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颐和园教学反思不足颐和园教学反思教学反思(五篇)颐和园教学反思缺乏 颐和园教学反思教学反思篇一 新课程主见以学生为主体，让学生做学习的仆人。在颐和园这篇课文的教学过程中，我充分敬重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是公平对话的过程。 教师角色的转换，使我从课堂的独白者变为学生学习活动的对话者，从传递学问的权威者变为学生与文本进展心灵对话的激活者。教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。在教学颐和园这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，呈现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入情境场，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与观赏，到达了和谐对话。 语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容当然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生把握学习方法，即我们常常所说的授之以渔。在进展这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解的写作方法。而在学习万寿山这局部时，我再放一放手，让学生分组进展协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的气氛中，争论沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，培育了学生团结协作的精神。最终在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地表达了学生的主体作用。这种又开头的扶着走，到后来的学生之间学着走，到最终的学生个体独立走，充分表达了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所应当着重表达的。 颐和园这篇课文是一篇巡游性的课文，不仅文章内容美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的根底上充分记忆课文的内容，练习表达。于是，讲课时，我依据本文的特点及学生喜爱旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时间的缘由，没有使全部学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。 自实施新课程以来，许多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂把戏增多了，教学过程变得喧闹了，但是一些胜利的语文教学阅历也被丢弃了。如，读写结合的阅历。阅读教学只重内容理解，无视写法指导的现象还较为严峻。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最终总结的写法，以及其次段抓住特点写长廊的写法。我现在的体会是：假如能进展一次小练笔会使学生更好地把握写游记的方法，从而提高学生的写作力量。但圆满的是这次小练笔没有时间进展。 颐和园教学反思缺乏 颐和园教学反思教学反思篇二 颐和园这篇课文是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了对颐和园的赞美之情。 教学之后，我有以下几点感受： 这一篇游记向学生所呈现的清晰的巡游挨次和特色的景物描写，都是小学生写好日常游记很好的范本。在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的首尾照应，清晰的巡游挨次，以及其次段抓住特点写长廊的写法。 在品尝语言，感悟景物描写的教学中，我教学时先扶着学生走一程，即由教师来引导学生体会长廊的长和美，了解的写作方法。并且注意学生朗读，让学生在朗读中感悟、积存、内化、升华。学完之后，我安排了一次小练笔，让学生自读自悟，从而再抓关键词来感悟景物的特点。使学生更好地把握写游记的方法，但教学时间安排不当，导致学生写的时间不充分，从而收效甚微。 教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。针对农村孩子的实际状况，教学颐和园能给没有条件上北京亲眼看过颐和园景点的学生一个更加直观的感悟，学校多媒体教学设备无疑起了很大的用处。在教学过程中，播放了颐和园中长廊的横槛上的画，以及颐和园的实景图片，身临其境地把学生带入“情境场”，既加深了学生对课文内容的理解，又激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与观赏，到达了和谐对话。 缺乏之处：由于全文比拟长，学问点比拟多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以很多的亮点都舍去了。比方说文中的三大景点仅以长廊为例进展了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的把握了长廊的特点，领悟到了长廊的漂亮。但同时也忽视了万寿山和昆明湖的教学，让学生采纳小组全党学习的方法，感觉学生有一些学问理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的缘由。 总之，这节课还存在着很多的缺乏和问题。虽然说教学是不完善的艺术，但正由于如此我们更应当不断的充实自己使自己的教学少一些缺失，少一些圆满，为学生多留一些问号、省略号，而不是句号、感慨号。 颐和园教学反思缺乏 颐和园教学反思教学反思篇三 正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 1、自由读。专心去体会游人的感受。 2、指名读。 师：假如你能再读慢一点，游人观赏、留恋的味道就更浓了。 3、指名读。 师：读得太美了。真静啊！教师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。 真闲适啊！你肯定是舒适地躺在船上观赏这漂亮的湖光山色。 师：同学们，这里能用划吗？ 生：不能。这个划，划破了湖面的安静，划破了游人的心情。这是一个令人伤心的划字。 生：滑字表达了湖面的安静，表达了游人的闲适与留恋，滑字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的划。 师：这也是随心而动。 4、再读，读出滑字给我们带来的美丽意境。 根据现在课堂流行的模式，这段上到这里就完毕了。教师努力创设情境，使学生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他们与与游人一样的感受 美。在与文字产生情感共鸣的前提下，抛出相近的两个字滑与划进展比拟，品悟滑字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升，将感官上的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经受了感受、感知、认知这样三个过程。 然而，这并不是一个好的教学环节，至少存在以下缺乏： 1、效率低。整个环节从切入、绽开、收拢到点睛大约花时10分钟，占整堂课的四分之一，可最终的收获在语言文字上只是一个滑字，占整篇课文的四百分之一。 2、增量少。学生通过学习在情感、理解的读上都表现出了增量。然而在关键的语言文字的运用上，学生究竟有多少收获呢？联想寻常课堂上学生情动而辞不发的现状，我不禁疑心：这费尽心血得来的一个滑字，学生能像一样奇妙地运用吗？假如不能，那么我这节语文课教了学生什么呢？ 颐和园教学反思缺乏 颐和园教学反思教学反思篇四 每次教课文，我最头痛的是怎么教生字词，每次都是用ppt把字词列出来，再让学生读，这样不仅枯燥，而且有点像走过场，形式化，我觉得效果并不好，。在教白公鹅一课时，我尝试依据课文内容，利用课文的词句编成一个简短的文段，文段中包含了要学的生字词。在教学时，把文段呈现出来，先让学生读文段，再重点指导生字词。这种做法，假如操作得好，我觉得挺有意思也有效果的。首先，生字词教学不再孤立，字词有了肯定的语境，不再抽象，也不再枯燥，学生读通了句子，也读准了字词。其次，文段内容与课文有联系，也有利于学生对课文的感知。但要留意的是文段肯定要简短，最好生动、好玩。这次教颐和园的生字词，我也想不出什么好的教法。刚好张教师向我介绍了“词块教学”，我觉得挺有意思，很想尝试一下。惋惜的是当时我没有领悟到位，在教学时犯了一个本末倒置的错误。 “词块教学”的目标应当还是教生字词，它也可以和课文的内容联系起来。我在教学时，没有意识到我的目标是教生字词，给了学生过多的限制，并且竭力把学生引向课文，而无视了字词教学。如在让学生想象描写景物的词语时，我引导学生逐个进展想象，违反了自由联想的初衷，但学生还是挺愿意去想象的。在列出课文中表示景点的词语让学生去发觉时，学生刚说出是表示课文中景点的词语时，我就觉得满足了，没有重视生字词的指导。接下来是“读课文，想想课文写了什么？可以用上述的词语描述”，在这一环节中，其实我也不是很清晰究竟盼望学生讲些什么，讲到哪个程度上才能到达要求。在提问第一个学生时，她就已经说出了课文主要写了颐和园的漂亮风光，然后，我引导她说得详细些，她就说出了一些景点的名称。在提问其次个学生时，我提示说出景点的特点，学生就答复“神清气爽的昆明湖、金碧辉煌的排云殿等”，变成了一些短语的堆砌。因此，由于我的目标不明确，在这个过程中比拟零散，没有连城一体。假如我能根据“课文主要写了什么主要写了哪些景点这些景点有什么特点”，把三个层次串连起来，可能效果会更好。 这次的小组合作的初衷是特别好的，我定了比拟明确的学习任务，但在操作过程中遇到了不少问题。 在小组合作画旅游路线时，学生的表现还令我满足。但后来听课的一位实习教师问我：“要不要先帮学生梳理好路线了，在让他们画图？这样学生就不会觉得难。”我一听也有道理，有时候我们把一项任务布置给学生，还要考虑怎样才能让他们更好地完成。 小组合作的其次项任务是选一处喜爱的景点，围绕发的学习任务单进展学习、沟通。在合作前，我一下子把学习任务和汇报方式都布置给学生，使得许多小组都忽视了学习任务，光临着汇报方式，我应当把这两项内容分开呈现。记得在教学巨人的花园时，我也犯过同样的错误，在要求学生读课文的同时出示概括课文主要内容的支架，结果学生光临着概括主要内容而忽视了读课文。同时在汇报的过程中，我也没能坚持引导学生围绕学习任务这个中心进展汇报。如在第一小组汇报是，我有意识强调了学习任务，其次个小组汇报时就提到了学习任务，但是把描写方法说错了，假如当时我能够说：“虽然他们小组讲错了学习方法，但他们能够围绕学习任务进展学习，做得很好。”这样，接下来的小组也会重视围绕学习任务进展汇报。但从第三个小组汇报时，我自己也淡化了学习任务的要求，导致了学生的汇报没有明确的目标，也就是说小组内的学习任务没有完成。 让学生选择喜爱的景点用喜爱的方式汇报消失的问题是万一学生都喜爱同一个景点同一种汇报方式时怎么办？这次的小组合作学习就遇上了这个问题。学生们都喜爱长廊和十七孔桥，都喜爱用表演的方式汇报。但是我没能敏捷应变，导致了整篇课文的学习任务没能完成。其实有几种应变的方法：一是合作前了解学生的选择并进展引导；二是合作过程中教师引讲学生没有选到的内容或者在前面的学习的根底上让小组再挑战新的内容。由此可见，教学预设和教学应变非常重要。同时，我没有把学习任务的内容相应地板书，也导致了学习任务的不明显化，这也是一个失误。 这一次课又留下了许多的圆满，但我也收获了许多。总的来说，这次课我给了学生学习的空间，他们也很开心地度过了两节课。下课时，当我看到学生面带微笑地大声说“感谢教师”时，我从内心感到快乐。 这一次课我还是存在语言不清楚、不流畅的问题，这个我知道可以改。但关于对学生引得太多的问题，我有意识到，但始终都不是很清晰“我究竟引在哪里？怎样才算不引？不引又该怎么办？”记得曾看过一位教数学的师兄的实习总结，他也说过他的指导教师说他的教学不是很清楚，他始终都想不明白。后来经过不断的思索，他最终明白了他追求的是数学的广泛联系性，而不是他的指导教师所追求的层次性。或许某一天我也会突然明白我的问题。 颐和园教学反思缺乏 颐和园教学反思教学反思篇五 通过教研组上颐和园这一课，我感觉自己在教学中有所进步，有所得益，也引起了很多思索。语文阅读教学重在朗读，在朗读中才能让学生知道北京的颐和园风光美丽，从而激发学生喜爱祖国大好河山的思想感情。 颐和园是一篇写景的游记。根据巡游的挨次，用生动的语言、精确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的漂亮风光，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育学生语感，帮忙学生积存、运用语言的好文章；也是增加学生的民族骄傲感的好作品。课文介绍的景物较多，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前预备时，我搜集了颐和园很多相关资料，如图片、对颐和园的文字介绍等，制作了重点段落的幻灯片，利用超链接，当学生说到哪个景点教师就可以自动的切换到那里，在课堂中我始终围围着主线：“你喜爱颐和园的哪个景点，说说你喜爱的理由”这个问题，让学生自主学习，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。 在课后留下了扩展余地，能有效保持学生的学习兴趣，从而增加对课文的理解。因此，在课文学习完毕时，我用激情的语言提示学生到网上去搜寻中国还有哪些名胜古迹，从国内到国外延长，去查找更多的古典建筑艺术，再进展沟通，这样了解中国古代文化的博大精深，从而增加民族骄傲感。 另外，本课的写作很有特点，在学生知道本课是根据地点的转移，长廊万寿山脚下登上万寿山顶昆明湖旁，学习它的写法，尝试着写游学校、游古华园等，结合本单元的作文写游记，不断地渗透写作思路，提高写作力量。 读的太少，光为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮丽和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；然而我只抓住了重点语句读，无视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进展了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。只因讲得太细，而时间安排不均精读没有时间，只是粗读，今后逐步改正。