陶罐和铁罐的课文教学设计范本陶罐和铁罐教案详案(5篇).docx

陶罐和铁罐的课文教学设计范本陶罐和铁罐教案详案(5篇)有关陶罐和铁罐的课文教学设计范本一 1熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4学生争论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3学生自学，组织争论，全班沟通，此时， 教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事： 1、铁罐看不起陶罐。 2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思索，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。 培育学生围绕中心编童话故事的力量。 课余组织学生排演课本剧。 有关陶罐和铁罐的课文教学设计范本二 本节课表达了以下教学理念和教学特点： 1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习气氛。 学会学习、学会合作、学会做人、学会制造，是二十一世纪教育进展的主题。语文课程标准指出：学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种熟悉，让学生在朗读课文时，绽开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、鼓励，弥补了自己的缺乏，进展了学生的特长，使学生树立了自信念。在合作学习时，教师留意了指导和参加。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应当是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参加到学生的合作之中，准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 2、以小组竞赛的形式绽开了教学活动。陶罐和铁罐教学片断教学反思 “竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜爱竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，以评比擂主的形式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，鼓励学生大胆的参加，调动每一组成员学习的积极性，既面对了全体又照看了共性的差异，满意了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还留意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。 3、鼓舞学生以不同的方式感受课文内容。 课程标准指出：“鼓舞学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特殊学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上展现。这时学生的提问(为什么这样画?)更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。 教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。 4、探究问题，绽开争论。 问题是翻开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必需高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主见把问题尽量留给学生，让学生自主的发觉问题，培育学生主动探究的精神。抱负的课堂教学应当是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓舞学生问的根底上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片断的最终教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画、大家也肯定有自己的看法和观点吧!那么你们喜爱陶罐还是铁罐?”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又表达了语文教学的人文性，通过争论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。 如何真正地发挥合作学习的优势? 课程标准积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式，认为教学内容确实定，教学方式的选择，评价方式的设计，都有利于这种学习方式的形成，但我们不能为了合作而合作，问题浅显易懂的不需要铺张时间而合作讨论。“好钢还要用在刀刃上”。如消失新学问、有肯定难度的问题，意见不全都，而且有必要争辩的问题，拓宽学习面的自学汇报形式等，可以让学生争论沟通。探究同时还要要求小组学习，有明确的分工，有主持人和中心发言人，教会学生倾听意见，此外，要保证合作的时间，教师也可参加。这样才能真正的发挥小组合作学习的成效。 新课程理念还指出：语文阅读，要发挥语文的工具性，不仅使学生学到语言文字学问，而且还要培育学生有肯定创新力量，强调了实效性。切不行一味追求时髦，追求气氛，做无用的劳动。 有关陶罐和铁罐的课文教学设计范本三 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心抑制。 3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 指导朗读，理解重点词句。 体会课文寓意 实物展台 一、激情引趣、点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 2、板书课题，齐读课题。 3、提醒学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。 二、读中感知、层层递进 1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 2、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。 三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维 将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。 1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。 2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？ a、学生边看图片边用笔画出有关语句。 b、学生四人一组沟通争论，相互补充。 c、全班进展沟通 不同点之一： 铁罐很高傲，而陶罐很虚心。 不同点之二： 铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。 很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了 陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？ 陶罐对人们又说了些什么呢？ 人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？ 想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？ 四、精读课文、读出感情 1、小组内练习有感情朗读课文 2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。 a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。） b、 教师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制，同时理解“讽刺、虚心、软弱、轻视”等词语。 4、小组在次合作，分角色朗读课文。 五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件） 教师讲解：是呀，很多年月过去了，铁罐子和陶罐被掩盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但由于时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依旧光滑、朴实、美观。 1、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 3、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。 转变学生的学习方式，由被动的承受学习转变为主动的探究，使学生猎取探究的乐趣，从而培育学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探究去猎取学问，使学生最终通过自己的朗读、思索和感悟，明白了一个道理。缺乏是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一状况，利用阅读的时间再多读几遍，到达稳固的目的。 陶罐和铁罐 铁罐 傲慢 无影无踪 多年以后 陶罐 虚心 光滑 朴实 美观 有关陶罐和铁罐的课文教学设计范本四 最近在网上通过视频，观听了陶罐和铁罐一课，再结合自己上过这课后的感受，详细有以下几点反思： 教学本课一般从板书课题入手，带着学生熟悉生字“陶”，观看难字“罐”，看课文插图熟悉哪个是陶罐，哪个是铁罐。然后教师引导学生对课题进展质疑，或设问：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？由此，引领学生初读课文。 课后，我在与学生的交谈中发觉，三年级的学生，生活阅历太浅，缺乏实践阅历，竟有相当多的学生根本不知道“陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，学生对课文中铁罐讽刺陶罐的大事发生的可能性、合理性的理解就失去了根底，对铁罐恃强凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。难怪在课堂上，学生对课文寓意的理解始终浮于外表。 在教学时，教师能抓住课文中描写陶罐和铁罐神情的关键词语，去引导学生读出角色在不怜悯境下的语调、语气，理解角色的情感，如铁管的高傲、轻视、愤怒等，陶罐的虚心、争论等，直至学生把课文读得生动、活敏捷现。 这样的教学，把握重点词语来体会情感，通过感情朗读来表情达意，抓住了语文教学的根本文本学习，值得确定。然而，教学仅止于此是不到位的。这样的教学环节只是抓住了铁罐讽刺陶罐过程的一局部，无视了情感进展的轨迹，无视了对情感线索的整体把握，教学内容显得零碎。教师应引导学生整体感悟铁罐“高傲轻视愤怒”的情感升级过程，整体感悟陶罐“虚心争论不再理睬”的情感进展线索。 沧海桑田，陶罐与铁罐会有怎样的变化呢？课堂上教师会顺着故事提问，如：想象，世界上会发生什么事情？想一想，它们之间还可能发生什么事情？陶罐会有多大价值？听了陶罐的查找的话，铁罐会怎么想，怎么说？等等，诸如此类。这些问题显得零碎，有的还偏离了教学的目标与重难点。实际上，这局部内容的教学重点是要引导学生熟悉陶罐对铁罐的既往不咎，熟悉陶罐宽容的形象和关切朋友的情意，熟悉陶罐虽然易碎但永不腐朽、铁罐虽然坚硬但简单腐烂的特点，进而理解人各有长短，应正确对待“长”“短”的寓意。 陶和铁因不同的质地而具有不同特点。铁罐坚硬，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、进展的根底。让学生了解陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学胜利的关键一步，它对理解铁罐骄横的性格，对理解角色的“长”“短”及其变化具有奠基性的作用。教学中，只要抓住“陶罐和铁罐的变与不变”这牵一发而动全身的问题，便能引导学生集中精力，深刻理解，教学自然简洁、高效。 有关陶罐和铁罐的课文教学设计范本五 陶罐与铁罐这是一个童话故事。文本生动好玩，情节布满变化。据说国王御用厨房里的铁锅很硬，很鄙视陶器。很多年后，陶器作为文物出土，但铁罐已不复存在。全文可分为两个局部：第一局部主要叙述傲慢的铁锅、鄙视的陶锅和常常称赞的陶锅，即他们的对话。其次局部主要叙述了多年后，人们发觉了陶壶，但铁壶早已不见了。告知人物“我们不能只看到自己的特长，不能看到自己的短处，也不能只看到别人的短处，不能看到别人的特长。这个寓言的语言很简洁，但布满了童趣。当我第一次读教科书时，我觉得对话应当是重点。对话贯穿全文，呈现给学生一个高傲的铁锅和一个虚心和善的陶罐。但读了几遍之后，我发觉的童话故事的目的不是给我们看两个罐子，而是用两个罐子的形象来说明“没有人是完善的，没有黄金是红色”的真理。我们应当如何正确对待人和事。发觉了人文价值，将以何种形式贯穿全文？经过深入思索和课堂试验后，我发觉了一种通过阅读与对话的“提示”来引导学生与课文对话的方法。通过这门课的教学，我有了一些见解和想法。 洞察1：放手是有益的。 每次我拿课文的时候，我都会急于思索如何进展教学设计，如何想出新点子让大家看到我精彩的设计，但每次都没有到达预期的效果。认真想想，我忽视了课堂上最重要的人物学生，他们是课堂的主体，他们的兴趣是课堂的源泉。因此，我试着在课堂上放手，让学生们畅所欲言，畅所欲言，并喜爱与学生们的兴趣相随。我没想到它会有效。学生们的表情完全出乎我的意料，和我的预设一模一样。认真想想。从学生的角度动身，思索他们对什么感兴趣，他们最想知道什么？会给我带来许多惊喜。 insight 2：输入文本，输入学生，到达师生对话和文本的效果。 我不记得在哪里读到过这样一句话：汉语是学生、教师和课文之间的对话。就像春春溪在课堂上流淌。因此，我们班的最终目标是关注学生的课文，关注学生。在开头上课时，我可能没有走进学生和课文，所以我不知道它的效果。当我和学生们一起探究陶器和铁罐的特性和价值时，我的学生和我全身心投入其中，完全以学生为中心，共享他们的感受和阅历。在这个时候，我们的思想相互碰撞，我们的心灵相互沟通，这让我真正体验到了真实的课堂。 洞察3：把设计放在一边，关注学生。 每次上课前，我都会预备教学规划，甚至认真思索评估语言。但通过这节课，我深刻地熟悉到课堂是随机的，课堂也是学生的，教学规划也不是一成不变的。教学应遵循学生的发言。它到处表达了学生的自主性。固然，这也要求教师有深厚的文化根底。因此，通过这节课，我也深刻地理解了学问储藏对于一名教师的重要性。