部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思范文（通用6篇）.docx

部编版二年级语文上册我要的是葫芦教学反思范文（通用6篇）部编版二年级语文上册我要的是葫芦教学反思1 我要的是葫芦是二年级语文上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上有蚜虫他不治，邻居劝他他不治，最终葫芦都落了。 教学这篇课文时，主要是要引导学生讨论两个问题： 1、种葫芦的很喜爱葫芦。 2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。 在这两个问题的设计上，我都是采纳让学生自读自悟的方法。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人很喜爱葫芦；我再顺延让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的力量。 一自然段学完后，我又从图导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人那么喜爱葫芦，那他都在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。 两个问题串起一堂课，简洁有效，学生学得欢乐，教师引得自然。 部编版二年级语文上册我要的是葫芦教学反思2 我要的是葫芦是新课标试验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不治理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，学生依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是由于他不治虫。 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断进展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开争论： 1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？ 2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在： 1、“那个人每天都去看几次。” 2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观看那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是由于他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是由于他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让学生用“由于所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方： 1、他观察叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？ 2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。 通过争论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 部编版二年级语文上册我要的是葫芦教学反思3 我要的是葫芦叙述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最终,原本得意的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中张教师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过屡次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 在课堂教学中张教师还抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。 部编版二年级语文上册我要的是葫芦教学反思4 我要的是葫芦是人教版二年级上第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题，想问题。这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计中，围绕单元目标，结合本课的特点，从观看两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的根底上探究缘由，学习二、三两个自然段。引导学生有感情地朗读课文。在朗读过程中体会反问句、感慨句与陈述句的不同是本课的教学难点。 在教学过程中，提倡自由、合作、探究的学习方法，通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展现朗读等，使学生在不同的阅读实践中自主体会文章的思想内容，内化为学生的语言积存。既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文力量。 学生观看力量的培育，也是新课标所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让学生在观看中找不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。在观看的根底上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。 施教过程中也发觉自己存在着很多缺乏。首先是教学反应及应变力量有待提高。课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时促进学生，今后还有待提高。其次，语言过于生硬，不够儿童化。这点在试教过程中反映尤为明显。在师傅沈教师的悉心指导下，正式上课时进步不少。例如将呆板的介绍蚜虫，转变为教师仿照蚜虫的语气进展自我介绍，调动了课堂气氛，增加了不少乐趣。最终，盼望教学语言能够再精炼一些，语言的指向性要更明确，语言的目标性要更明白。 “教学有法，教无定法。”连续努力，连续学习! 部编版二年级语文上册我要的是葫芦教学反思5 我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观看两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积存词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。 在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过屡次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 现反思总结以下几点： 一、积极提倡自主、合作的学习方式 语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积存，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文力量。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。 二、认真观看，大胆想象，进展学生的语言和思维。 想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生熟悉到自己的才智力气，体验到制造的欢快，进展了自己的制造性思维。从而提高了学习的增量，进而进展了学生的语言和思维。 在教学中，学生观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让学生在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让学生观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的根底上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。 三、重视学生的独特感受和体验。 新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和共性都不一样，就应鼓舞学生对阅读内容作出有共性的反响，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。 四、教学缺乏以及今后努力的方向 1、教学反应及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。 2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。 最终，我想用一句话来鼓励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。” 部编版二年级语文上册我要的是葫芦教学反思6 我要的是葫芦叙述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最终，原本得意的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过屡次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 固然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。 教学完我要的是葫芦后，我引导学生进展了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生熟悉到自己的才智力气，体验到制造的欢快，进展了自己的制造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，”。这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且进展了学生的想像力和语言表达潜力，使学生正确的价值取向与生活严密联系。 另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有必需的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。