2023年《穷人》第一课时教学设计3篇（2023年）.docx

2023年穷人第一课时教学设计3篇（2023年）穷人第一课时教学设计1 教学目标： 1、在独立思索、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫困，体会桑娜的和善及忐忑担心的缘由，体会渔夫的和善和顽强。 2、学习通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。 3、激发学生对和善、乐于助人的美德的憧憬之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。 教学重点： 感受渔夫和桑娜的和善。 教学难点： 从对人物的“语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。 教学手段： 多媒体课件 一、创设情境。 1、同学们，我们曾经学过跳水这篇课文，还记得它的是谁吗？ 2、请同学们看屏幕（出示列夫·托尔斯泰照片），这就是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰，他的代表作战斗与和*、安娜·卡列尼娜、复活是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章穷人。请同学们齐读课题。 二、初读课文，质疑问难。 1、这篇课文中的穷人的生活是怎样的？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？ 2、谁能说说课文主要写了一件什么事？ 3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们扫瞄课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。 4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题？ 5、大家不仅能够依据课文的重点词句和主要内容提问，而且多数同学提的问题都很有价值。教师把同学们的问题归纳整理，做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗？请同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？（学习要求：结合课文内容，答复以下问题，谈出自己的体会和感受。 1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？ 2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑担心？ 3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。） 三、自主探究，合作学习。 1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子，然后在小组内沟通一下自己的体会和感受。 2、刚刚同学们学得很仔细，争论得也很热闹，教师信任现在你们每个人都有了自己的收获，情愿把你们的学习成果展现出来吗？ 四、汇报沟通。 （一）、汇报沟通第一个问题。 1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？ 2、依据学生的答复，引导学生体会桑娜对两个孩子的关怀和对邻居西蒙的怜悯。 3、指导学生朗读以下段落： 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不行。她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又赶忙把帐子拉好 （1）师：和善是桑娜与生惧来的美德，和善的价值是无法用金钱来衡量的，怎样才能读出桑娜的和善呢？请同学们看屏幕（大屏幕出示句子）：谁来读这段话？ （2）师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种宏大的力气，那就是和善的力气，那就是爱的力气，此时桑娜除了抱回两个孩子外，她没有别的选择。教师范读这句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 师：让我们再来感受桑娜的和善，谁来读这句话？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不行。） 4、指导学生朗读以下段落： “寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难受啊！进去看看吧！” （1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最珍贵的真情怜悯。怎样才能读出桑娜对西蒙的怜悯呢？谁来读这段话？ （2）、师：不仅桑娜怜悯西蒙，我们也很怜悯西蒙，怎样才能读出你对西蒙的怜悯之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？ 教师范读，再指名读。 （二）、汇报沟通其次个问题。 1、师：此时，西蒙已经凄惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑担心起来。桑娜为什么会忐忑担心呢？ 2、引导学生体会桑娜冲突、忧虑、担忧的简单心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清以下问题。 （1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？ （2）桑娜都爱谁？ 教师小结并板书：生活的贫困是桑娜忐忑担心的重要缘由。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。 （3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯,揍我一顿也好!”） 从中你体会到了什么？ 教师小结：从桑娜冲突的内心中我们依旧能够感受到她收养两个孩子的愿望的剧烈，决心的坚决。 3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美妙的，但现实是残酷的，生活的贫困让桑娜冲突重重，忐忑担心。怎样才能读出桑娜担心的心理呢？谁来读这段话？（911自然段） 请同学们评一评这位同学读得怎么样？ 教师也想读读这段话，行吗？师范读。 此时的桑娜多难啊！假如是教师我会溜泪的？谁再来读这段话？（配乐读） 这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下。 （三）、汇报沟通第三个问题。 1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都盼望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？ 2、引导学生体会渔夫的和善、顽强。相机引导学生弄懂以下问题： （1）、你认为渔夫对邻居的事应当负责任吗？ （2）、“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？ （3）、在困难面前，渔夫是多么顽强，下面就请同学们听着风声、海浪声想象一下，在这个死里逃命的夜晚，渔夫是怎样与风浪搏斗的？（播放风浪声） （4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？ 教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮忙别人”的美妙品质。 3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严厉，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” ） 假如是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的和善带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上吸取更多的力气。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。） 4、指导分角色朗读。我们刚刚学得只是课文的高潮局部，怎样才能读好1227自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来读，让我们体会桑娜和渔夫共有的和善。谁读桑娜的话？谁读渔夫的话？谁读旁白局部？（配乐分角色读。） 评一评他们读得怎么样？ 你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？ 五、拓展升华。 1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样的对话呢？ 2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个名字吧！ 教师起的名字是：爱心无价，真情永存。 3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？ 4、从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进展了描写，从而使我们感受到了他们的美妙品质，这也是我们在今后写作文的时候值得借鉴的写作方法。现在教师给同学们一个与文中人物对话的时机，你最想对谁说些什么呢？ 5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思索人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，和善和乐于助人是我们永久追求的美德。教师盼望同学们能永久以渔夫和桑娜为典范，永久做一个和善、乐于助人的人，大家有信念吗？ 穷人第一课时教学设计2 一、教学要求 1理解课文内容，了解沙俄时代穷人的凄惨生活和他们的美妙心灵。 2学习本课生字新词，理解重点词句。 3绽开合理的想象，续编穷人的故事。 4有感情地朗读课文。 二、教学重点 1从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美妙心灵。 2续编故事，绽开想象。 三、教具预备 幻灯片 四、教学时间：三课时。 第一课时 教学内容： 学习生字词，理清课文挨次，给课文分段。 教学过程 ： 一、检查预习 1穷人这篇课文的是谁？（是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？（读过他写的跳水） 2出示幻灯片，介绍及写作背景。 3穷人这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，也许意思正确就行。） 4用幻灯卡片检查生字读音。 5用幻灯片展现本课生词。 三、理清课文的表达挨次 1看幻灯片，听读课文。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么，可以分成哪几个局部。 2这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段,讲渔大的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是其次段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的.邻居西蒙，发觉西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到完毕是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。） 四、学生跟读课文。 五、 练习概括课文的中心思想 1提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？ 2学生按要求练习概括中心思想。 3出示幻灯片，总结文章的中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、和善、乐于助人的美妙品质。） 五、 练习分析课文的写作思路 1思索：是怎样一层一层地表达这个中心思想的？ 2出示幻灯片，使学生理清文章的写作思路。（课文太长，先弄清中心、理清思路有利于学生更好地理解课文及文章仆人公的语言和行为。） 六、布置作业 依据课后“思索·练习”第一、二题，进一步自学课文。 穷人第一课时教学设计3 教材分析： 穷人是人教版小学语文六年级上册一篇课文，是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。 学问与技能： 学习10个生字；理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良；有感情地朗读课文，抄写自己喜爱的词语和句子。 过程与方法： 通过自读自悟，了解课文主要内容；通过沟通，加深印象；通过朗读，积存好词佳句。 情感态度与价值观： 感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 教学重点： 1、体会沙俄时代穷人的穷困和凄惨； 2、感受穷人勤劳和善，宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 课前预备： 自制多媒体课件一份 教学课时： 两课时 教学过程 第一课时 一、揭题谈话，导入新课 1、介绍及背景 同学们肯定听说过世界上闻名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些闻名的作品？ （教师补充）列夫·托尔斯泰（18281910），19世纪俄国宏大作家。出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就开头文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有战斗与和*安娜·卡列尼娜复活等。 托尔斯泰晚年把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人改编成一篇短篇小说，就是我们今日要学的课文。 2、课题引入 板书课题：穷人。学生读题。穷人是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。 二、初读课文，了解大意 1、自由读文，读准字音，读通全文。 2、提出不理解的字词，全班沟通。 3、说说：课文主要讲了一件什么事？ 课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。 4、理清课文的表达挨次。 开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么，可以分为几段？ 给课文划分段落。 指名反应，概括段意。 第一局部（第1、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 其次局部（第311自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑担心。 第三局部（第1227自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。 三、学习课文，感悟“穷” 1、教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未消失一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。 2、学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。 3、小组沟通，畅谈对“穷”的理解。 4、指名反应，多角度感受穷人的“穷”。 从屋内的摆设看出“穷”。 “古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下?” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。” 从孩子的吃、穿看出“穷”。 “孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是 黑面包，菜只有鱼。” “明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。” 从桑娜和渔夫的劳碌看出“穷”。 “丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。” “丈夫不爱惜身体，冒着严寒和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。” “糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！感谢上帝，终于活着回来啦。” 5、教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴攻击的恶劣天气里，仍冒着严寒与危急出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能牵强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却布满温馨。 6、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。”“暖和”是指炉火未熄灭，与外面的寒风咆哮形成比照。 “舒适”是指地面洁净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成比照。通过比照，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。 四、课堂小结 教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫困、艰难，但他们却坚韧地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不爱惜身体，冒着严寒与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般困难的状况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一局部的内容。 五、作业设计 1、书写本课生字新词。 2、熟读课文，思索课后习题。 穷人第一课时教学设计3篇扩展阅读 穷人第一课时教学设计3篇（扩展1） 穷人第一课时教学设计 (菁选3篇) 穷人第一课时教学设计1 教材分析： 穷人是人教版小学语文六年级上册一篇课文，是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。 学问与技能： 学习10个生字；理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良；有感情地朗读课文，抄写自己喜爱的词语和句子。 过程与方法： 通过自读自悟，了解课文主要内容；通过沟通，加深印象；通过朗读，积存好词佳句。 情感态度与价值观： 感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 教学重点： 1、体会沙俄时代穷人的穷困和凄惨； 2、感受穷人勤劳和善，宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 课前预备： 自制多媒体课件一份 教学课时： 两课时 教学过程 第一课时 一、揭题谈话，导入新课 1、介绍及背景 同学们肯定听说过世界上闻名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些闻名的作品？ （教师补充）列夫·托尔斯泰（18281910），19世纪俄国宏大作家。出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就开头文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有战斗与和*安娜·卡列尼娜复活等。 托尔斯泰晚年把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人改编成一篇短篇小说，就是我们今日要学的课文。 2课题引入 板书课题：穷人。学生读题。穷人是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。 二、初读课文，了解大意 1自由读文，读准字音，读通全文。 2提出不理解的字词，全班沟通。 3说说：课文主要讲了一件什么事？ 课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。 4理清课文的表达挨次。 开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么，可以分为几段？ 给课文划分段落。 指名反应，概括段意。 第一局部（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 其次局部（第311自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑担心。 第三局部（第1227自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。 三、学习课文，感悟“穷” 1教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未消失一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。 2学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。 3小组沟通，畅谈对“穷”的理解。 4指名反应，多角度感受穷人的“穷”。 从屋内的摆设看出“穷”。 “古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下?” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。” 从孩子的吃、穿看出“穷”。 “孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是 黑面包，菜只有鱼。” “明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。” 从桑娜和渔夫的劳碌看出“穷”。 “丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。” “丈夫不爱惜身体，冒着严寒和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。” “糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！感谢上帝，终于活着回来啦。” 5教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴攻击的恶劣天气里，仍冒着严寒与危急出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能牵强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却布满温馨。 6理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。” “暖和”是指炉火未熄灭，与外面的寒风咆哮形成比照。 “舒适”是指地面洁净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成比照。 通过比照，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。 四、课堂小结 教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫困、艰难，但他们却坚韧地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不爱惜身体，冒着严寒与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般困难的状况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一局部的内容。 五、作业设计 1书写本课生字新词。 2熟读课文，思索课后习题。 穷人第一课时教学设计2 教材分析： 课文穷人的是俄国作家列夫、托尔斯泰。讲的是渔夫和妻子桑那，在邻居西蒙死后，主动收养两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了渔夫和桑那勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。 学情分析： 课文离学生现实生活相差较远，学习本文，重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美妙心灵。 教学目标： 1、练习有感情地朗读课文。 2、体会人物简单的心理，初步领悟课文运专心理活动的描写表现人物精神品质的方法。 3、感受沙俄时代穷人的凄惨生活，他们勤劳、淳朴、和善的优秀品质。 课前预备： 列夫托尔斯泰的生*，作品及思想性；沙俄时代穷人的凄惨生活；桑娜一家的生活现状等。 文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此赐予了特殊关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。 教学过程 一、理解桑娜的心情 初读9-11段 1、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是（板书：忐忑担心） 2、谁来读911自然段？其他同学边读边思索：桑娜忐忑担心地想些什么？ 桑娜忐忑担心地想些什么？指名说。 3、假如根据先后挨次，应当是 （学生沟通） 出示： 自己的五个孩子已经够他受的了。 为什么把他们抱过来啊？ 这是闹着玩的吗？ 他会说什么呢？ 指名读。 思索：为什么课文不按这样的挨次来写呢？ 4、这就是“忐忑担心”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。谁来读这个词，读出忐忑担心的心情来。 5、再读911自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑担心”？（神情感动，惊，深思） 忐忑担心就是心里惊慌、担心。 6、你能把911自然段读出忐忑担心的感情来吗？（自己先练读指名读） 7、还能从哪些地方看出“忐忑担心”？为什么？你读懂了什么？ （省略号。她的梦想。） 说明桑娜心中已坚决了要把孩子抱过来。但坚决中又有那么多的忐忑担心。 师生合作读（师读旁白）。 8、你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作读） 9、桑娜心里很冲突，但是又很坚决。投影填写： 假如把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）； 假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。 宁可（ ），也要（ ）。 沟通：假如把西蒙的两个孤儿抱过来 （意味着他们挽救了两条孤儿的性命。） 师：假如不把西蒙的两个孤儿抱过来 （桑娜家里还能牵强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。） （桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会伤心。那个活着的桑娜会心理担心。） 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？ （宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养*。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。） 师：但最终可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ （出自和善。出自相互帮忙的习惯。一个做母亲的责任师：这是一种母爱。这源自一种和善、母爱、良心。） 二、感受丈夫的态度 1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？ 自由读，感悟，在书上圈圈划划写写。 2、沟通。 a出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严厉、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？ 但他宁可以后自己苦点。 b做这个打算难啊，你从哪里看出来的？（严厉、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？） c、是呀，渔夫心里想到了许多，投影独立做。 师生总结：假如把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。宁可（ ），也要（ ）。 3、这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严厉、愁闷（教师引读，学生跟读丈夫的话） 朗读指导：“嗯”，“哦”读音、意思。 （熟悉到问题的严峻性，很严厉；商议的语气）（关注这件事了；劝慰桑娜） 从他“皱起眉“严厉“忧虑“布满了怜悯，态度特别仔细，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读) 4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，请你来说一说。（学生：由忧虑到思索最终作出打算的过程。）读一读，进一步体会。 抚养孩子*这不是简洁的接济、施舍，这是多么困难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮忙别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的和善。 三、体会“心心相印” 1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说 这些话桑娜说出来没有？ 2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑担心如释重负） 3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商议，而想法和做法完全全都邻居的孩子非抱来不行。这叫什么？（不谋而合，心心相印） 也说明穷人和穷人的心是相通的。闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人往往富于慈爱。” 四、关注写作方法 1、小说到这里就完毕了。你觉得这个结尾怎么样？ （洁净、含蓄，耐人寻味。是的，此时此时两颗和善的心在进展心灵的碰撞，无声胜有声！） 2、列夫托尔斯泰不愧是宏大的文学巨匠。今日，我们来学习他的语言描写方法，给这篇文章来个画蛇添足（投影画面）绽开想象，续写穷人。 （他看到了什么，他会说什么，桑娜又说了些什么，绽开想象，敏捷运用对话的四种方法写一写。） 板书 穷人 桑娜渔夫 忐忑担心熬 宁可也要 教学反思： 课堂上学生读了文章的最终一句：“你瞧，他们在这里啦”时，我问学生：“现在，你有怎么样的感觉？”一个说：“释然了，由于起先的一颗心老是吊着，现在放下来了。”一个说：“桑娜最终可以轻松了，我也感受到了一种轻松。”听了学生的发言，当时，作为讲课教师的我，心中由然而起愉悦的情感。我想：学生清楚走进列夫托尔斯泰的小说穷人中去了，清楚理解了人物内心简单的沉重的情感，清楚感受到“抱养与否”的思想在鼓励地斗争，以及最终宁可自己受苦也要*的慈爱之心。在对课文的听说读写训练中，孩子们的心与课文中的仆人公相通了！孩子们体会到了克己和善的美德，体验到了“贫困的人往往富于慈爱”，并且内心里产生了跟仆人公一样的情感读者与和作品进展了良好的沟通，理解，共鸣。语文课程的人文教育目的在于什么？就在于打动，点燃，体验！所以，我也释然了！ 回忆本堂课，有几个环节觉得有意思，较好地借助课文作适当的迁移，指向学生语文素养的形成。一是课堂教学中运用了文学的描写手法“复沓”在课堂中呈现。在剖析桑娜的情感斗争中，我出示了思索题:假如把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。宁可（ ），也要（ ）。同一思索题在争论渔夫的思想过程时也呈现，加深学生对人物的印象，并渲染气氛，深化小说的主题，使感情得到抒发。 其二是课堂教学有意识地引领学生的表达力量进展。语文教学面对一个文本，是重在文章的内容还是呈现的形式？始终有争议。浙江师范大学王尚文教授认为：语文教学的聚焦点应当是话语形式，即“怎么说”而非“说什么。”他举了“逸马杀犬于道”的语言现象加以说明：“逸马杀犬于道”这件事，欧阳修与他的朋友都观察了，然而他们的表述话语却不尽一样。如：马逸，有犬死于其下；有犬死奔马下；适有逸马践死一犬等。在教学穷人这一课的时候，我想到了让学生关注文章的语言表达方式，让文本成为提升学生的表达力量的范本。于是，有了“男女生读对话，体会对话的四种表达方法”这一阅读训练，有了“你觉得这个结尾怎么样？”这一提示，引领学生深入领悟作家的语言表达方式，有了课堂尾声时让学生绽开想象，续写穷人，活学活用表达方式等这些语言表达方法的领悟和表达实践。 或许是自己对新课程的理解不够深入，或许是由于有其他教师在场，详细操作时，我发觉有的时候不够自然流畅。课堂中有时候想着这一步，那一步，导致对学生的引领没有如预想的那么深入，细腻。总之，这堂课给我一个很鲜亮的感觉：加强学习，讨论，应当是日常教学之余的日常功课。只有学习，才能让自己永久自信自强！ 穷人第一课时教学设计3 教学目标： 1、在独立思索、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫困，体会桑娜的和善及忐忑担心的缘由，体会渔夫的和善和顽强。 2、学习通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。 3、激发学生对和善、乐于助人的美德的憧憬之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。 教学重点： 感受渔夫和桑娜的和善。 教学难点： 从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。 教学手段： 多媒体课件 一、创设情境。 1、同学们，我们曾经学过跳水这篇课文，还记得它的是谁吗？ 2、请同学们看屏幕（出示列夫·托尔斯泰照片），这就是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰，他的代表作战斗与和*、安娜·卡列尼娜、复活是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章穷人。请同学们齐读课题。 二、初读课文，质疑问难。 1、这篇课文中的穷人的生活是怎样的？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？ 2、谁能说说课文主要写了一件什么事？ 3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们扫瞄课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。 4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题？ 5、大家不仅能够依据课文的重点词句和主要内容提问，而且多数同学提的问题都很有价值。教师把同学们的问题归纳整理，做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗？请同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？（学习要求：结合课文内容，答复以下问题，谈出自己的体会和感受。 1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？ 2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑担心？ 3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。） 三、自主探究，合作学习。 1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子，然后在小组内沟通一下自己的体会和感受。 2、刚刚同学们学得很仔细，争论得也很热闹，教师信任现在你们每个人都有了自己的收获，情愿把你们的学习成果展现出来吗？ 四、汇报沟通。 （一）、汇报沟通第一个问题。 1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？ 2、依据学生的答复，引导学生体会桑娜对两个孩子的关怀和对邻居西蒙的.怜悯。 3、指导学生朗读以下段落： 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不行。她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又赶忙把帐子拉好 （1）师：和善是桑娜与生惧来的美德，和善的价值是无法用金钱