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数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索 【摘要】在初中数学课堂教学中融入核心素养的理念，不仅契合了新课程改革的素养教化要求，更是为中学数学学问的学习奠定了基础，因此，如何更好地完善核心素养理念下初中数学高效课堂的构建，就成为当前数学教化工作的重点. 【关键词】初中数学;核心素养;实践 随着课程改革的不断推动，素养教化理念深化人心，要求老师在平常的教化教学活动中坚持学生的学习主体地位，激发学生的学习主动性，促进学生数学核心素养的养成.那么在详细的教学实践中，数学老师应当如何构建高效课堂，培育学生的核心素养呢？以下给出几点教学建议. 一、数学核心素养的相关含义 数学核心素养是学生在接受教化的过程中所逐步形成的适应个人终身发展与社会发展需求的数学思维品质与关键实力.数学核心素养主要有六个方面的内容，分别是数据分析、数学运算、直观现象、数学建模、逻辑推理与数学抽象，在初中数学课堂教学中培育学生的数学核心素养，简洁地讲就是要引导学生打好数学学问基础，强化数学思维，提高学生从数学角度发觉问题、分析问题、解决问题的数学应用实力与创新意识.培育学生的数学核心素养是数学学科发展的内在要求，是对新时代教化改革潮流的顺应，同时也是真正体现学生主体性，促进学生全面发展的现实需求. 二、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践 （一）注意课堂教学导入，吸引学生爱好 好的开头是胜利的一半，假如在一堂课的起先就能够抓住学生的留意力，吸引学生的探究学习爱好的话，那么接下来的授课就会更加顺当和高效.但是在传统课堂上，老师大多不重视课程导入环节，教学过程过于生硬枯燥，难以吸引学生爱好，提高教学质量.对学生数学核心素养的培育须要学生的高度协作与主动参加，因此，老师要细心设计课程导入，突出核心素养的价值引导.为了激发学生的探究学习爱好，老师可以利用好玩味的小故事、生动的小动画或者生活中我们常见的现象等进行教学导入，比如，我们在学习七年级上册第四章“一元一次方程”“用方程解决问题”时，老师可以先给学生讲一个好玩的故事：“大约在1 500年前，我们国家有一道数学题可是难住了当时不少人，后来还被记载在孙子算经里，是我们古代闻名的趣题之一.问题是：在一个大笼子里关了一些兔和鸡，从上面数，一共有35个头，从下面数，一共有94只脚，问鸡和兔分别有多少只？，这道题同学们会解答吗？”学生一听这是我们古代就有的问题，而且还难住了不少人，他们的探究爱好就一下被激发了起来，纷纷起先在本子上试着计算，这时老师在针对学生的计算进行指导，就自然地过渡到了本节课的教学内容.通过趣味性的小故事进行课堂教学导入，一方面，可以激发学生探究爱好;另一方面，还能够让学生主动联系学过的学问解决数学问题，鍛炼学生的思维实力与自学意识. （二）联系实际生活，创设问题情境 数学是来源于生活又服务于生活的一门学科，在我们日常生活中到处可以找到数学的影子.但是在传统课堂上，老师大多局限于教材之中，对周边生活中的数学教学资源挖掘不够，学生又存在被动学习的问题，因此，缺少在生活中发觉数学、应用数学的意识与实力.数学核心素养的基本要求之一就是让学生跳脱教材中公式与文字的局限，增加数学应用实力.因此，老师在平常的数学课堂教学中，要将教学内容与学生的生活实际相融合，为学生创设生活化的问题情境，增加学生的问题解决意识.比如，我们在学习九年级上册“一元二次方程”单元学问时，老师可以引用生活中常见的银行存钱的例子：洋洋同学过年一共收到2 000元的压岁钱，他想把这2 000元以一年定期的形式存在银行，等到期满后取出其中的1 000元，再将剩下的钱和利息仍旧以一年定期的形式存在银行，已知期满后可以获得的本金与利息一共是1 280元，其间银行存款利息不变，那么银行的年利率是多少？这是一道典型的用一元二次方程解决实际问题的例题，问题的场景是我们生活中会亲身经验的事情，在学习求解的过程中，学生会意识到数学与我们生活休戚相关，而且生活化的数学问题让学生有亲切之感，因此，也会生更加情愿探究和学习. （三）多做数学试验，熬炼实践实力 数学是一门应用性学科，核心素养不是考试目标，而是学生一生受用的方法和实力，为了让学生形成良好的数学思维，驾驭用数学语言表达与解决实际问题的实践实力，在平常的数学教学中，老师要多组织学生进行数学试验.比如，我们在学习七年级下册第七章中“三角形的内角和”的内容时，老师可以让学生画一个三角形再动手剪一剪再拼一拼，通过试验，学生验证三角形内角和等于180°的学问，这时老师再引导学生思索是不是全部三角形内角和都是180°，学生就会绽开思索，通过思索探讨学生总结了数学方法，甚至还可以推导出四边形的内角和是360°，从而进一步试验证明n边形的内角和求和方法，如此一来学生的思维实力、实践实力都得到熬炼.再比如，我们在学习八年级上册其次章中“勾股定理的应用”时，老师可以为学生支配“测量学校旗杆长度”的数学试验.学校升国旗的旗杆，要爬上去测量长度是不现实的，那应当怎样测量呢？老师要赐予学生自主思索和合作探究的机会，让学生自己想方法.学生通过视察发觉当太阳照在旗杆上的时候在地面上打下了旗杆的影子，影子、旗杆和地面正好构成了直角三角形，如此一来问题就有了解决的思路.虽然我们还是无法对影子的长度进行测量，但是却可以借助操场上掉落的垂直的树枝，让树枝与树枝的影子以及地面之间也构成一个直角三角形，这时我们就可以利用相像三角形定理计算出旗杆的长度了.支配这样的数学试验，既可以培育学生的视察实力，又能够培育学生的创新意识.在我们苏科版初中数学教材中，其实已经支配了肯定数量的数学试验，在每章节的“数学活动”中，也有熬炼学生数学试验实力的活动内容，老师要充分利用教材中的内容，利用数学试验活跃学生的数学思维，提高学生的数学建模实力. （四）借助电教工具，营造学习氛围 在核心素养视域下，为了让学生更加主动投入地参加到课堂学习中来，老师可以利用多媒体等电教设备，发挥其集文字、图片、动画、视频于一体的优势，为学生营造更加形象直观的数学学习情境，调动学生的学习爱好.例如，我们在学习七年级上册第五章第一节“丰富的图形世界”时，老师可以在课前进行备课时，用手机从多个角度拍一拍校内的教学楼、操场、草坪、花坛的建筑物，并制作成PPT，在课堂上让学生通过看PPT找出校内建筑物中存在的数学图形，增加学生的参加爱好.再比如，我们学习八年级上册第三章中“中心对称与中心对称图形”时，老师可以利用多媒体为学生播放转动万花筒可以看到的对称图案的动画，也可以用多媒体展示传统文化“双鱼”剪纸，让学生在美丽的视觉体验中感受中心对称图案的特点，体会均衡、对称的美感.而且老师结合教学内容多利用多媒体为学生展示体现数学公式美、图形美图形、动画等，也有利于帮助学生相识到数学的文化价值，实现数学教学目标与核心素养的有机结合. 三、结 语 综上所述，在初中数学课堂教学中融入数学核心素养的理念，其实就是在明确学生作为教学活动主体地位的同时，将学生的学习爱好作为课堂教学设计的动身点，以培育学生养成良好的学习习惯和提高数学思维实力为核心，最终落实让学生体会到学习数学乐趣的教学目标上.因此，就对初中数学老师的教学活动和实力提出了更高的要求，要求老师要坚持以人为本的教化理念，细心设计教学过程，通过细心设计课堂导入环节，加强教材学问同实际生活的联系，以及开展试验教学和运用新型的教学工具，来不断激发学生的学习爱好，从而让学生在深厚的数学学习气氛中提高自己的综合实力. 【参考文献】 1陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探究J.福建教化学院学报，2022（2）：61-63. 2顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析J.才智，2022（9）：34+36. 3陈淑娇.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探究J.中外沟通，2022（46）：132. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页