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高中英语课题研究报告范文(3篇) 课题 高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论课题讨论的背景和意义素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建立事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展，这就要求根底教育必需面对每一位学生，为全体学生的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的时机和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了学生的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，始终困扰着广阔英语教师。不少英语教师曾对此做过分析和探讨，盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大局部教师对英语学困生实行“冷处理”的方法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成绩在年级的排名地位，还发动成绩不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的进展，完全违反了素养教育的目标，“让全体学生得到全面进展”成了一句空话。因此，高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部公布的英语课程标准强调指出：“英语课程要面对全体学生，注意素养教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮忙他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求，因此教师要关注每一个学生，尤其是学困生，激发他们的学习英语的兴趣，帮忙他们找到学好英语的动力，取得好成绩。同时转化英语学困生也是英语教师所面临的现实挑战。英语新课程标准中提出：“使每一位学生都得到进展是教师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育;纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题，转化他们是我们教师教学工作的一个重要组成局部;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成绩，阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进展分析，并提出转化策略是时代的使命，是教师的天职和学生本身的要求。本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由，并依据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题，不仅是提高英语成绩和英语兴趣的需要，而且对学生本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了学生将来进展的要求，有助于培育学生良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。课题名称的界定和解读一、课题讨论综述分析1.国外讨论对于学困生的讨论，已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多种。尽治理论派别不同，所涵盖的学生群体也有差异，但关于学困生的讨论历史悠久。国外最早讨论学困生这一问题的专家是摩根(Morgan)，他是一位医生，在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词，但不知道词的意义)，并针对这种现象进展了一些讨论工作。当时人们对学困生的讨论，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，讨论者把学生学习成绩差，特殊是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步讨论，人们认为，并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是稍微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及留意力松散等现象。后来，讨论者把讨论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的学生身上。国外很多讨论者直接对学校的教学活动进展了学困生心理过程和学习特征方面的讨论，有针对性的帮忙学困生克制学习上的困难。美国学者大都致力于学困生心理特征的讨论，如韦纳讨论的学困生失败归因理论认为，学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联闻名教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教学生”，这一概念从教育的难度上把差生和优生进展了区分，具有肯定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不行教，而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验讨论立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。2.国内讨论学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教育学和心理学都比拟落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和讨论报告。10 年动乱完毕后，随着我国教育学和心理学讨论的逐步深入及差生问题的日益锋利，很多讨论者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了很多讨论报告和论文。上海教育科学讨论所钱在森这样界定学习困难学生：其一，智力正常，而学习效果低下;其二，智力正常，但学习预备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的差生教育与心理，从缘由诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生讨论成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的讨论已经进入一个新的阶段，讨论的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教育质量，同时也更加深入地探讨了如何指导帮忙学习困难儿童胜利进入社会。为此，我国教育工，从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的讨论，取得了显著的成效。这些讨论，为本文的撰写供应了坚实的理论根底和实践根底。3.国内外学困生讨论的启发通过以上的分析可以看出国内外学困生讨论对我们有以下几方面的启发：学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育讨论的主题之一，我们在实施根底教育阶段假如能吸取国内外教育理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生,促进根底教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，讨论的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学，班级人数多，故正视学生进展水平的差异，并积极探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的，根底教育阶段应使每一个学生得到充分进展，提高他们的综合素养,使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教育，学困生问题既有共性，又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、局部与整体的关系，即有共性，也有共性。总之，以上这些启发为英语学困生的讨论供应了很好的方向。二、课题讨论的主要内容本课题的讨论内容主要有以下几方面：1.高中英语学困生的成因分析高中英语学困生消失的缘由有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有学生根底学力不完善、缺乏学习兴趣、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、教师因素等。2.高中英语学困生的类型分析高中英语学困生的类型可以从两个方面进展划分，一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是根据学困生的成因分为自身因素缺乏型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。3.高中英语学困生转化策略探析依据高中英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略;家庭策略;学校策略等。课题讨论的步骤和举措一、讨论步骤1.预备阶段(20xx.8)(1)拟定课题方案，确定课题组成员;学习有关理论，争论课题开展的一些详细工作。(2)做好资源收集、分类工作。2.讨论实施阶段(20xx.920xx.1)(1)争论课题讨论的详细方案。(2)依据讨论方案，启动课题讨论。(3)依据讨论方案，在英语教学中详细实施。(4)准时收集讨论信息，留意调控，不断完善操作过程。(5)完成资料、阅历的总结。3.总结阶段与结题阶段(20xx.220xx.7)(1)汇合材料，整理分析讨论结果，撰写讨论论文。(2)申请结题，上交讨论成果。二、讨论方法1.问卷调查法。采纳问卷、观看等方法进展调查，为讨论供应依据。2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的状况，找出其中的规律。3.观看法。在英语教学过程中，亲密关注学困生的学问承受状况，进展总结分析，收集信息、阅历。4.访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后，选取局部学科生进展面对面的访谈，以了解其行为态度，找到转化方案。课题成果的预期和呈现一份问卷分析报告高中英语学困生现状分析报告一篇讨论性学术论文高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论【篇二】高中英语课题讨论报告 一、课题提出的背景 近年来,西方节日悄然传入中国,情人节、愚人节、母亲节、圣诞节等越来越受中国人青睐.而我国中学生既喜闻乐见又积极参加的圣诞节是什么样子呢?时值圣诞节前夕,各地学生正以自己独有的方式为节日预备着;各商店也不失时机,装饰着圣诞树,其店员扮成圣诞老人兜售着精致小商品;一些媒体也在大肆渲染,积极营造节日气氛.鉴于此,本人认为这是一个利用圣诞节开展讨论性学习的好时机,一方面,这迎合了学生的学习兴趣,另一方面,接近的节日又为学生对讨论性学习的开展制造了良好的条件.二、课题讨论的目的1.了解西方文化习俗,学习英语背景学问.东西方文化的差异及西方人特有的风俗习惯给英语学习者造成了肯定的障碍,影响了学生对语言的实际运用,所以了解西方文化习俗,可以帮忙学生积存肯定的英语背景学问,为其最终把握这门语言做好学问铺垫.2.培育创新实践力量,形成团结协作风貌.讨论性学习需要学生转变原有的学习方式,变被动为主动,学会从实践中去猎取学问,从而树立主动学习、敢于创新的学习观念.该项活动将课堂由校园内移到了校园外,求知的空间更为广阔,同时亦更为困难,这就需要学生之间团结协作,共同克制困难,从而到达培育良好学风的目的.3.学会收集处理信息,养成科学求知态度.该项活动的另一目的是培育学生收集资料、处理信息和推断结论的力量以及表述思想和沟通成果的力量,并要把握根本的科学方法、学会利用多种有效手段去猎取信息.同时要学会从实际动身,通过仔细踏实的探究去求得结论,并懂得敬重他人的成果.三、课题讨论的重点该项活动的重点是比拟西方圣诞节与具有中国特色的圣诞节的差异.对于西方的圣诞节,学生也许了解一些.纵观四周的节日气氛,大家好像在仿照西方人庆祝节日的模式,但实际上并非如此.中国人庆祝圣诞节的方式兼带有自己的民族特色,圣诞节在中国悄然地发生了变化,这也正是学生需要认真了解的地方.四、课题讨论的难点大家都知道过圣诞节时要装饰圣诞树,吃圣诞大餐,唱圣诞颂歌,甚至还有圣诞老人.可这一切是怎么来的呢?这些节日特征是同时形成的吗?它又是怎样传播到中国来的?所以西方圣诞节的由来、演化与集中的问题看似简洁,实际上需要学生进展大量的信息查询和整理方能解决.五、课题讨论的内容由于学习者是初次涉足讨论领域的高中生,所以教师可以预先设计好学习的内容,并供应肯定的活动建议和活动提示.为了让学生在讨论性学习中能相互帮忙、相互协作,建议活动分小组进展.假如学习者是已经有了讨论性学习阅历的学生,可依据学生的力量,逐步削减活动建议或活动提示,直至完全由学生自主地提出问题并独立地解决问题.圣诞节在中国的学习者是初次涉足讨论领域的高一学生,所以给出了“圣诞节文化”、“中国式的圣诞节”两个方面的子课题,并附上了活动建议和提示.(见附一和附二)附一圣诞节文化活动建议:1.与同学们一起争论,谈谈大家所知道的圣诞节.2.到图书馆或网站查询相关资料.活动提示:1.“圣诞节”是怎么来的?它兴起于什么时候?是为了纪念谁?2.圣诞颂歌有哪些?圣诞礼拜时必唱的歌曲是什么?3.圣诞老人是怎样消失的?在节日中扮演了什么角色?4.圣诞树是节日中必不行少的东西,为什么?它有什么象征意义?5.常用的圣诞祝愿语有哪些?6.你吃过或见过圣诞大餐吗?其中最有代表意义的食物是什么?7.西方人是怎样庆祝圣诞节的?附二中国式的圣诞节活动建议:1.询问亲戚朋友,了解他们过圣诞节的状况.2.深入社区,听取群众意见.3.上网查询其他相关资料.活动提示:1.圣诞节是怎样传入中国的?2.全体中国人都喜爱过圣诞节吗?有没有年龄特征和区域特征?3.中国人过圣诞节时用的圣诞树有无自己的民族特色?4.中国人是怎样庆祝圣诞节的?会进行崇拜仪式吗?5.有些人认为圣诞节是西方文化入侵的一局部,也有人认为这是中国走向世界,与国际接轨的一个方面.对这个问题,我们应当如何对待?6.喜爱圣诞节都是为了享受节日的欢乐吗?有没有其他的因素?比方说,商家为了赢利.7.你对圣诞节的态度如何?六、课题讨论的过程依据活动的内容和难度,整个活动时间为两个星期,大致安排如下:1.问题提出与选定(提出所需学习的内容,确定解决问题的方法).2.小组分工与合作(五人一组,责任到人).3.素材搜集与整合(上网、进图书馆、社区调查、整合).4.成果商讨与定稿(剪辑录音、图片,组织书面材料,写出学习心得).5.成果展览与评价七、课题讨论的成果1.从讨论性学习这一角度来考虑,活动后把握的内容要反映出来,所以要求每组学生搞一个成果展.要求:(1)关键词及圣诞节祝愿用语要求用英语表述.(2)每个小组成员至少要展现一件成果,有引用的地方要注明出处.(3)要留意图片的排版及相应的文字说明.2.从培育学生信息素养、信息道德角度来考虑,要求学生把活动中所搜集到的全部资料都汇合在档案袋中,并标明出处.要求:档案袋中应包括活动中搜集的全部相关资料及一份活动小结.3.从信息的沟通与争论的角度来考虑,要求学生上一堂汇报课,以口头报告的形式就有关内容向全班发表自己的见解,通过沟通、研讨,与同学们共同共享成果,学会发觉和观赏他人的优点、学会理解和宽容、学会客观地分析和辩证地思索,也要敢于和蔼于申辩.要求:把活动中所探究讨论的新内容,用一次独具特色的汇报介绍给大家.八、课题讨论的评价对学生的讨论成果及其在讨论过程中的态度、方法和相互之间的合作与沟通状况都应当给出一个公正、客观、科学的评定,详细评价方法如下表.(见附三)附三1活动是否积极参加,有无责任感2小组中的每一位成员是否团结协作,共同克制困难3独立查询资料的数量以及档案袋的建立(详细展现、说明)4个人担当的任务有无完整的记录(文字、录音和摄影均可)5活动中学到的新学问和新技能(用实例加以说明)6活动成果的展现7活动成果的汇报评价等第优 良 中 差九.参加课题讨论的教师【篇三】高中英语课题讨论报告