2023年分数乘整数教学反思博客(9篇).docx

2023年分数乘整数教学反思博客(9篇)2023年分数乘整数教学反思博客篇一 在教学分数乘整数之前，其实班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法。假如再根据一般的教学程序进展教学，学生就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的兴趣。于是在教学时，我提出：“为什么结果是9/10?为什么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探究。 二、实现教学学习的共性化。 每个学生都有各自的生活阅历和学问根底，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就打算了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进展自由的、多角度的思索，学生自主地构建学问，充分表达了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索;有的学生通过在教师给的练习纸上涂色来得到结果;有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到，包括教师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维进展。 三、对教材进展重组。 本节课时一节枯燥乏味的计算课，因此我利用乌龟和兔子进展智力竞赛的方式来刺激学生求知解题的欲望，让孩子们在布满竞争和挑战的环境气氛下，不知不觉地完成书本上的根本练习。固然我也对教材的联系题目进展了重组和改编。如练一练第一题，我就把4个改成了3个，这样就使得这题避开约分，先解决不用约分的计算方法，再进展约分的教学。使整节课自然分成两局部来进展。 四、存在的一些问题。 本节课总体来说比拟胜利，课堂上的内容都比拟顺当的完成了，但是在让学生体会先约分比拟简洁时，消失了些问题。在做完例题其次个问题之后，依旧有不少学生依旧觉得先计算好，于是我就出示了四道题目，其中最终一题数据较大，可以很好的引导学生得出正确的结论。但我现在觉得，假如在例题教学完之后就直接完成那个8/11×99，这样就更加直接了，学生立即就能体会到先约分的好处了，那么再做其它需要进展约分的题目就便利了。 2023年分数乘整数教学反思博客篇二 本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的根底上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系;教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不管被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的根本性质打下根底。详细说本节课有以下几个特点： 一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。 由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比拟熟识，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师供应学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应当分得多少块?连续让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学生操作阅历的积存有效地突破了本节课的难点。 二、培育学生提出问题的意识与力量是培育学生创新精神的关键。 爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的力量不是与生俱来的，需要教师细心、详细的指导。本节课围绕两种分法细心设计了具有思索性的、符合规律的问题串，“逼”学生进展有序的思索，从而进一步提出有价值的问题。比方学生展现完自己的分法后教师启发学生提出问题： a：你们是几块几块的分的? b：每人每次分得多少块饼? c：分了几次，共分了多少块?(就是3个块就是几块) d：怎样才能看出是几块? 问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。 三、 用进展的思维去理解所学的学问，注意了学问的系统性。 数学学问不是孤立的，而是亲密联系的，只有把学问放在一个完整的系统中，学生的讨论才是有意义的。比方学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.7÷2=，局部学生会觉着的表示方法是不行的，教师解释：这种分数形式平常并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。 2023年分数乘整数教学反思博客篇三 我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题力量就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：稳固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，消失上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进展反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，消失上述状况也就不惊奇了。 孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进展解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获盼望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。 一、在解题的方法规律处反思 “例题千万道，解后抛九霄”难以到达提高解题力量、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对力量的提高和思维的进展是大有裨益的。 例如：(原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题进展一题多变。 变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考察逆向思维力量) 变式2 已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。(前两题相比，需要转变思维策略，进展分类争论) 变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(明显“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培育学生思维严密性) 变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。 变式5 已知等腰三角形的腰长为x，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特殊是对条件0y2x的理解运用，是完成此问的关键) 再比方：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不行多得的素材(ab为o的直径，c为o上的一点，ad和过c点的切线相互垂直，垂足为d。求证：ac平分dab) 通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的熟悉又深了一步，有利于培育学生从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于帮忙学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。 二，在学生易错处反思 学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有“错”。例题教学若能从今切入，进展解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果! 有这样一个曾刊载于中小学数学初中(教师)版2022年第5期的案例：一位初一的教师在讲完负负得正的规章后，出了这样一道题：3×(4)= ?， a学生的答案是“9”，教师一看：错了!于是立刻请b同学答复，这位同学的答案是“12”，教师便请他讲一讲算法：，下课后听课的教师对给出错误的答案的学生进展访谈，那位学生说：站在3这个点上，由于乘以4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案确实错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样订正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此绽开争论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来稳固法则要好得多，而这一点恰恰简单被我们所无视。 计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各教师在例题教学方面可谓“千方百计”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题： (1)请分别指出(2)2，22，2-2，2-2的意义; (2)请辨析以下各式： a2+a2=a4 a4÷a2=a4÷2=a2 -a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5 (-a)0 ÷a3=0 (a-2)3·a=a-2+3+1=a2 解后笔者便引导学生进展反思小结. (1)计算常消失哪些方面的错误? (2)消失这些错误的缘由有哪些? (3)怎样克制这些错误呢? 同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是胜利的，学生在计算的精确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。 三、在情感体验处反思 由于整个的解题过程并非仅仅只是一个学问运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、制造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既表达了个人努力的价值，又无不折射出集体才智的光线。在此处引导学生进展解后反思，有利于培育学生积极的情感体验和学习动机;有利于鼓励学生的学习兴趣，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习;还有利于熬炼学生的学习毅力和意志品行。同时，在此过程中，学生独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。 数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了准时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷漫，看清“庐山真面目”而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣，交往的欣慰。 2023年分数乘整数教学反思博客篇四 一.在问题的引入上，新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生剧烈的求知欲： 1.数轴是数形转化、结合的重要媒介，情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和承受，让学生通过观看、思索和自己动手操作、经受和体验数轴的形成过 程，加深对数轴概念的理解，同时培育学生的抽象和概括力量，也体出了从感性熟悉，到理性熟悉，到抽象概括的熟悉规律。利用温度计引入调动学生学习的积极 性。 2.教学过程突出了情竟到抽象到概括的主线，教学方法体了特别到一般，数形结合的数学思想方法。 二、在问题的探究上： 我采纳了师生互动，通过师生双边活动产生一种动态效果，使学生在布满奇怪心的状态下，在教师供应的情景下，在具有较多的时间和空间的条件下，亲身参与探究 发觉，主动的猎取学问和技能。但在整个的实施过程中消失了一些问题，比方：在概念的得出上学生的总结消失了一些问题，我再处理时由于怕时间不够充裕所以学 生消失的问题我给做出了解答，其实这里应由学生自己来解决，这样对学生力量的提高特别有帮忙。 三、习题的配备： 整个习题的配备大致是按从易到难的挨次排列的，面对全体学生，采纳多种形式，使不同层次的学生都有所得，并且采纳循序渐进的方。在讲解完例题后，让学生互 相提问，以促使学生积极踊跃的参加到教学活动中来，制造一种轻松的学习气氛。但我总体感觉习题的量不够充分，学生的练习时机较少。 四.缺乏之处： 学生通过学习把握了画数轴时原点的位置和单位长度可以实际状况来确定，但由于受课本练习册数轴图形的影响，有局部学生认为只有向右的方向才能作为数轴的正 方向，遇到向其它方向为正方向数轴图形就认为它不是数轴了。这有待在今后的教学中改良教学方法使学生加深对这方面的理解。 2023年分数乘整数教学反思博客篇五 数学是讨论现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学学习是中学生增长学习力量和制造力量的宽阔天地。而数学学习方法指导是教育者通过肯定的教育途径对学习者进展学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者把握科学的学习方法并敏捷运用于学习之中，逐步形成较强的自学力量的方法。 长期以来，对教师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，讨论教法多，而讨论学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小仆人。然后有规划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生把握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。 一、引导学生预习，细心读教材培育学生的自学力量 学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的承受，数学力量的培育主要在课堂上进展，所以要特殊重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。 在教学过程中，教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即扫瞄本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容的重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，即依据每章节后的学习要求一粗读，先粗略扫瞄教材的有关内容，把握本节学问的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思索，留意学问的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采纳随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学力量。 二、加强互助学习，共同提高 教师在教学中要留意培育差生的自信念外，更应当充分利用优等生这个教育资源，进展好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的进展，构建了团结，合作共同进展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时间缺乏的缺陷。 三、课内重视听讲，培育学生的思维力量 初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会听，是提高学习效率的关键。 上课时要紧跟教师的思路，积极绽开思维猜测下面的步骤，比拟自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特殊要抓住根底学问和根本技能的学习，课后要准时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将教师所讲的学问点回忆一遍，正确把握各类公式的推理过程，尽量回忆而不采纳不清晰马上翻书之举。仔细独立完成作业，勤于思索，从某种意义上讲，应造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来仔细分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进展整理和归纳总结，把学问的点、线、面结合起来交错成学问网络，纳入自己的学问体系。听教师讲课要重点突出，层次清楚，要留意防止“注入式”、“满堂灌”，肯定把握最正确讲授时间，使学生听之有效。这样，让学生抓住重、难点，沿着学问的发生进展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。 四、指导学生思索 数学学习是学习者在原有数学认知构造根底上，通过新旧学问之间的联系，形成新的数学认知构造的过程。由于这种工作最终必需由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中教师对学生要进展思法指导，教师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境地。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思,由听和观看去联想、猜测、归纳; 五、适当多做题，养成良好的解题习惯。 要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识把握各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，无视必要的稳固、记忆、复习。以致消失按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化理解学问的应有作用。 在作业书写方面也应留意“写法”指导，要求学生书写格式要标准、条理要清晰。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比拟找出自己的错误所在，以便准时更正。在平常要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维灵敏，能够进入最正确状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平常练习无异。假如平常解题时任凭、马虎、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平常养成良好的解题习惯是特别重要的。 六、指导学生记忆。 教学生如何克制遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的规律思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进展记忆方法指导，这是初中数学教学的必定要求。 教学中，首先要重视改革教学方法，抛弃满堂灌，以避开学生“消化不良”，其次要擅长结合数学实际，教给学生相应的方法。总之，对初中生数学学习方法的指导，必需与教学改革同步进展，协调开展，持之以恒。要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交叉的学法指导网络，促进学生把握正确的学习方法、同时要理论联系实际，因人而异，因材施教，充分调动学生的学习积极性。 以上这些只是我个人在从事数学教学过程中的一点心得体会，说出来，与大家共勉。 2023年分数乘整数教学反思博客篇六 “四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算挨次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算挨次有机结合起来，让学生在经受解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最终求什么，用什么方 法计算。感受混合运算挨次的必要性，把握混合运算挨次。 在教学过程中我主要有以下几点体会： 1、对四则运算挨次的理解 透过学习学生根本能记住把握四则运算的根本挨次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的挨次计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中消失了以下的问题或者说是误会应值得教师留意。 (1)对“先”字的理解，我发此刻许多学生的练习中消失误会现象，他们认为先算的就就应写在前面，如计算12+(13-4)-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的挨次。 (2)在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。 以上两点对“先”字的理解先算消失的误会现象值得教师留意订正指导。 2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少?”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解消失误会，共性是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生消失错误，不理解其意思导致消失错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，教师必需要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。 3、让学生用数学语言把算式说出来。(如x除以a减b的差。)这也为学生对文字题的理解打下了根底。 4、遇到学生错误的典型例题时，进展错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经受 探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。 2023年分数乘整数教学反思博客篇七 学生的学习是一种熟悉活动。因此，在数学教学中要留意提醒猎取学问的思维过程,即数学学问的提出、形成、进展和探究过程。使学生在学习学问的过程中变被动承受现成的结果为主动经受思维过程，使思维在过程中绽开，力量在过程中进展。 现 代多媒体手段和网络教学环境为学生动手参加课堂教学、主动的探究、讨论问题供应了空间。多年的教学实践使我深深体会到：教师借助信息技术与学科的有机整 合，提高教学中问题导语的有效性，将学生的学问与技能、情感态度与价值观融入教学过程，可最大限度的调动学生学习的主动性，收到事半功倍的教学效果。教师 在教学中应细心设计问题情境，为学生搭建讨论问题的平台，然后实行尝试指导的方法来启动、诱发学生的思维，这是进展学生思维力量的主要教学措施。在圆和 圆的位置关系一课我作了以下尝试。 一.渗透主题、激趣导入，诱发学生探究、讨论的欲望 首先，我细心设计了这样一个 启始画面：在颜色明愉快拨的版式正中书写大标题：圆和圆的位置关系，提醒主题;右上角是教学目标：1.理解圆和圆的五种位置关系. 2.探究两圆的位置关系及两圆位置关系与两圆的圆心距、半径的数量之间的关系,体验数学活动布满着探究性和挑战性. 3.会应用所学学问解决有关问题;通过观看、类比，体会事物间相互联系和运动变化的辨证统一思想;培育实事求是的科学态度和协同合作讨论问题的精神，旨在 渗透目标教学;左下角以flash动画的形式直观展现两个圆在相对运动的过程中产生的不同位置关系，并配以零点乐队的歌曲信任自己衬托气氛，为学生的 主动参加作心理预备。在节奏明快、催人奋进的乐曲声中有目的、有方向地将学生从课前预备的低谷带到波峰。使学生产生急迫的“愿听其详”的心境。 二.细心设计问题情境，启动学生探究、讨论的积极性 人 的学习是一种自主的活动，在学习过程中，活动的需要与动力是首要的，学生对数学有无兴趣和求知的欲望是能否积极思维的动力因素。要引起学生的学习兴趣和求 知的欲望，行之有效的方法是细心的设计问题导语，创设适宜的问题情境，引起学生对数学学问本身的深厚兴趣，做到“把问题作为教学的动身点”，重视讨论能造 成学生迫切学习心理气氛的课堂教学模式。 在教学中，我细心的剪辑了几段录像片来创设问题的情境：卡通片黑猫警长：黑猫警长所骑摩托 车的车轮表达了两个圆之间的关系;奥运五环：象征五大洲团结的奥运五环也是由一些圆组成。射击靶子：记录射击运发动成绩的靶子也是由一些圆组成;滚 珠轴承：利用物理学原理设计的滚珠轴承在生活中有着广泛的应用，它也表达了圆和圆的位置关系。这些声情并茂的剪辑片不仅融入了情趣、拼搏、团结、向上的情 感，而且表达了学科间的学问渗透。使学生在上课之前先领悟到所学学问。通过这种“未入其文”、“先动其情”的方式，唤起学生无尽的联想，以触动学生的内心 深处，激发他们积极想象，从而提高获得学问的欲望。 三.细心指导尝试活动，促使探究、讨论的活泼性 在数学教学 中，讨论性的尝试活动是一种较高级的思维活动，它主要是为了解决某个数学问题，借助于观看、试验、类比、归纳以及概括、阅历、事实等，形成猜测或假说，在 已经把握的概念和学问体系根底上演绎出问题的结论，从中获得新概念，从而丰富原有的学问体系并为稳固尝摸索究的结果对新学问进展运用的一系列活动。在教学 过程中，我们应放弃一讲究竟的做法，试着让学生通过教师设计的问题导语的引导，去尝试讨论、探究，促使他们发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题。在尝 试点选择较好的课堂上，我深深感到学生的思维特殊活泼，每个学生都能发挥自己的潜能。 在学习圆和圆的位置关系一课时时，假设照本宣科 说：“我们发觉圆和圆之间有五种不同的位置关系”来引课，很明显是示意学生承受这一事实，则不易唤起制造性的思维。因此，在教学中我首先借助多媒体以动画 的形式声情并茂的展现了直线和圆的位置关系，通过导语唤醒学生旧学问启发学生通过观看体会：直线和圆由远到近在相对运动的过程中，依据公共点个数的不 同产生并定义了三种不同的位置关系，并且每种不同的位置关系都能通过直线到圆心的距离d和圆的半径r之间的数量关系提醒出来。进一步启发学生类比运动的观 点和形的问题通过数来反映的这种讨论问题的方法，利用多媒体网络进入几何画板设定的情境，借助几何画板数形结合及优良的测算功能，亲自动手拖动两 圆相对运动，去尝试、观看、探究、讨论;学生的积极性高涨，兴奋的操作，剧烈的辩论，你争我抢的上台展现自己的结果。通过类比归纳、相互争论、合作沟通， 从而获得圆和圆的五种不同的位置关系及每种不同的位置关系下对应的圆心距d和两圆半径r、r之间的数量关系，到达了参加学问的发觉过程。教师此时需要做的 只是在一旁引导帮助，爱护好他们的主动性与积极性，激发其制造。同学之间的相互启发、不甘示弱的竞争意识和表现欲，使思维处于高度兴奋状态，最简单产生创 造性灵感，一束才智的火花就这样被点燃了。 四、积极评价、延长挑战，激活探究、讨论的期望 在学生探究活动完毕后，教师应通过细心设计的问题导语，准时的启发学生进展积极的评价，引导学生小结反思，让学生获得成就感的同时，更进一步激发学习的内在潜能，调动主动发觉、探知的期望。 在 本课马上完毕时，我借助多媒体播放了一曲民乐庆丰收，伴随着丰收喜庆的音乐启发引导学生从三个方面小结：一是学问：对本课所学的学问进展小结;二是方 法：对本课猎取新学问所运用的学习方法进展归纳;三是技能：感受在本课的学习中探究、协作带来的心理体验。作业则是针对不同学生细心设计的软件包，让学生 可以依据自己的程度在网络上选择点击。这些不同的软件包涵盖了根底性、趣味性、开放性、探究性及生活性应用，并且均配有金钥匙链接自查，必要时 还可以动画演示。这样，以开放式的学习实践冲击固有的观念。让学生感受到学习数学既是对社会、自然和人生熟悉不断深化的过程，同时也是不断获得终身进展能 力的过程，连续了挑战性目标。 这样的一节课完毕了，学生的激情、兴奋、积极和奇怪给我留下了很强的冲击，之前预备工作中的多辛苦、琐碎、 苦恼也一扫而光。我深深的体会到：要上好一节课，教师对教材的再制造和加工是多么的重要啊!学生的积极性调动起来了，投入到课堂中，享受课堂，教学效果还 会不好吗?下课铃声响了，还有学生不情愿离开凳子，眼睛盯着屏幕查找着、操作着;还有学生围过来询问这询问那，甚至问：教师，您这是怎么做的?咋让它动起 来的?这种执着很让人感动。尽管这一节没有传统课堂好操作、好掌控，但是，教师和学生收获的又其至是一节课的学问?教师到达了预期目标，学生延长了自我挑 战! 2023年分数乘整数教学反思博客篇八 这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有共性的活动，以学生为主体的、和谐的课堂气氛。学生兴趣高涨，进展了充分的活动，并且自主探究，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比拟好地表达了新课标的“让学生经受学问形成的全过程”这一理念。 1、明暗双线交融，关注三维目标 以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最终到“小蚂蚁考一考我们”关注学生的情感态度，小蚂蚁这个使学生平视的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出的问题，让学生关注自己、关注他人小蚂蚁。以周长的熟悉为暗线，实现过程性和学问目标经受周长的熟悉过程，理解周长的含义。两条线相互交融，共同着力于学生的进展。 2、动手体验数学，动脑提炼数学 学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，在亲身体验和经受中真实的感受周长。同时，在体验之后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比拟快地测量出它的周长;测量教师的腰围时，先让学生估测教师的腰围，然后选用适宜的工具实际去测量，借此来估量自己的腰围。通过这个环节，学生在初步体验的根底上上，拓宽对周长意义的理解，实现了对周长的深入建构。 3、鼓舞猜想，激发自主学习热忱 我在教学中，鼓舞学生大胆地进展数学想象，以激起学生饱满的学习热忱和积极的思维，促进学生自主探究。如“”有没有周长?这一问题的设计，鼓舞孩子进展大胆猜想。有的孩子说有，而有的孩子说没有，这一冲突的激化，孩子们很自然地投入到讨论中。在教师的指导下，应用所学学问，通过猜想、思索、争论、表达等数学活动，主动探究出“角”没有周长，只有封闭图形才有周长。从而进一步熟悉周长。 反思至此，我最大的感受是： 优点与圆满是每一堂课必经的两道风景。我这节课的圆满是：在每一次活动进展总结时 引导学生进展总结时，要多给学生气会说说。在测量腰围时，有的学生隔着很厚的衣听从外面测量腰围，消失了很不精确的估算结果，教师指导不到位。 假如我们每一位教师都能冷静珍视每一堂课，化圆满为阅历，我们的课堂不就到达了“柳暗花明又一村”的境地了吗? 2023年分数乘整数教学反思博客篇九 这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律。透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。所以，我从以下几个方面作安排: 1.突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以(除以)多少，积就会乘以(除以)一样的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这个规律计算出1.5×5，同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性。 2.突出竖式的书写格式 有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72×5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。 3.突出小数位数变化 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安排了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是打算小数的位数，透过用两道练习来让学生熟悉到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还安排了头脑风暴，填写×=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，集中学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，鼓励探究。 4.突出口算 教材中并没有安排小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比拟小，计算结果能够比拟快速地反应，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性。 在本节课的学习中，还有一些做得缺乏的地方： 学生开头对学习布满兴趣，专心地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展，学生把握状况也良好，但并没有最大化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，争论，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经受探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动务必是学生学，师生合作探究，发觉的过程。 所以，在以后的教学中，务必以学生为主体，教师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。