新课改背景下高中物理核心素养的培养策略.docx

新课改背景下高中物理核心素养的培养策略 摘 要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现。而随着时代的发展和课程改革的不断推动，培育学生的学科核心素养成为各学科教学的重要目标。所以在中学物理教学中，老师就要依据教学内容和学生的认知特点，主动探究科学新奇的教学策略，以着重培育学生的物理核心素养。从而提高教学质量，更好地实现中学物理的教学目标。 关键词：中学物理;核心素养;新课改;教学策略 所谓学科核心素养，就是学生在对某一学科经过一阶段时间的学习之后，所形成的具有该学科特点的素养和技能。而中学物理的核心素养包括：物理观念、科学思维、科学探究以及科学看法与责任，这四个方面的核心素养是物理课程目标的集中体现。所以作为中学物理老师，就要仔细分析物理四大核心素养的内涵，全面了解教学内容的特点和学生的学问水平，争取将核心素养合理渗透于教学过程中。从而强化教学效果，优化学生的学习体验，促进学生物理综合水平的提升。 1.设疑引思，树立物理观念 物理观念是从物理学视角形成的对于物质、运动与相互作用、能量等内容的基本相识，它主要包含物质观念、能量观念以及运动与相互作用观念等要素。而树立学生的物理观念，可以帮助学生从物理学视角来视察、说明自然现象以及解决实际问题。但是，任何一种观念都是在思索和探究的过程中对学问和规律加以提炼而形成的。所以在中学物理教学中，老师就要加强设疑引思。争取通过合理地提问启发学生思维，引导学生渐渐形成相应的物理观念，从而促进学生核心素养的提升。 例如：在学习“参考系”这部分内容，为了渗透运动观念，我便进行设疑引思。首先我向学生提问：“你坐在一辆停靠在车站的火车上，这时旁边的车向后移动，同时你所乘坐的车传来振动感。那么你如何推断自己的车是否开动呢？”学生依据已经驾驭的学问，提出视察地面上不动的建筑，以建筑的运动与否来推断自己所乘坐火车的开动与否。然后我接着提问：“楼房、树木都是地面上不动的物体，那么它们真是静止的吗？”学生经过一番思索，提出相对于地球来说，楼房、树木是静止的;而相对于行驶的车、走路的人来说，楼房、树木也是运动的。经过这一番思索和探究，学生便会渐渐领悟“运动和静止都是相对的”这一运动观念。所以说在中学物理教学中加强设疑引思，是促进学生独立思索、树立学生物理观念的可行之法。 2.结合事实，发展科学思维 科学思维是指基于事实证据和科学推理对不同的观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，最终提出创建性见解的实力与品行。而考虑到科学思维要建立在事实证据的基础之上，所以在中学物理课堂教学中，老师就要注意学问与事实的结合。即依据教学内容，给学生展示相关的物理现象，提出由现象得出的结论。然后再引导学生利用自己的生活阅历、物理常识对这一现象和结论进行思索或质疑。从而激发学生的创新思维，熬炼学生的科学推理实力，有效发展学生的科学思维这一核心素养。 例如：在学习伽利略对自由落体运动的探讨一课时，我先向学生提问：“一个重物和一个轻物同时从同一高度下落，那么它们谁先落地？”学生给出不同的答案，于是我让学生用手边的物体进行演示。这时一名学生用一张纸片和一块橡皮进行演示，结果发觉橡皮先落地。针对这一事实，我提出结论：“物体下落的快慢由它们的质量确定。”这时一名学生提出质疑：“纸张事实上是飘下去的，就是说它受到更大的空气阻力，所以之前的结论应当是错误的。”接着，该生将纸片揉成一团，重新进行试验，结果发觉纸团和橡皮几乎是同时落地。有了这些铺垫，学生对伽利略的试验和观点便更简单接受和理解。通过这种方式，可以引导学生以科学思维来看待问题，从而促进学生对学问内容的精确理解，有效培育学生的物理核心素养。 3.合作学习，引导科学探究 物理学是一门非常精密的学科，它以试验作为检验理论正确的唯一标准。这就确定了，科学探究是物理学科的重要核心素养之一。而科学探究详细指基于视察和试验发觉问题、提出假设、制定试验方案、得出结论等方面的实力。培育学生的科学探究素养，对学生探究物理问题具有重要帮助。而科学探究这一品质须要在探究过程中渐渐形成，并且考虑到学生个人学问和力气有限，所以在中学物理教学中，老师不妨组织学生合作学习，在此过程中引导学生科学探究。从而提高课堂教学效率，促进学生核心素养的形成。 例如：在学习加速度与力、质量的关系这一课时，涉及到试验探究，我便组织学生合作学习。首先我为学生合理分组，然后让各组学生依据探究问题提出合理猜想，并设计试验方案来验证猜想。之后我让各小组领取试验器材，根据本组安排进行试验探究。而我则加强巡察，并以提问的方式进行点拨和指导。比如：试验思路是什么？加速度如何测量？可以不测量加速度的详细数值吗？争取通过提问和点拨保证学生试验的科学性和有效性。最终，我让各组学生共享试验成果，并针对结论进行沟通和反思。从而有效培育学生的科学探究核心素养，提高学生的物理综合实力。 4.联系生活，培育责随意识 培育学生的科学看法和社会责随意识是中学物理的重要教学目标。其中科学看法就是严谨仔细、实事求是以及持之以恒的看法，責任是指遵守道德规范、爱护环境以及利用科学学问解决社会问题的责任。这些品质在学生的人生发展过程中起着重要作用。而考虑到物理与生活休戚相关，并且将学问应用于生活的实力也是中学生必需具备的。所以在中学物理教学中，老师就要主动联系生活，争取引导学生以科学的看法看待生活问题，并在解决问题的过程中培育学生的责随意识，从而提升物理教学的价值。 例如：在学习圆周运动一课时，为了激发学生的社会责随意识，我便引出一些生活中有关圆周运动的问题。首先我给学生举出一些因为道路设计不合理而引发车祸的案例，然后我向学生提问：“同学们在出行时留意过马路的弯道吗？它是平的吗？假如让你设计一条马路的弯道，你会设计成什么样子？”以此引导学生以物理的视角、科学的看法看待生活问题，并让学生在解决问题的过程中意识到物理学科在我们生活中起到的重要作用。从而有效形成学生的科学看法与责任这一核心素养，提高教学的有效性。 总之，在新课改背景下，老师要将一部分重心从基础学问教学转移到对学生核心素养的培育上。这样才能提升学生的物理综合水平，更好地实现中学物理的育人价值。 参考文献： 1李海滨.如何在中学物理教学中渗透核心素养培育J.华夏老师，2022. 2孙中扬.新课标下中学物理核心素养的培育初探J.课程教化探讨，2022. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页