2023年《莫泊桑拜师》教学反思（范例）.docx

2023年莫泊桑拜师教学反思【10篇】（范例）-知书文档网莫泊桑拜师教学反思1 一、抓住课题进展阅读质疑，可以指引学生的阅读探究方向。 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在教学之中，学生对课题进展了一番阅读猜测之后，即产生了阅读探究的深厚兴趣。此时我准时引导学生进展扣题质疑，学生从刚刚感性的阅读猜测之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明白方向。 二、抓住关键词语质疑，可以帮忙学生理解课文内容。 在教学中，我抓住对“功夫”一词的理解绽开教学，区分“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是写作水*、写作力量、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤练习，引导学生质疑：从哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫？通过反复研读文本，学生们发觉这里的“功夫”也含有“还需要再努力”的意思。 三、写作探疑，培育力量。 在教学过程中，怎样学习福楼拜把文章写详细。我着重指导学生学习福楼拜把话说得清晰明白，有条理，而且言之有据这种表达的方法：第一让学生学习他说话的条理性。比方莫泊桑第三次去福楼拜那里，福楼拜在其次次教育莫泊桑学会认真观看的根底上，又向前推动一步：写作要有特色，就要抓住特点写。这样，由浅入深，步步深入，使他的话很有条理和层次。其次让学生学他说话有理有据。福楼拜在表达自己的观点的时候，并不是只讲原则性的标准，而没有实在的例子的。他在说道理的过程中留意联系实际的事例，从而使他说的话令人信服。比方莫泊桑其次次去他家访问倾诉观看马车没有结果时，福楼拜便列举不同场景下的马车，启发莫泊桑。而这样鲜活的事例在莫泊桑的脑海里留下了深深的烙印，最终使他有所收获。 我们的语文教学不光是满意学生对课文的理解和情感的体验，还应当在此根底上，加强语文教学的实践性，让语文双基得到扎扎实实地训练。 莫泊桑拜师教学反思2 莫泊桑拜师这篇课文根据事情进展挨次，表达了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过教师的细心指导，莫泊桑认真观看，专心揣摩，积存了很多素材，写出了不少有世界影响的名著。表达条理清晰，层层推动，由指导如何观看到如何写作一目了然。学生学习本课不仅能体会名师风范，更重要地能学到珍贵的写作学问、技能这是多好的教材呀!为了上好这一课，我从仔细钻研教材，确定教学目标，再到讨论学生，确定教学方法都进展了不断的思索和修改，力求让学生主动参加，构建高效课堂，现将胜利的几点做法归纳如下： 一、整体把握,遵循阅读教学规律 阅读是一种简单的语言活动和心智活动一个完整阅读过程大致可分为认读、理解、鉴赏这三个纵向层次阅读的规律是“整体局部整体”阅读教学过程必需符合学生的阅读规律因此，我们教学也就是让学生首先了解文章的大意，对的情感有初步的理解，在这样的根底上去深入的理解文章的内容,通过深入的理解语言来真正的读懂文章最终更应回到整体，可谈谈对全文的感受也可说说对人物的评价进而概括、提炼，从而获得对课文思想内容的理性把握 执教莫泊桑拜师我就是力求表达整体把握的思想，让学生首先了解文章的大意，对莫泊桑这个人物有一点初步的感受，然后引导学生走进文本，抓住重点词、句，体会莫泊桑三次是如何求教的，从中感受人物的品行，最终回到整体，让学生谈谈学完课文后，莫泊桑给你留下了怎样的印象?这样不仅遵循阅读教学的规律，而且莫泊桑和福楼拜这两个人物形象是学生在品读中逐步树立起来的可敬可佩，值得学习!工具性和人文性到达和谐统一 二、交给学生品尝语言的方法 走进文本，品尝语言，这是学习语文的根本任务之一在阅读教学中，教师重视了语言的品尝，学生的思维力量便得以进展，审美力量便有所提高课堂教学就应交给学生品尝语言的方法,授人以渔 莫泊桑拜师是六年级的课文，我依据年段、单元确定了本课的教学目标后，然后遵循的写作思路三次求教进展教学，课堂上我注意教给学生品尝语言、体会情感的根本方法如当莫泊桑第一次求教福楼拜时，福楼拜说：是你的功夫还不到家!我抓住 “功夫”这个学生感到怀疑处，先教给学生查字典方法理解本意，再通过全课的学习，说说 “功夫”究竟指什么?还有对“烙印”、“全神贯注”理解，先要求学生说说本意，再教给他们联系上下文的方法，理解词语在文中的意思;而对其次次“全神贯注地观看”的体会，我引导学生将第一次“看“和其次次“全神贯注地观看”进展比拟有什么不同，再联系生活发挥想像莫泊桑在狂风暴雨时，在烈日炎炎时，在一辆马车疾驰而过时会是怎样“全神贯注地观看”教给学生比拟、联系、想像还有朗读这些品尝语言的方法，不仅对文章的内容和情感逐步深刻理解体会，更为他们将来自己学文奠定根底 三、小组合作，做好与学生的对话沟通 课堂教学是一个动态生成的过程，教学的目标、任务、价值都是在师生沟通碰撞的过程中生成和实现的让学生的阅读探究活动始终在教师、学生、文本之间不断循环往复的对话中递进从带着问题走近文本，浅层次阅读感悟到走进文本，品词析句、共性化阅读感悟;从互动沟通交互式阅读到以声传情，立体化阅读每一个过程都是学生思维飞跃和心灵升华的过程 在这节课教学设计中，我最满足的就是其次次福楼拜对莫泊桑的教导，设计小组合作互助学习环节，给了学生充分和文本、伙伴、教师对话的时间。我先引导学生自由地读第8自然段，边读边思索，看看从中发觉了什么?学生很快就能发觉有8个问句我接着说道：“是啊!这么多的问句究竟福楼拜想告知莫泊桑什么呢?下面，请同学再读课文，小组内合作沟通，仔细思索思索。”这一次是学生充分和文本对话，进展阅读思索，在小组沟通中，知道了福楼拜要告知莫泊桑有许多可写的，并且要认真观看师生沟通到这里，按说这个环节可以完毕了，可是我并没有到此为止，而是又进展了追问：福楼拜的每一个问题都会引起莫泊桑内心什么想法呢?引导学生再自由地读读这段话，读完后，同桌再次相互沟通一下，一个同学读福楼拜的每一个问句，另一个同学在他读的每一个问句后面说说莫泊桑是怎么想的?这一发问把问题引申到了体会文本内涵体会福楼拜的发问用意和莫泊桑的勤奋好学，真可谓有画龙点睛之妙同学们各抒己见，纷纷谈论开来生和生充分地沟通后，我说到：“刚刚教师认真倾听了你们的沟通，我发觉大家都能联系福楼拜的话，走入莫泊桑的内心世界!现在和你们一起合作地把这段读好，你们读福楼拜的问句，在你们读的每一个问句后面我来补白莫泊桑的内心想法”这是师生融洽和谐的沟通过程，其实也是学生与文本的对话过程，更是学生走进福楼拜这位大师心灵的过程在整个过程中，学生思维的火花得以迸发，大师和莫泊桑的形象得以升华，一个布满才智、循循善诱的大师和勤奋好学莫泊桑形象仿佛就消失在同学们面前同学们仿佛在倾听着大师那不绝于耳的点化，从教师补白中更感受着大师布满温馨和才智的谆谆教育，从而与大师有了一次完善的心灵对话学生在沟通对话中有效地突破了难点，深刻感受到福楼拜循循善诱和莫泊桑勤奋好学、心领神会的形象，为后面感受莫泊桑全神贯注地观看打下根底 四、拓展课外资源 随着语文课改的逐步深入,语文教师不再视教科书为唯一的课堂教学资源,与文本相关的文字、图片、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用,拓展了文本的内容,拓宽了学生的视野适时、适合的课外资源补充，能让学生对文本有更深的理解和体会 莫泊桑拜师一文中，福楼拜屡次指导莫泊桑观看马车，描写马车在学完文本内容后，我在莫泊桑的成名作羊脂球中选取一段关于马车的描写，这段资料是对文本的有机补充，让学生真实地感受莫泊桑把司空见惯的马车描写得是这样出神入化，这样即印证了福楼拜对莫泊桑的教导，也印证了莫泊桑的勤奋好学和才气了得，加上接下来他大量的名著介绍，更是增加学生学习习作的信念：只要仔肯吃苦、勤练习、细观看、善发觉、抓特点，也同样可以把自己*经常，没有什么特点的作文写好!达本钱课人文教学目标 在总结自己胜利的做法同时，我也清晰地熟悉到自己在课堂上还有很多的缺乏：处理预设和生成的关系还不够快速、机灵圆满中总是让人布满新的期盼我想这些缺乏，正是我今后努力的方向，一个小细节表达的是语文教育的大思想，我情愿在今后从教的道路上，不断地思索，实践，总结，寻求教学技艺的日臻成熟与完善。 莫泊桑拜师教学反思3 莫泊桑拜师这课主要通过默读课文，了解莫泊桑是怎样一步一步领悟教师的教悔的，体会和学习莫泊桑勤奋好学的精神。这一课的教学我做到了实现以人为本，点燃激情火花，解决实际困惑。 1、实现以人为本：我最初的教学设计想通过“烙印”这个关键词引出：是什么给莫泊桑留下烙印？为什么会留下深深的烙印？可是学生既然喜爱“热爱”这个词，那说明这个词给他留下深深的“烙印”。我们面对的是：从传统的学问本位、学科本位向人本位的转变。敬重学生的需要我就从需要入手。“求之不得”引发的意外让我反思到一切以学生为本。 2、点燃激情火花：教师引题之后，学生的学习兴致不浓。什么缘由？我也事先让学生查找莫拨桑的资料，挖空心思设计一些情趣盎然的语言来吸引他们的留意，比方“法国出色的批判现实主义作家”“世界短篇小说巨匠”，可为什么提不起学生的兴致呢？由于他离我们现实太远。而姚明“看得见”“摸得着”，孩子们在自己争先恐后的学姚明中点燃了学习的激情火花。我想，这时，身边的典范让孩子们情感的投入或许比教师用语言激发起来的更主动。在学习的过程中产生了良好的积极的情感体验，并激发了进一步学习的剧烈需要，而且越来越主动地投入到学习中去。这可能事三维目标的情感目标。 莫泊桑拜师教学反思4 莫泊桑拜师表达了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过教师的细心指导，莫泊桑认真观看，专心揣摩，积存了很多素材，写出了不少有世界影响的名著。表达条理清晰，层层推动，由指导如何观看到如何写作一目了然。 课堂上，我力求让学生主动参加，构建高效课堂，下面谈谈我印象最深的几点： 1抓主线，突破重难点。 文章主要有两条线索，一是师生二人善教与勤学的特点，二是写好作品必需从哪些方面去努力。教学设计时我是以第一条线索为主，重点品读福楼拜的品质，引导学生总结一些写作方法，对于莫泊桑的品质只让学生扫瞄课文简洁地谈体会。 2深层挖掘突破重难点。 莫泊桑其次次请教是本课时教学的难点所在。如何进展细致的、有效的观看是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也表达了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮忙学生理解“怎么会没有什么好写的呢？这一主题时，我设计了先让学生从人物品质及写作方法上谈体会，接着引导学生明白怎样观看生活，进一步理解福楼拜循循善诱、诲人不倦。 但是还有以下几方面有待努力： 1、该让学生总结的教师不能代替。 2、课堂的调控力量还需再加强。 3、课堂上该落实的必需要落实。 莫泊桑拜师教学反思5 莫泊桑拜师这课主要透过默读课文，了解莫泊桑是怎样一步一步领悟教师的教悔的，体会和学习莫泊桑勤奋好学的精神。这一课的教学我做到了实现以人为本，点燃激情火花，解决实际困惑。 1、实现以人为本：我最初的教学设计想透过“烙印”这个关键词引出：是什么给莫泊桑留下烙印？为什么会留下深深的烙印？但是学生既然喜爱“热爱”这个词，那说明这个词给他留下深深的“烙印”。我们应对的是：从传统的学问本位、学科本位向人本位的转变。敬重学生的需要我就从需要入手。“求之不得”引发的意外让我反思到一切以学生为本。 2、点燃激情火花：教师引题之后，学生的学习兴致不浓。什么缘由？我也事先让学生查找莫拨桑的资料，挖空心思设计一些情趣盎然的语言来吸引他们的留意，比方“法国出色的批判现实主义作家”“世界短篇小说巨匠”，可为什么提不起学生的兴致呢？由于他离我们现实太远。而姚明“看得见”“摸得着”，孩子们在自己争先恐后的学姚明中点燃了学习的激情火花。我想，这时，身边的典范让孩子们情感的投入或许比教师用语言激发起来的更主动。在学习的过程中产生了良好的专心的情感体验，并激发了进一步学习的剧烈需要，而且越来越主动地投入到学习中去。这可能事三维目标的情感目标。） 莫泊桑拜师教学反思6 莫泊桑拜师这课主要透过默读课文，了解莫泊桑是怎样一步一步领悟教师的教悔的，体会和学习莫泊桑勤奋好学的精神。这一课的教学我做到了实现以人为本，点燃激情火花，解决实际困惑。 1、实现以人为本：我最初的教学设计想透过“烙印”这个关键词引出：是什么给莫泊桑留下烙印？为什么会留下深深的烙印？但是学生既然喜爱“热爱”这个词，那说明这个词给他留下深深的“烙印”。我们应对的是：从传统的学问本位、学科本位向人本位的转变。敬重学生的需要我就从需要入手。“求之不得”引发的意外让我反思到一切以学生为本。 2、点燃激情火花：教师引题之后，学生的学习兴致不浓。什么缘由？我也事先让学生查找莫拨桑的资料，挖空心思设计一些情趣盎然的语言来吸引他们的留意，比方“法国出色的批判现实主义作家”“世界短篇小说巨匠”，可为什么提不起学生的兴致呢？由于他离我们现实太远。而姚明“看得见”“摸得着”，孩子们在自己争先恐后的学姚明中点燃了学习的激情火花。我想，这时，身边的典范让孩子们情感的投入或许比教师用语言激发起来的更主动。在学习的过程中产生了良好的专心的情感体验，并激发了进一步学习的剧烈需要，而且越来越主动地投入到学习中去。这可能事三维目标的情感目标。） 莫泊桑拜师教学反思7 莫泊桑拜师表达了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过教师的细心指导，莫泊桑认真观看，专心揣摩，积存了很多素材，写出了不少有世界影响的名著。表达条理清晰，层层推动，由指导如何观看到如何写作一目了然。 课堂上，我力求让学生主动参加，构建高效课堂，下面谈谈我印象最深的几点： 1抓主线，突破重难点。 文章主要有两条线索，一是师生二人善教与勤学的特点，二是写好作品必需从哪些方面去努力。教学设计时我是以第一条线索为主，重点品读福楼拜的品质，引导学生总结一些写作方法，对于莫泊桑的品质只让学生扫瞄课文简洁地谈体会。 2深层挖掘突破重难点。 莫泊桑其次次请教是本课时教学的难点所在。如何进展细致的、有效的观看是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也表达了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮忙学生理解“怎么会没有什么好写的呢？这一主题时，我设计了先让学生从人物品质及写作方法上谈体会，接着引导学生明白怎样观看生活，进一步理解福楼拜循循善诱、诲人不倦。 但是还有以下几方面有待努力： 1、该让学生总结的教师不能代替。 2、课堂的调控力量还需再加强。 3、课堂上该落实的必需要落实。 莫泊桑拜师教学反思8 今日是我的校公开课教学，我执教的课文是莫泊桑拜师，在教学这一课之前，我上网查找了一些这课的教学实录和ppt，从中获得很大的收获，也借鉴了其他教师的一些优秀的教学设计，准备在课堂上予以运用，本想这节课应当很精彩吧，可是 在执教这课时，我的总体的设计理念就是：“让学生自主、合作、探究”学习，引导学生在朗读中感悟莫泊桑的勤学好问和福楼拜的擅长教育。课开头我设计了默写本科词语的环节，目的是检查学生对于生字新词的把握状况，感觉效果不错！下面就是本课的重点环节，让学生默读课文29自然段，思索三次拜师莫泊桑请教了什么？福楼拜分别又怎样指导的呢？在每次的指导中哪次是最关键的呢？从中感受到莫泊桑和福楼拜是怎样的人呢？下面就是学生自读课文、自悟，边读边做批注。在这一环节学生大约花费了近10分钟，说实话我几次想提前完毕这个环节，尽快地来和学生一起沟通，但是我在巡察的过程中，我发觉学生的批注几乎是0，或者做了批注那也是特别外表的，例如我看到有个同学在自己的书旁做了这样的批注：“怎样才能使功夫到家呢？肯吃苦，勤练习。”你说这能叫批注吗？我一看，不行，还得连续让学生再读课文，只有充分地读，学生才能有所感悟。 古人不是这样说嘛：“书读百遍，其义自现。”我很想让我的学生到达这样的境地，那该有多好啊！10分钟后，我和学生开头沟通第一次拜师的过程，用时有点多，但是我觉得学生是真的自己感悟的，但也不乏有个别同学参考了课课通；沟通其次次拜师时候，我主要是学习了网上人家实录中的，让学生做福楼拜，我做莫泊桑，来分角色朗读课文，就是福楼拜没问一次，我就简洁答复一次，和学生情景再现当时拜师情景，并让学生在读中感受福楼拜的循循善诱，我觉得这个环节也很好！学生的脸上都有种满意感，由于他们既做了我的教师，又扮演了福楼拜的角色，煞是兴奋哟！此时离下课还有8分钟左右，还要进展第三次拜师经过的沟通，我知道其实第三次拜师比拟重点，尤其是其中的关键两句话：“青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。”“对你所要写的东西，光认真观看还不够，还要能发觉别人没有发觉或别人没有写过的特点。”这也是课后习题，对于这两句话的理解学生也说了一点，但是还不够详细，大体意思有了。此时离下课时间还有2分钟，我只好匆忙结尾，也学习了网上实录中的名师方法，出示了莫泊桑作品中的片段，让学生感受莫泊桑写的独特之处，与众不同之处！最终简洁概括了莫泊桑的勤学好问以及福楼拜的擅长教育。原来我还准备安排这按的环节，让学生替莫泊桑写首小诗，感谢教师当年的谆谆教育。可是已经下课，只好布置学生课后去写了，还有没让学生说说从中队你写作有什么启发呢？在整体的时间把握上不是很好，重点出没有很好的处理好！假如再让我上一次，我信任会掌握好时间以及把握住重点，引导学生多感悟！ 莫泊桑拜师教学反思9 师：莫泊桑把教师的话牢牢记在心头，是指记住了哪些话？ 生：莫泊桑记住了教师直截了当地对他说的：写作工夫还不到家。 生：他记住了教师教育的话：要提高写作水*，就要肯吃苦，擅长观看， 生：他记住了教师悉心指导时说的话：对要写的东西光认真观看还不够，还要能发觉别人没有发觉和没有写过的东西。 生：他还记住了教师讲的：青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。 师：教师的每一句话，都是提高写作水*的学问点。莫泊桑牢牢记住教师的话，他会怎么去做呢？ 生：他会留意观看四周的事物。 生：他会更加勤奋，常常练习写作。 生：他会认真观看，专心揣摩，积存素材。 师：（小结）他会留意观看积存，认真观看，擅长观看，会更加勤学苦练，这样他才会胜利。那么，读了这一段，对你有什么启发呢？ 生：我明白了今后要认真观看，擅长观看，做生活的有心人，才能写出富有生活气息的作文。 生：我懂得了今后要擅长发觉别人没有发觉和没有写过的特点，这样写出来的作文才有新意。 生：我知道了做任何事，贵在坚持，正如福楼拜所说，才气就是坚持写作的结果。我从今日开头，每天要坚持读20分钟的课外书，每天坚持写日记，假如我能坚持做到，信任我的作文确定会有所提高。 师：同学们说得都不错，其实，大师福楼拜的教导正是我们写好作文的诀窍。 生：齐读最终一个自然段。 反思这一片段教学，我以设疑深入理解课文要点为手段，目的是让学生从评、议、读中得到双项收获。第一，从莫泊桑能记住教师说的话中可以感受到莫泊桑热爱事业，虚心好学勤学苦练的精神。从福楼拜直言不讳悉心指导的话中可以体会到福楼拜循循善诱、提携后代的精神。其次，从莫泊桑胜利中悟出提高写作水*的的神秘，从而有效地指导自己今后的作文。 莫泊桑拜师教学反思10 莫泊桑拜师这篇课文记叙的是从小热爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，福楼拜赐予悉心指导的事，学生学习本课不仅仅能体会名师风范，更重要地能学到珍贵的写作学问、技能。 一、整体把握，遵循阅读教学规律 阅读是一种简单的语言活动和心智活动，一个完整阅读过程大致可分为认读、理解、鉴赏这三个纵向层次。阅读的规律是“整体局部整体”，阅读教学过程务必贴合学生的阅读规律。因此，我们教学也就是让学生首先了解文章的大意，对的情感有初步的理解，在这样的根底上去深入的理解文章的资料，透过深入的理解语言来真正的读懂文章最终更应回到整体，可谈谈对全文的感受也可说说对人物的评价进而概括、提炼，从而获得对课文思想资料的理性把握 莫泊桑拜师就是力求表达整体把握的思想，让学生首先了解文章的大意，对莫泊桑这个人物有一点初步的感受，然后引导学生走进文本，抓住重点词、句，体会莫泊桑三次是如何求教的，从中感受人物的品行，最终回到整体，让学生谈谈学完课文后，莫泊桑给你留下了怎样的印象这样不仅仅遵循阅读教学的规律，而且莫泊桑和福楼拜这两个人物形象是学生在品读中逐步树立起来的可敬可佩，值得学习！工具性和人文性到达和谐统一 二、交给学生品尝语言的方法 走进文本，品尝语言，这是学习语文的根本任务之一在阅读教学中，教师重视了语言的品尝，学生的思维潜力便得以进展，审美潜力便有所提高课堂教学就应交给学生品尝语言的方法，授人以渔 莫泊桑拜师是六年级的课文，我依据年段、单元确定了本课的教学目标后，然后遵循的写作思路三次求教进展教学，课堂上我注意教给学生品尝语言、体会情感的根本方法。如当莫泊桑第一次求教福楼拜时，福楼拜说：是你的功夫还不到家！我抓住“功夫”这个学生感到怀疑处，先教给学生查字典方法理解本意，再透过全课的学习，说说“功夫”究竟指什么？还有对“烙印”、“全神贯注”理解，先要求学生说说本意，再教给他们联系上下文的方法，理解词语在文中的意思；而对其次次“全神贯注地观看”的体会，我引导学生将第一次“看“和其次次“全神贯注地观看”进展比拟有什么不同，再联系生活发挥想像莫泊桑在狂风暴雨时，在烈日炎炎时，在一辆马车疾驰而过时会是怎样“全神贯注地观看”教给学生比拟、联系、想象还有朗读这些品尝语言的方法，不仅仅对文章的资料和情感逐步深刻理解体会，更为他们将来自己学文奠定根底 三、做好与学生的对话沟通 课堂教学是一个动态生成的过程，教学的目标、任务、价值都是在师生沟通碰撞的过程中生成和实现的，让学生的阅读探究活动始终在教师、学生、文本之间不断循环往复的对话中递进从带着问题走近文本，浅层次阅读感悟到走进文本，品词析句、共性化阅读感悟；从互动沟通交互式阅读到以声传情，立体化阅读每一个过程都是学生思维飞跃和心灵升华的过程 四、拓展课外资源 随着语文课改的逐步深入，语文教师不再视教科书为唯一的课堂教学资源，与文本相关的文字、图片、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用，拓展了文本的资料，拓宽了学生的视野适时、适合的课外资源补充，能让学生对文本有更深的理解和体会 莫泊桑拜师一文中，福楼拜屡次指导莫泊桑观看马车，描述马车在学完文本资料后，我在莫泊桑的成名作羊脂球中选取一段关于马车的描述，这段资料是对文本的有机补充，让学生真实地感受莫泊桑把司空见惯的马车描述得是这样出神入化，这样即印证了福楼拜对莫泊桑的教导，也印证了莫泊桑的勤奋好学和才气了得，加上接下来他超多的名著介绍，更是增加学生学习习作的信念：只要仔肯吃苦、勤练习、细观看、善发觉、抓特点，也同样能够把自己*经常，没有什么特点的作文写好！达本钱课人文教学目标。