉事情的”，挖苦、挖苦、称赞鲁大海说“傻小子，没有阅历只会胡喊是不成的”，以显示他的老练和雍容。 板书设计： 冷酷的的面孔 高傲的态度 2、周鲁两家的冲突冲突的根源是什么？ 明确：周朴园是带有深厚封建性的资本家，鲁家母子是和善的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的对立，使他们必定产生冲突冲突。从整个戏剧来看，在错综简单的冲突冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突，这些冲突的存在、进展，打算了其他冲突的存在和进展。 板书设计： 资本家下层劳动人民 资本家工人阶级 二、 人物形象分析: 1 、周朴园 周朴园是个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪欲、而又虚伪。 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。 鲁大海与周朴园的对话，从 社会生活的领域 揭露了周朴园的反动阶级的本性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见: 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又思念，他思念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠，对此应如何理解? 周朴园正是富有共性的活生生的资本家形象。他那冲突的行为，以其性格的简单性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的根本定性 真诚的伪善，伪善的真诚 。 板书设计： 对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走冷酷、残忍、自私 有意淹死二千多小工，发昧心才残忍、奸诈 对鲁侍萍由“爱”到“赶”到“思念”到“凶狠”虚伪、冷酷、自私 2、鲁侍萍 侍萍是一个受污辱，被损害的女子，是旧中国 劳动妇女 的形象，正直、和善、刚毅、倔强 。 她自己被遗弃以及三十年挣扎的苦痛经受中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的凄惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱梦想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来侍奉周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最终又宣誓以后永久不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公正的社会的控诉，从自己苦痛的经受和现实的磨练中顽强起来了，表现了她的自尊与刚毅。( 分析侍萍不要钱的情节) 由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有 封建伦理观念 和宿命论的思想，因而熟悉不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把缘由归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他思念她的时候心软了，这些都说明白旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂 ，从另一方面 暴露了旧社会的黑暗 。 板书设计： 来自乡下的温顺貌美贤惠的侍女心地和善、正直 悄悄承受三十多年的凄惨刚毅 面对周朴园含血带泪地控诉三十年的凄惨遭受倔强 撕毁周朴园的支票骨气和尊严 “命，是不公正的命叫我来的”尚不知道造成自己凄惨命运的根本缘由 对周朴园的生日哄骗心软，不敢当众揭周朴园的底斗争不坚决 3 、鲁大海 鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活的敌人在同周朴园的 斗争中表现出他是一个觉醒了的工人 ，代表广阔工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。他义 正辞严地揭穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪 恶。他坚决、英勇、无私、求实。他对资本家有着糊涂、透彻的熟悉，资本家的威逼、讹诈、利诱等卑劣 手段在他面前无计可施。他义无反顾地在抵抗斗争的道路上走下去。( 抵抗精神、顽强不屈的性格) 斗争中 显出阅历的缺乏、鲁莽等弱点。 第四课时 小结: 一、 构紧凑集中: 敏捷运用敏捷地运用了“回忆”与“ 穿插” 的表现方法，让鲁侍萍以表达别人故事的口吻，以“回忆”的方式，诉说自己的遭受，从私生活的角度揭露周朴园的罪恶历史；又以鲁大海的控诉，从社会斗争的角度揭露周朴园罪恶的发家史：这样就把“现在的戏剧”与“过去的戏剧”交错起来，让新旧冲突，周鲁两家的冲突、封建资产阶级与工人、下层劳动人民的冲突交汇在一起，都集中在一个下午在周朴园的客厅里呈现出来，从而有力地刻画了人物的性格，推动剧情的进展，深刻表现了主题。 由于剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。 周朴园在家筹划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来查找在周家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。 板书设计： 时间一个下午 构造紧凑集中 地点周朴园的客厅 人物都集中到周朴园的客厅 三、人物语言的共性化: 请你用剧中的例子说说戏剧的人物语言的共性化。 雷雨中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的进展和人物思想感情的变化，在用词和语气的处理上，也都相应有, 剧中人因出身、地位、经受、共性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。 周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。这在周朴园的企图用金钱来平静侍萍的对话中表现得特别突出，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活敏捷现。侍萍悲愤地说，充分表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻视和愤怒，也表现了侍萍的刚毅与倔强。侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲言又止、随口又改的话，把她当时苦痛、愤怒、绝望的心情充分表现出来了。因而使人物形象更真实、鲜亮。 板书设计： 周朴园盛气凌人 人物语言共性化 鲁侍萍抑郁平缓 鲁大海直截了当 四、舞台说明的作用: 1、 周家客厅的布景设计: 既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建颜色。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情进展供应了条件。这旧家俱、这照片，在剧情进展的几个关键处都发挥了作用。 2、人物的服装： 鲁侍萍上场，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。 3、 人物动作：( 鲁侍萍) 有关窗的习惯，“自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门”。“很自然地” 示意了她的身份，“渐渐地”说明了她内心的苦痛、冲突。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情进展。 4、 表情： ( 周朴园) “汗涔涔” 显出一副狼狈相；(