长方体的认识教学设计范文认识长方体教案设计理念(七篇).docx

长方体的认识教学设计范文认识长方体教案设计理念(七篇)长方体的熟悉教学设计范文(精)一 课前预备是上好课的排头兵，通过这节课我感觉到课前预备很重要。要布置学生回家找长方体、正方体和圆柱，亲自做钉子板。假如不做好这些预备，课根本就没法上。不是用课件放放就能解决问题的。要一年级孩子做9确实是犯难他们了，但在家长的帮忙下，孩子们做得还是不错的，但有一个问题，有的学生钉子板上的间距没有空耗，所以围出来的图形不太像。 本节课有许多需要动手操作的地方，一提到操作立刻学生就兴奋起来了，玩玩积木，玩玩钉子板，忙得不亦乐乎，以至于我让他们摸长方体的面时，有学生手里还拿着圆柱，根本就不听教师的指挥。相比前一单元的计算教学，课堂秩序要乱了许多，所以也耽搁了上课的进度。小孩子今日很兴奋的缘由，我想也和平常较少有时机动手有关，假如能常常安排这样的活动，学生就会习以为常了。 今日上课语言有些罗嗦，甚至可以说是“韶”，所以课堂上学生反而不知道教师说的哪句话是重点，对教师说的话也是“东耳朵进，西耳朵出”。精练、简洁、布满激情的语言是我要努力的方向。 长方体的熟悉教学设计范文(精)二 新时期师德师风整训的学习使我受益匪浅，学高为师，德高为范。师德是教师最重要的素养，加强师德建立是教师队伍建立最为重要的资料。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。所以，师德师风的好坏往往影响和打算了学校的校风和学风的好坏。教师不仅仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，使我更加深刻地熟悉到加强师德师风建立的重要性。教师首先自我要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引导学生全面进展，在此我就我个人在师德师风学习活动中发觉的问题做自我剖析，尽量做到：优良的得以发扬，失误、过失毫不遮掩。 在爱岗敬业方面。仅有喜爱祖国的教育事业，才能为教育事业而努力奋斗，尽职尽责、教书育人。一向以来我都仔细的对待每一位学生。无论是在课堂上还是课余时间，我都时刻留意学生的思想动态，做到准时发觉准时订正，从未传播过对学生有害的思想。一向以来，我以校为家，本着校荣我荣，校衰我耻的荣辱观，干好本职工作，从不撂挑子，只要是领导安排的任务，尽自我的努力保质保量地完成。 在喜爱学生方面。爱与职责是师德之魂，体此刻既爱“双优”的学生，更多地关爱“欠进展的学生”，公平地对待每一个学生。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，敬重学生的个体差异，不挖苦、挖苦、卑视学生，不体罚或变相体罚学生。此刻时代变了，社会简单，学生思想变化大，可是新型的师生关系给我们提出了新的要求，我们必需转变传统的教育观，我努力做到在关爱与严格要求学生上把握好分寸，学生既是教育的对象，又是教师人格不断完善的动力。 在严谨治学方面。仔细讨论业务，不断学习新学问，探究教育教学规律，改善教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。虚心慎重，敬重同志，相互学习、相互帮助、坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵抗社会不良风气影响。坚持学习教育教学理论，不断地自我充电，因材施教。 在团结协作方面。我总是和同事良好合作，虚心慎重，敬重同事，虚心向他们学习，共同争论，探究教学规律，我不单单留意自我在学生心目中的形象，主动调解班主任与学生之间的摩擦，同时也留意树立其他科任教师在学生心目中的形象，维护科任教师在学生中的威信，不在学生面前谈论科任教师的“长短”。就是学生对别的教师有什么误会，我也主动帮助解决。 在敬重家长方面。人常说父母是孩子的第一任教师，教育好孩子，离不开父母的教育。一个人所受的教育是多方面的，有学校教育、家庭教育和社会教育。教师要想教育好学生，就离不开与家庭联系，共同教育学生，仅有主动与家庭联系，才能了解每一位学生的特点，因材施教。进取向家长宣传科学的思想和科学教育方法，共同教育好学生， 在廉洁从教方面。我一向仔细做为人民灵魂的工程师-教师，就要有无私奉献精神，社会体制由规划经济转向市场经济，许多行业都面临着巨大的冲击，教师也不例外，有的教师私设课外辅导班，收取补课费，有的教师向学生推销学习资料，从中猎取回扣等等不正之风现象时有发生。从不做加强学生经济负担的事。不收礼，不吃请，不叫家长办事。 在为人师表方面。作为一名教师，我深深体会到自我的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻注意自我的言行举止，以身作则，言行全都。在平常工作和生活中，遵守社会公德，克制个人主义、留意言行，不讲粗话，以榜样对学生做出表率。外出学校、留意自我的形象，不参与任何赌博活动和其他对社会造成不良影响的活动。时时刻刻提示自我要严于律已，坚持良好的生活习惯。 经过近阶段的师德师风教育学习，我深深地体会到“敬业，爱岗，奉献”的内在核心。自我还存在着诸多缺乏及根源： （一）教育理论学习不够透彻，只停留在表象上，没有从实质上深入讨论，导致教学过程中消失许多困惑，甚至对某些教育政策的出台持观望的态度，其根源于本人主观上思想怠惰，不思进取，客观上理论修养不够。 （二）业务有待提高，本人多年从事中高年级数学科教学及电脑教学，此刻已是新教材，好像是对教材很熟识了，其实只是很浅薄地照本宣科而已，还不能更娴熟地驾御各极教材，不能与时俱进，其根源于思想僵化，仍不够进取。 （三）教研力度不够，本人虽然是我校数学科骨干教师来，对年青教师仍是辅导不够，只是在本校听听课，评评课，没有把教学阅历总结下来，没有制订好培训规划，连续与年青教师们探讨，同时很少写教研论文；只做井底之蛙，没有走出学习，究其缘由，教学治理任务重，时间少，写作水平低，指导阅历不够，不擅长积存。 （四）教学有分心的现象，有时由于离家庭较远，自我却住在学校，难免会加倍思念家人，牵挂爱人，尽管多年来没有影响到学生的成绩，可是假如能一心一意地工作，或许会更精彩。 长方体的熟悉教学设计范文(精)三 熟悉长方形和正方形这一课时是要让学生经受探究长方形、正方形特征的过程，初步把握长方形和正方形的根本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。通过教学，使学生进一步积存熟悉图形的学习阅历，增加空间观念，培育观看、操作及思维力量；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增加数学学习的兴趣，培育自主学习、合作沟通的力量。本课的重点在于让学生把握长方形和正方形的根本特征，积存熟悉图形的学习阅历。难点在于引导学生参加探究长方形和正方形特征的全过程，初步感受探究学问的根本方法。 针对这节课，我做了以下的教学设计： 出示生活中常见的书本、魔方玩具，直接从学生的生活实际选取学习材料辨别长方形和正方形，而让学生自己说说“日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或是正方形？”更是调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学就在自己身边，拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离。 新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合。教师要科学地引导学生，真正经受探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念，在探究长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告知学生，而是先让学生通过观看，猜测长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师供应学具，让学生自己想方法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜测正确与否。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的熟悉。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学学问之间的亲密联系，更重要的是让学生进展了一次更为严密的规律和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。 在这一环节，我供应给学生充分思维空间和操作的时间；让学生在观看中思索，在思索中猜想，在操作中验证，在沟通中发觉，使课堂形成多方互动、多向沟通，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经受数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。 实践证明，学生通过练习，能将所获学问逐步内化，形成技能。根底学问和根本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培育学生独立思索、勇于克制困难等性格。所以，安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“找一找”、“折一折”、“画一画”的分层练习，从在给出图形中区分长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断稳固对长方形和正方形的熟悉，获得学习胜利的乐趣。 长方体的熟悉教学设计范文(精)四 为什么同一内容会消失两种截然不同的教学效果呢？我们细细地品尝着：设计一和设计二中的教师都是想通过操作活动让学生建构学问:设计一的教师引导学生动手操作，是“为操作而操作”，他没有将这一学习方式用足、用好、用透，因此没到达操作的目的，教学效果不好；而设计二的教师把握住了操作活动的关键，他让学生在经受新知的探究过程中得到充分的发挥，使学生在丰富的表象根底上自然而然地建构了学问。因此，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中应当让学生“以身体之，以心悟之”，这样的体验对学生来说才是深刻的。 意大利教育家蒙台梭利早就提出“实践是最好的教师”的教育思想。对于动作思维占优势的低年级小学生来说：“听过了，就遗忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在平常教学中重视让学生在“做”中体验数学，去促进数学学问的建构。例如，上述设计一和设计二中“从体上剥离出面 熟悉长方形”这一环节中，两位教师都积极引导学生动手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让学生动眼、动手、动脑、动口，使多种感官参加，让学生在亲身经受的实践中直观熟悉长方形，体验数学学问。 以往有些数学课上，我们会发觉这样一些现象：当教学环节进入学生操作时，教室里立刻喧闹开了，学生各自动手。而且有时用于操作的时间可多可少。这种“摆设”型的动手操作看看很喧闹，其实可能是“蜻蜓点水”只停留在活动的外表上，学生得到的体验也是不深刻的。因此体验光有外表上的活动是不行的，它还需要教师细腻和到位的指导。像上述两个设计同样是熟悉长方形，设计一中教师设计的活动看上去很细，但指导上还不够到位，如：学生画的长方形可能有许多种，这位教师却只出示一位学生的作品，并贴到黑板上，这很简单让学生产生误导，只有这种长方形才是长方形,这样学生的体验就不丰富了；又如，在找长方体上其他面上的长方形时，这位教师仅伸出食指指着各个面，这又易使学生对“面” 的理解不深刻，可能会对他们的后续学习（长方形的周长、面积）产生不利的影响。 而设计二中的教师引导熟悉长方形层次特别清楚,指导特别到位:从引导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知“面”的概念；又通过画一画、比一比，让学生积存了更多的对长方形直观熟悉；最终在提醒概念时，又通过对学生自己画出的各种各样的长方形的比拟，奇妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的熟悉。因此，在学生操作时，教师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合，与他们一起探究发觉，教师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。 其次，体验还需要与学生的思维相伴。学生在动手操作时，假如是依样画葫芦，照着课本“例行公事”，或按着教师的旨意被动行事，那么学生所经受的过程只是一个机械的、浅显的过程。因此体验要与学生的思维结合起来。例如设计二中学生亲历了看、摸、画、比等多样的活动，他们对长方形的感知很直接，这时候教师进一步引导：提醒概念，想像，找长方形，学生对长方形的感性熟悉越来越丰富，他们就会把学到的学问内化，自然而然地用语言表达出来，这样的体验就更深刻了。正如语文书上所说：“人有两个宝，双手和大脑；动手又动脑，才能有制造。” 总之，我们在课堂上应尽最大可能供应给学生体验的时机，让他们多看、多听、多说全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的欢乐，体验胜利的喜悦！ 长方体的熟悉教学设计范文(精)五 浅论经济增长方式转变与低碳经济