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高中高一上册政治教案：货币_上册政治教案 教学目标 学问技能货币的职能；阐释价格、商品流通、纸币、通货膨胀的含义 过程与方法 通过对世界现行货币的调查、了解并结合现实生活中人们对货币的不同看法，从货币的起源和本质说明应正确熟悉货币的作用，培育学生自己动手的力量和辨证的思维习惯。 情感、态度、价值观 培育学生对我国纸币的爱惜及正确对待货币的态度。 教学建议 教材分析 一、关于货币的本质，教师可以结合对货币产生过程的分析来说明其本质。教师在解释本质时应着重抓住以下几点进展分析： 1、货币的含义。从含义中我们可以看出货币首先是一种商品，其次要看到货币还有和其他商品不同的地方是能够固定地充当一般等价物，而其他商品不具有这种属性。 2、货币和其他一般等价物又有着不同。能够充当一般等价物的有许多商品，但这些都不能固定充当一般等价物。只有当金银固定充当一般等价物的时候才产生了货币。 3、从货币的作用来看，货币可以和其他商品相交换，起到一般等价物的作用。 综合以上可以看出货币的本质是一般等价物。 二、关于货币的产生教师主要讲清以下几点： 1、货币产生的缘由：社会生产力和社会分工的进展，使得交换越来越频繁和简单化，这就需要一个交换的中介，正是在这个过程中货币渐渐产生。 2、货币产生的过程：偶然的物物交换、扩大的物物交换、一般等价物的消失、货币的产生。 对于这个问题教师可以以详细的事例并结合书中的图片来进展说明。 三、书*讲到了货币的五种职能，其中前两种是最根本的职能，即从货币产生时就具有的职能。因此，教师在讲课时主要抓住前两种职能。 1、价值尺度职能。这一职能指的是用货币来衡量一切商品价值的大小。这一问题主要讲清晰： 第一，货币为什么可以衡量其他一切商品价值的大小。这是由于货币本身也是商品，也凝聚了无差异的人类劳动，也有价值。所以货币的这一职能实际上是用货币的价值衡量其他商品的价值。 其次，商品的价格。在这里应当弄清晰价格是用货币表现的商品的价值，也就是说价格是价值的外在表现。因此，价格的变化要以价值为根底，用肯定量的货币单位来表现。 第三，价值尺度职能中，人们无须拿现实的货币来衡量商品价值的大小，只需要从观念上进展比拟即可。因此，只需要观念上的货币。 2、流通手段职能。 第一，这是指用货币作为媒介来进展买卖商品。最初的商品交换是简洁的物物交换，货币消失后，商品交换开头以货币为媒介。这时候，在商品买卖过程中，买和卖往往相分别，这就给买卖双方造成肯定的困难。货币在此过程中所起的作用是交换媒介的作用。由于货币的消失，买卖不再是直接的从商品到商品的直接交换，而是从商品到货币再到商品。这个交换过程叫做商品流通。 其次，流通手段和商品流通的区分：流通手段强调的是货币在商品交换中所起的作用，而商品流通强调的是以货币为媒介的商品交换的整个过程。 第三，货币的这种职能必需是实实在在的货币，人们不行能用观念上的货币来购置商品。 3、贮藏手段职能。由于货币本身具有价值，所以可以作为社会财宝的代表贮藏起来。在这里教师要让学生明白贮藏手段并不是指储蓄。 4、支付手段职能。这一职能是随着赊帐买卖的消失而产生的。教师只要讲清晰这一过程中货币的支付和买或卖并非现场交易，而是相分别即可。 5、世界货币的职能。这是随着世界经济的进展而产生的一种新兴职能，它是指货币在世界市场上起作用。 四、关于流通中所需货币量的公式主要抓住以下几点： 1、流通中所需要的货币量的公式是什么？它和哪些因素有关系？ 2、什么是通货膨胀？它是怎么引起的？通货是指流通中的货币，膨胀是指纸币太多了超过了实际需要的数量。当纸币的发行量超过实际需要的数量时，就说明用更多的纸币代表肯定量的商品价值量，也就是说单位纸币所代表的商品价值量减小，所能购置的商品数量削减；反过来意味着商品的价格上涨即通货膨胀。通货膨胀必定影响人们的生活。 3、纸币的发行量与商品价格总额成正比。商品价格总额上涨，纸币的发行量也要增加。因此，当一个国家经济增长时，商品的价格总额在上升，纸币的发行量也要相应增加，而一旦增加额超过了增长额就会消失通货膨胀。 ?、纸币的发行量与货币流通次数成反比。假如纸币的发行量和商品价格总额保持不变，而加快货币流通次数也会引起通货膨胀。 5、如何有效掌握通货膨胀。关于这一点教师可以让学生自己争论，关键要从我国的实际动身，考虑到我国经济建立中所消失的问题进展争论。教师可以应道学生依据公式来进展推论。从纸币的发行量上看出要掌握纸币的发行，要使纸币的发行量与经济增长速度相适应。从商品价格总额和货币流通次数上引导学生明白要大力进展经济，并且应当实行必要措施使经济尽量作到良性进展。 在讲这一局部内容时，由于比拟抽象，教师可以进展实例说明，这样让学生更能承受。 五、关于正确对待货币。 当今的市场经济时代，人们对金钱的看法可以说是千奇百怪，更加重视金钱的作用。而学生在社会的影响下对金钱也有着各种各样的看法。这一局部内容主要是对学生进展思想教育。教师可以预先对学生进展思想调查或者组织学生进展社会调查，了解学生的思想动态。针对学生在日常生活中所存在的问题进展思想教育。教育的形式可以多种多样，例如可以与学生进展谈心、开主题班会、带着学生参观革命伟人的故居等。在对待金钱的态度上关键要把握住两点： 首先，应当熟悉到金钱的重要作用。尤其在社会主义现代化建立的今日更应当充分熟悉到其不行替代的作用。 其次，应当看到在今日金钱也有着肯定的消极作用。那种一味追求金钱，为了金钱可以出卖良心、道德、民族的、国家的利益的做法是不应当的。我们不行无视金钱的消极作用。 在此过程中应当让学生学会辨证地看问题。培育学生树立起正确的金钱观。 六、关于纸币 首先，讲清晰纸币是在铸币的根底上产生的 其次，弄明白纸币的含义。在理解这个含义时应当清晰： 1、纸币是一种符号，它是货币的符号，代表货币执行流通手段职能。 2、纸币本身并没有价值，它只是代表着金属货币的价值。 3、纸币是国家发行的、强制使用的。其他任何单位和个人均不能发行纸币。 第三，讲明纸币为什么会代替铸币。即纸币和铸币相比拟有哪些优点。这让学生看书即可。 最终，让学生了解我国的纸币状况以及当今世界上一些主要国家的纸币。 七、教学重点、难点 1、本课的教学重点和难点主要是货币的两种根本职能。 书*讲到了货币的五种职能，其中前两种是最根本的职能，即从货币产生时就具有的职能。因此，教师在讲课时主要抓住前两种职能。 （1）价值尺度职能。这一职能指的是用货币来衡量一切商品价值的大小。这一问题主要讲清晰： 第一，货币为什么可以衡量其他一切商品价值的大小。这是由于货币本身也是商品，也凝聚了无差异的人类劳动，也有价值。所以货币的这一职能实际上是用货币的价值衡量其他商品的价值。 其次，商品的价格。在这里应当弄清晰价格是用货币表现的商品的价值，也就是说价格是价值的外在表现。因此，价格的变化要以价值为根底，用肯定量的货币单位来表现。 第三，价值尺度职能中，人们无须拿现实的货币来衡量商品价值的大小，只需要从观念上进展比拟即可。因此，只需要观念上的货币。 （2）流通手段职能。 第一，这是指用货币作为媒介来进展买卖商品。最初的商品交换是简洁的物物交换，货币消失后，商品交换开头以货币为媒介。这时候，在商品买卖过程中，买和卖往往相分别，这就给买卖双方造成肯定的困难。货币在此过程中所起的作用是交换媒介的作用。由于货币的消失，买卖不再是直接的从商品到商品的直接交换，而是从商品到货币再到商品。这个交换过程叫做商品流通。 其次，流通手段和商品流通的区分：流通手段强调的是货币在商品交换中所起的作用，而商品流通强调的是以货币为媒介的商品交换的整个过程。 第三，货币的这种职能必需是实实在在的货币，人们不行能用观念上的货币来购置商品。 2、货币与纸币比拟表 区分 货币 纸币 定义 是从商品中分别出来的、固定地充当一般等价物的商品 由国家发行的、强制使用的货币符号，在商品交换中起媒介作用 职能 有价值尺度、流通手段、支付手段、贮藏手段、世界货币的职能 只是代替货币充当商品交换的媒介，即只具有流通手段的职能。 是否有价值 货币是商品具有价值 纸币只是货币符号，无价值。 高中高一上册音乐教案：京剧音乐 廖平凡 年级：高中一年级教材：人民音乐出版社高级中学音乐课本第三节执教：深圳市碧波中学 廖平凡教具：影碟机 影碟（唱段实况） 幻灯片 幻片机 彩电等 教学目的 1、 通过对京剧的简介，使学生了解京剧根底学问。2、 通过京剧名段观赏和参加实践活动，使学生加深对我国传统文化的了解，培育他们对祖国优秀文化的喜爱之情。 教学过程 1、 用提问式导入课题内容。 （我国戏曲中，影响的是什么剧种？） 2、 介绍京剧根底学问：（依据内容出示相应的幻灯片） （1） 京剧的形成： 京剧在中国戏曲中形成较晚，1790年乾隆皇帝八十寿辰，诏令“四大徽班”（清朝安徽省的三庆、四喜、春台、和春四个戏班）进京演出，皮黄腔风行京城。后来，留京徽班艺人与来自湖北的汉剧艺人合作，相互影响，并承受了昆曲、秦腔的局部剧目、曲调和表演方式，渐渐形成相当完整的艺术风格和表演体系。京剧虽只有二百多年历史，但由于它久居京城这种特别背景之下，名角辈出，流派纷呈，艺术成就显著，影响普及全国以致世界，被世人称为中国的国剧。 （2） 京剧音乐： 1） 京剧音乐以西皮腔和二黄腔为主。西皮腔源于秦腔，形成于武汉一带。西皮腔一般较为高亢刚毅，活泼明快，适于表现激扬、明朗、欢快的心情。二黄的起源在江西，形成于湖北、安徽，它的唱腔镇静稳重，凝炼严厉，适合表现肤浅、悲怨的心情。 2） 伴奏乐队称为“场面”，分为“文场”、“武场”两局部。文场由演奏旋律的管弦乐器组成，常用的乐器有京胡、月琴、小三弦、京二胡、笛子、唢呐、笙等（出示挂图）， 来源深圳市碧波中学高中高一上册语文鸿门宴教案 【教学目标】 、把握史记一书的体例、别名、。、把握本课消失的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特别句式等。、把握翻译文言句子的一些方法，能精确概括文章的故事情节。、了解运用共性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。【教学重点】、学习古汉语的常用词语和特别句式。、正确分析熟悉项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。【课时安排】三课时。【教学过程】第一课时一、激趣导入互动设计：据司马迁史记？项羽本纪记载：公元年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看喧闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威严凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”无独有偶，史记？高祖本纪记载：秦始皇南巡，仪仗万千威严凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？一边，星汉寥落，夜色肤浅。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着垓下歌 而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着大风歌 大风起兮云飞扬，威加海内兮归家乡。安得猛士兮守四方？此为衣锦荣归的慨叹 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？此为英雄末路的悲歌（学生朗读并理解这两首诗）提示：这首歌是刘邦战胜项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道家乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气概昂扬，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命非凡的天子不想成认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今日竟不愿领先冲出重围。他认为乌骓示意着一切；过去的荣耀、现在的逆境和将来的消灭。最终，他走投无路，只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？” 历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）进行了一次特别的宴会，史称“鸿门宴”。 那么“鸿门宴”究竟是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看史记·项羽本纪之鸿门宴二、背景简介1、司马迁和史记 司马迁(约前145约前90)，字子长，夏阳人。西汉史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进展历法改革，共订太初历。在史记草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成史记。 史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传奇中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有很高的文学价值。 2、背景材料 公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开头。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。 刘邦到南郑后，积极预备反攻。先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾屡次被项羽战胜。到公元前203年秋，得到韩信的帮忙，才形成足以跟项羽抗衡的力气；项羽乃与刘邦商定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也预备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机毁灭项羽。后在韩信、彭越帮忙下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。 三、放录音或范读，让学生精确认读1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。本文异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”） 愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不行不蚤自来谢项王（通“早”）文中难读字有： 飨（xing） 说（shuì） 美姬（j） 鲰（zu）生 卮（zh）酒 有郤（xì） 玉玦（jué） 瞋（chn）目 目眦（zì） 跽（jì）曰 参乘（shèng） 彘（zhì）肩 不胜（shng） 刀俎（z） 四、提要：梳理情节，整体感知 学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：学生复述故事情节（板书）鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计无伤告密 范增献计 宴会前 项伯夜访 起因（1、2） 张良定计刘项约婚 刘邦请罪 宴会中 范增举玦（3、4） 项庄舞剑 经过 樊哙闯帐 刘邦离席 宴会后 张良献礼 结果（57） 无伤被诛互动设计：大家说，这是一场真正意义上的宴会么？点拨：这肯定不是一次开心的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进展了一次惊心动魄的没有硝烟的战斗，战斗以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比方那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。简要分析课文全文三个局部：第一局部：（）宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力气比照、大事的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。（导火线）范增进言分析状况。（激化冲突）项伯夜访张良。（形势有所转化）张良与刘邦商讨对策。项伯劝项羽勿击刘邦。其次局部：（）宴会上，写鸿门宴上双方的锋利斗争，情节的高潮。此局部有三落、三起：三落：刘邦谢罪（缓和）项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。刘邦以“如厕”为名逃脱。三起：“范增数目项王”示意动手。（紧急）范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）樊哙闯入帐（紧急到极点）。第三局部：（）宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。 其次课时五、合作探究互动设计6：宴前：起因、进展（、） 课文第一段点拨：曹无伤是沛公的主司马，他的告密固然不同于一般流言蜚语，于是，项羽打算“击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。范增是项羽的主要谋士，他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌。“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，情节快速进展。 项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？ 提示：就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气比照而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽毁灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说共性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子！ 、课文其次段写了哪几件事？对故事的进展有什么作用？ 点拨：第一件事“项伯夜访”。 其次件事“张良献策”。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。 争论：在楚王马上来犯万分危险的形势下，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？ 提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人非常重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得抱负的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方冲突的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机敏，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对比。）、宴中：高潮（、）思索：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“范增示意”，第三件事“项庄舞剑”，第四件事“樊哙闯帐”， 争论：刘邦谢罪是否诚意，何以见得？ 提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，幸运而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”清楚指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。）B:“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思索：这一大事给后人留下了哪一个成语？什么意思？点拨：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人外表上做某事心中却另有所图。“刘邦谢罪”，情节已趋缓和，“舞剑”大事发生，形势再度紧急起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。 争论C：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？） 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧急的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良筹划，读来绝无喧宾夺主之感。 争论D：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区分，区分在哪里？为什么会有这样的区分？ 提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩白，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，暗中已将项羽推向了审判台。策略上看，二者区分也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。、宴后：结局、尾声（、）刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？点拨：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑、只身独骑，只带四个亲信随从，三是嘱咐张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担忧项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？点拨：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：项羽对刘邦借故脱逃仍旧麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被接受，细心筹划的计策破产而愤怒。 “巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点，他勇冠三军，摧毁秦军主力，成为众望所归、天下注目的英雄。“垓下之围”写项羽四周楚歌，大方别姬，最终败亡，自知愧对江东父老，不愿渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。而“鸿门之宴”则是项羽由胜利转向失败的关键。是人们公认司马迁史记中写得的内容，它正确展现了项羽由盛转衰。请同学们讨论一下，你从哪些地方看出了这些转化的趋势？看出了项羽悲剧的预兆？点拨：项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；刘邦在劣势下，忍辱负重，擅长保存自己。项羽刚愎自用，又拙于应变；刘邦擅长接受意见，又随机应变。项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；刘邦知人善任，谋臣能沉着定计，将士能见危授命。项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。教师补充两个细节：从座次看人物 项羽、项伯东向坐。 按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四周座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是其次位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力气悬殊与项羽的自高自大。羽亦军广武，与汉相守。数月，楚军食少。项王患之，乃为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公！”汉王曰：“吾与羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”项王怒，欲杀之。译文：（刘邦率军夺取成皋，接收西楚粮库敖仓，项羽获知后，回师荥阳。）项羽在广武扎营，与汉军对峙。几个月后，西楚军队粮食供应越来越少。项羽很担忧，于是做了大茶几，把刘邦的父亲放在上面，派人通知刘邦说：“假如不快点投降，我就烹杀你老爹！”刘邦回应说：“我曾经与你同时承受义帝芈心的命令，我俩约为兄弟，我爹就是你爹；你假如真想烹杀我爹，请分给我一杯羹喝！”项羽大怒，欲下令行刑。（项伯劝阻，项羽才停顿行刑。）评价：刘邦势力缺乏以战胜项羽，此时的刘邦还在贮备力气，所以对项羽的暴行只能忍气吞声，只不过刘邦的处理方法与众不同。归纳：刘邦：擅长用人、擅长应变、能言善辩。项羽：沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。互动设计：简要说说课文除了刘邦和项羽之外的人物比照：、范增和张良：范增：项羽亚父、老谋深算、有政治远见，知道夺项王天下者必为沛公。但项羽未听取其意见，致使他的谋略失败。张良：刘邦得力的谋士，忠诚不二，老练多谋。刘邦对他言听计从，协作默契，使刘邦变被动为主动，脱离险境，逃归营地。 尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否认，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不行以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍旧到处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他肯定信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一大事的总导演。 范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观看力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜亮的对比。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个大事的演化，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人究竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。、樊哙和项庄：项庄：项羽手下武士，按范增意欲刺杀沛公，由于项伯阻止未能得逞。樊哙：沛公手下武士，张良意护沛公，临危不惧，挺身而出，使沛公转危为安。、项伯和曹无伤：项伯：项羽季父，把项羽要击沛公军消息夜告张良。项羽知道后不但不追究，反而还“许诺”。曹无伤：使人向项羽告密。由于项羽轻易泄露后被刘邦诛杀。这些人物的结局无不显示了主要人物项羽和刘邦的共性。预示着他们最终的结局。六、整合评价互动设计：小结内容：全文以“鸿门宴”为中心大事，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间挨次绽开情节。宴会前，战与不战问题宴会上，杀与不杀问题宴会后，追与不追问题项羽欲击刘邦刘邦被放曹无伤告密曹无伤被诛范增劝告项羽范增怒骂项羽的英雄史观：项羽本纪是一篇有史诗气势的历史悲剧。司马迁只选取了几个场面，展现项羽的人格、才能、胜利、失败。巨鹿之战表达了他的英勇和决断；鸿门宴以传神笔触写出了项羽磊落的胸怀、张良机灵的安排、刘邦圆滑的表演、樊哙忠勇的行为、范增失策的无奈。尤其一出垓下之围，更以悲壮的笔调叙说了英雄的末路：项羽高吟悲歌与爱姬挥泪诀别，领壮士突围，大呼一声，将汉将吓得慌张回奔数里；他伤神于江东子弟八千渡江无一人生还，断然驻马乌江岸边笑迎死神。他与蜂拥而上的追兵肉搏，令人难以置信地斩杀数百人，最终身受重创沉着自刎。固然文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多怜悯，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。固然，我们不应要求像今日这样具备历史唯物主义观点。七、拓展延长互动设计：千秋功过世人说后人对项羽的熟悉怎样？以下三首诗均从项羽的乌江自刎写起，但评价各异，试比拟分析。题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭王安石百战疲惫壮士衰，中原一改势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。咏项羽生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。点拨：杜牧认为：男儿应当能屈能伸，卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。王安石认为：军民离心，败势难回。依据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出的意图。李清照认为：项羽气概豪壮，令人仰慕。由于该诗从开头至完毕都洋溢着对英雄的赞美和仰慕。人民解放军占据南京*年月钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不行沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。点拨：从诗中可以看出，*认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里*引用这段历史事实，意在号召中国*人和全军指战员利用占据南京以后的解放战斗节节成功的有利形势，将革命进展究竟，彻底毁灭蒋家王朝。互动设计：千秋功过我来说学生自由发言小结：鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有长远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌成功使项羽乐观地估量了战斗的形势，丢失了应有的推断力量，也构成了他对战斗的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得成功。项羽不屑小计策是真诚的，他幻想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。（一）教学目标：1、学问与技能：（1）把握重点实词，虚词，古今义及特别句式的用法。（2）了解史记和司马迁 2、过程与方法： 学习在冲突中刻画人物形象的方法，品尝精炼生动的语言。 3、情感态度与价值观： 理解对项羽悲剧性格命运的提醒，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。 在以上教学目标中，学问与技能目标，关注了学生的个体差异和不同的学习需求；过程与方法目标，做到了敬重学生在学习过程中的独特体验和共性特征；情感、态度与价值观目标，则对学生的情感、态度、价值观形成正确引导。 教学重点： 把握重点实词，虚词，古今义及特别句式的用法。 （三）教学难点： 1、把握重点实词，虚词，古今义及特别句式的用法2、理解对项羽悲剧性格命运的提醒，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。 （四）课前预习： 1、通读课文，自行疏通课文 2、标出故事的开端、进展、高潮、结局与尾声 3、复习司马迁及史记的文学常识 （五）教学过程： 一、导入课文：播放垓下歌，大屏幕显示项羽唱歌片断及歌词；或背景用项羽垓下悲歌的图片，旁边显示歌词，抽生读，生齐读： 师：大家知道这首诗是谁写的吗？在怎样的状况下写的？表达了怎样的思想感情？（这是楚霸王项羽在进展必死战斗的前夕所作的绝命词。在这首诗中，既洋溢着与伦比的豪气，又蕴含着满腔深情；既显示出罕见的自信，却又为人的渺小而沉重地叹息。以短短的四句，表现出如此丰富的内容和简单的感情，真可说是个奇迹。） 二、检查预习状况： 文学常识：史记，司马迁背景学问 三、运用点拨手段，引导学生分析文章重点字词句： 1、课文疏通：师：接下来，就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。抽同学朗读课文第一段，正音。然后全班齐读。 师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。（1）军（ ）霸上 （2） 王（ ）关中 （3）说（ ）项羽 （4）成五采（） （5）此其志不在小（） 师：重点句子翻译： （1）珍宝尽有之（被动句）（2）吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！ 师：课文第一段记叙了哪几件事，对情节绽开起了什么作用？ 提示：第一件事：曹无伤告密”。冲突挑开，故事开端；其次件事：范增进言。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速进展。 师：项羽为什么大怒？ 提示：巨鹿之战的成功极大地提高了项羽的政治地位，使项羽高居诸侯上将军的位置。此时的项羽已经习惯了把自己看做是秦末大起义中的功臣，也习惯了天下诸侯对他的尊崇和敬畏。但是，他没有料到刘邦竟然抢先一步，先行入关。根据事先与刘邦的商定，无论项羽有多大功绩，关中王都应当给刘邦。这是项羽心中最难咽的一口气！ 师：范增的进言说明白什么？ 提示：范增发觉，贪财好色的刘邦，入关之后竟然“财物无所取，妇女无所幸“刘邦这种做法明显是在收买人心，志存高远。就这一点而言，范增比项羽高超，他看出了刘邦远大的政治志向，力劝项羽尽早解决刘邦的问题。 师：全班齐读第一段。冲突激化，我们已经了解了故事的开端，接下来我们再来看看事态又将会如何连续进展。 师:抽同学朗读课文其次段，正音。然后全班齐读。 毋（）从俱死也 （2） 鲰（）生说我曰 （3）料大王士卒足以当（）项王乎？（4）要（）项伯 (5) 沛公奉卮（）酒为寿 （6）毋内（）诸侯 师：梳理重点字词的意义及用法。（1）素善（）留侯张良 （2）项伯乃夜（）驰之沛公军 （3）具（）告以事 （4）沛公今事有急（），亡（古今义）去不义 （5）不行不语（） (6) 所以(的缘由)遣将守关者 （7）备他盗之出入（偏义副词）与特别也 (8) 特别（古今义） （9）愿伯具言臣之不敢倍（）德也 （10）旦日不行不蚤（）自来谢（）项王 师：提问重点句子：（1）张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”（2）谁为大王为此计者（者在疑问句末相当于“吗”）？（3）所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。 师：课文其次段写了哪几件事？对故事的进展有何作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”，冲突消失转机；二是“张良献策”，三是“刘项约婚”是情节进展的关键。 师： 张良与项伯皆谈到“义”，他们两人的“义”有和不同？提示：项伯完全低估了张良。张良是何许人也？他是刘邦手下的“三杰”之一，也是楚汉战斗中一等一的谋士。他一眼就看穿了项伯的人性弱点：将个人义气置于集团利益之上。所以，他紧紧抓住“义”这个字做足了文章。他说：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不行不语。”意思是说：我是替韩王护送刘邦的，如今刘邦有了危难，我却逃走了，这唯恐不够义气，我不能不告知他。张良这番话是要让项伯明白：你来救我是出于“义”，我去救刘邦也是为了“义”。正是这个“义”，迫使项伯不得不同意张良把这一军情告知刘邦。 师：刘邦追问张良的两个问题，可以看出其性格有怎样的特点？ 提示：刘邦连续向张良问了两个问题。第一个问题：君安与项伯有故？刘邦在理解了张良传授的计策之后，对张良和项伯非同一般的关系马上赐予了极大的关注，这说明刘邦的政治警觉性极高。刘邦在解除了疑虑之后，立刻提出其次个问题：孰与君少长？刘邦的这两个问题大不一样，前一问是表达他心中对张良的疑虑，后一问是解除了疑虑之后所实行的行动。在张良的指导下，刘邦马上实施了哄骗张良的行动。这又是刘邦善纳意见的一方面。为什么要哄骗项伯呢？由于项伯是此时能