2023年二年级数学退位减法教学反思二年级数学不退位减教学反思(五篇).docx

2023年二年级数学退位减法教学反思二年级数学不退位减教学反思(五篇)2023年二年级数学退位减法教学反思 二年级数学不退位减教学反思篇一 在新课的一开头，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108,让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的学习做铺垫。接着创设情境，出例如题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用例题内容列出算式204108，让学生试算,当学生发觉竖式计算时个位不够减。根据已有认知构造，要从十位退1。但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办?很多学生都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我，当我问及怎么了？学生抢着说：教师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？这时小华说：教师我会我会。我说：那你说说怎么办？小华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。我问学生你们听明白了吗？很多学生摇着头说：不明白。我笑着说：小华刚刚说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204，然后问学生现在要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？学生说：不能。“应当从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。”“可是，现在十位上有珠子吗？”“没有。”“那应当怎么办啊？”学生说：“从百位上退1个。”“百位上退1，那应当在哪一位上拨10个珠子呢？”“一个百是多少个十呢？”“10个十”“应当在哪一位上拨10呢？”学生说：在十位上拨10个珠子。我问：为什么？学生：由于1个百是10个十。我笑着说：你们真聪慧。现在十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？学生说：可以了。从十位拨掉一个珠子，个位现在是多少了？是14。14能不能减8？能。个位是6。十位现在是多少个珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是几？1。减去1还有没有？没有。现在得多少？96。现在你们想一想刚刚的过程。个位不够减，从哪一位退了？先退给谁再退给谁？同桌说一说。然后又请同学站起来说，经过说，发觉很多学生理解了隔位退位减的道理。现在你们明白了小华所说的了吗？你们现在会列竖式了吗？学生说会了。独立完成后，又让学生对着自己的竖式说了计算过程。 在这一教学环节中，假如光针对竖式，直接从百位退1，不借助其他的学具，而是抽象理解的话，学生很难明白为什么要那样做？我借助了计数器查找解决问题的方法，让学生直观的感觉出可以从百位退，通过拨珠计算，体会隔位退位的算理。在实践后，我更能体会到这段“感性熟悉”安排的必要性。然后把拨珠计算提升成竖式计算，经受比拟深刻的数学化过程，水到渠成。最终再让学生相互沟通，进一步明确隔位退位的步骤和方法。在计数器上拨珠计算既是学生动手实践、自主探究的活动，也是发挥创新精神，进展演绎推理的过程。对学生而言，“被减数十位上是0，没有1可退，因而从百位上退1，当十用，而这时十位上就有10了，再从十位上的10中退1给个位”是他们解决新冲突的设想，提出这样的策略已经是一种创新。他们依据1个百是10个十，从百位上拨去1颗算珠的同时，十位上拨上10颗算珠；依据1个十是10个一，再从十位上拨去1颗算珠的同时，个位上拨上10颗算珠，演绎思维伴随着拨珠动作而绽开，领悟退位原理也就是在其中。个位不够减，要从十位退1，十位上是0，应从百位上退1到十位后再连续减。然后引导学生用竖式计算。在教学试一试“1000-537=”时，假如根据教材这样教学，我认为学生虽然能够理解千以内的隔位退位减法的算理，但假如让学生在刚刚理解算理后立刻就完成“1000-537=”，这种需要三次退位且十位和百位都是0，从千位退1后才能计算的题目，计算原理与例题虽然一样，但隔位退位的跨度大，步骤多，学生计算起来的难度很大。为了降低难度我就在这之前设计了“500-416=”，先让他们试一试，学生已经知道算理，个位不够减，从十位退1,十位不够退，就从百位退1，于是个位是“10-6=4”，十位是几减几呢？通过学生的争论、争议，明白了十位应是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不写）。等做完这题，再让学生做书上的试一试，这样难度削减了许多。大局部学生都会做了。 整个教学过程还比拟顺当，但是，学生的作业反应状况并不很抱负。总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽视了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，书写格式不正确等等。依据消失的问题我反思改良如下： 1、加强口算练习，每次上课前3分钟，让学生逐步到达听到算式就能说出结果。 2、在教学时，要严格要求学生的书写格式。 3、注意重要环节的计算过程，多创设时机让学生讲计算过程，不断稳固计算法则，并帮忙学生突破重、难点，在本节课，十位上的计算过程是学生最难把握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经把握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次遇到，由于十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很简单忽视了其中的一个角色，所以在教学过程中要让学生屡次说出十位的计算过程，不断稳固计算法则，并帮忙学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快反映出是多少，和学生共同总结出这一规律“0头有点看作9，其他数上有点看少 1” ，让学生能更好、更快、更精确地计算。 4、充分利用学生原有的学问，多分析比拟计算方法。 2023年二年级数学退位减法教学反思 二年级数学不退位减教学反思篇二 本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的，让学生通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位减法的计算方法.在本节课在教学中，我做到了以下四点： 先复习20以内的退位减法，由于它是学习100以内退位减法的根底。以开火车的形式把全班同学都检查了一遍，发觉孩子把握得还不错，都能很快说出得数。那么本节课的关键就是理解算理了。 本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了到达这一目的，在教学中，由于一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想37够减怎么办？学生答复中，教师抓住“拿出一捆把它翻开”这一句话，并让每人都知道后，再绽开同学间的互说互摆环节，通过自想反应互说互摆再反应，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质。 算法一：从10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起来是16根，即108=2，14+2=16 算法二：把24根分成10根和14根，即1486，10616。 算法三：从24根先拿出4根，是20根，再拿出4根还剩16根。 算法四：从24减10等于14，14再加2等于16。 克制了过去的题海战术，强调了少而精的练习。注意了练习设计中的生活性、层次性、多样性等。 2023年二年级数学退位减法教学反思 二年级数学不退位减教学反思篇三 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题。因此学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好根底。 在教学中，我特别重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。并充分利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。练习时我实行敏捷、好玩的方法。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中消失了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很简单干扰学生解题，是教学难点。教学例5时，我先是出示情境图，让学生观看情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进展分析，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮忙，应当剔除。 深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在消失了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生思索的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思索沟通不够，学生参加面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。最终是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习心情和学习积极性。 针对以上的问题，我将努力做到以下几点： 1、多看名师讲课视频，多向其他教师请教，多听其他教师的课，多向她们学习。 2、多学习课堂上评价性语言，多鼓舞、表扬学生。 3、课堂上多让学生思索，让孩子多沟通，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。 解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改良我的缺乏，将每节课设计的生动好玩，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子慢慢爱上数学课，爱上解决问题。 2023年二年级数学退位减法教学反思 二年级数学不退位减教学反思篇四 算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的根底。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。 如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的根底上进展学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。 在学习计算以前，我先让学生观看课件中供应的信息让学生思索： 依据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？ 学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。 一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。 另一学生说：“教师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。 选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。 生一：“我是这样想的：5020=30，6-2=4，30+4=34。” 生二：“我是这样想的：5620=36，36-2=34。” 生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。到黑板上板演，其他学生试做。 还有学生想出了其他的方法计算。 我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参加，思想创新火花的碰撞，令我快乐，令我感动。由于我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课到达了高潮 ，在引导小结、比拟那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发觉，大局部学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最便利的方法进展计算。 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 2023年二年级数学退位减法教学反思 二年级数学不退位减教学反思篇五 针对计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。 如：“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的根底上进展学习的，学生有了肯定的计算根底，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。 在学习计算时，我直接问学：7258=这道题你会算吗？怎么算呢？ 学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。 一个学生说：128=47060=104+10=14 师：“很好，你是怎么想到的？ 生：“我是依据竖式计算出来的。” 师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？” 生：“固然了”。 一声“固然了”还没说完，一个同学立刻叫起来：“教师，我有一个更简便的方法，做的更快？ 师：“你来说说”？ 这个学生理直气壮的答道“7260=1212+2=14” 我问你能说说你的理由吗？ 他站起来说：“我把58看作60，7260=12，多减了2个，我再把它加上去了。” 我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。 我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参加，思想创新，令我快乐，令我感动。由于我都没有想到这么多种计算方法呀。课堂到达了高潮，在引导小结、比拟那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发觉，大局部学生都能主动选择简便的数式计算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最便利的方法进展计算。 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 这节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，不能操之过急要把时机多给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，激起他们学习的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生自己发觉解决问题的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。我们的改革才能有好的结果。