高中语文《雷雨》教学教案2100字范文（6篇）.docx

高中语文雷雨教学教案2100字范文（6篇）高中语文雷雨教学教案2100字范文1 一、创设情境，导入新课。 1、同学们，在上要之前，今日教师要来和同学们积存一些词语。谁来读一读。 乌云密布、电闪雷鸣、狂风怒吼、大雨哗哗 彩虹微笑、空气清爽、 雨过天晴 、蓝天白去 2、读完词语，教师有很多的图想给同学们看看，出示两副图，请同学们仔细看图，说说两副图的情景，你能用上刚刚的词来形容两副图吗? 3、是啊，同学们，两幅图给我们展现了两个不一样的世界，那是谁带来的不一样的世界呢?今日这节课，咱们就连续学习第18课雷雨。(板书：18雷雨)大家齐读课题。 二、复习课文、理清脉络 1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。经过上一节课的学习，同学们都知道小是按什么挨次写这场雷雨的?(依据学生答复板书雷雨前、雷雨中、雷雨后)谁能用“先接着最终”的句式说一说? 师、是啊!通过三个特别清楚的段落，先写了雷雨前，接着写了雷雨中，最终写了雷雨后，今日，我们就来看看这令人恐惊的雷雨吧! 三、读雷雨前、学习课文： 1、请同学们自由读课文第一局部雷雨前(1-3自然段)把课文读通，把字音读准。边读边想，雷雨来时，文中写了哪些景物?文中的哪些景物描写中?让你感到恐惊? 1、刚刚同学们读书特殊仔细，还有不少同学在划线，那请同学们看到图，看看文中写了哪些景物?(学生反应) (1)闪电越来越亮，雷声越来越响。” 越来越(更高了)越来越表示程度加深。 这越来越亮的闪电，越来越响的雷声，让人多么恐惊，让我们一起来读一读吧! (2)满天的乌云，黑沉沉的压下来。“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么?(有些紧急，有些可怕)你认为该怎么读这句话? (3)突然一阵大风，吹得树枝乱摆。突然你能换一个近义词吗?文中用了那些字?显示风的可怕? (4)同学们，不只是你们可怕了，就连小动物也可怕了，那我们到文中去找一找哪只小动物可怕了? 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 蝉可怕得?生怕 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 字中用了一个字写了蜘蛛可怕了(逃)。其实还有一个字，写了蜘蛛可怕，你知道吗?教师换了一个词，你看看那个更好?为什么? 那还有谁可怕了?一只青蛙 一只小鸟 高中语文雷雨教学教案2100字范文2 【教材依据】 人教版小学语文二年级下册第五单元第18课雷雨 【设计思路】 指导思想：教学中从学生的生活阅历动身，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、阅读中感悟课文内容。利用多媒体，创设与教学内容相符的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣，真正做到寓教于乐。 【设计理念】 雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。教学中应努力让学生如同亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进展图文对比，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观看、阅读中感悟课文的内容，激发学生观看生活的兴趣，喜爱自然的热忱。 【教材分析】 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三局部特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生观看生活，喜爱自然的热忱。 【学情分析】 到了二年级下册，孩子们已经初步把握了比拟多的识字方法，能够独立熟悉一些新字。新课程提倡在生活中识字的理念也已经渗透到孩子的骨子里，他们无意或有意间识字力量不断提高，课外熟悉了许多生字新词。因此，开展小组沟通识字，相互评价能够提高孩子的识字兴趣。而且二年级学生已经能说一段较完整的话，同时也积存了与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不生疏，这也是学习本课的有利因素。 【教学目标】 学问与力量： 1、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 2、会写本课生字，会认生字。 3、培育留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 方法与途径： 在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验;通过自学、相互沟通让学生把握生字;看图与课文有机结合起来，去感受雷雨前、中、后的不同特点。 情感、态度价值观： 使学生养成留心观看事物的习惯，激发学生喜爱大自然、喜爱生活的情感。 【教学重点】 1、学习本课的生字、新词，初步熟悉雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。 2、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 【教学难点】 能按肯定挨次观看图画，培育观看力量和留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 【教学预备】 多媒体课件 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入新课： 1、教师了解到咱们班同学们喜爱猜谜语，今日教师给你们带来一条谜语，看谁猜得又快又准。出示课件“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他。发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。” 找一生读谜语。 你们猜出谜底是什么了吗?(雷雨)。 2、今日我们学习的这篇课文就是雷雨。学生伸出手指和教师一起写课题，强调“雨字头”和“雨”字的不同。 你们还记得曾经观察过的雷雨的景象吗?学生沟通，勾起学生的生活体验，初步沟通雷雨景象，为理解课文内容做铺垫。 二、初读感知，理清脉络 1、自由大声读课文，留意读准字音，读通句子，遇到生字、遇到难读得得地方多读几遍. 2、两人一组合作读课文，一人一段，对方读得好向他学习，假如对方有读得不正确的地方，帮帮他，让他读正确。边读边想：课文是按什么挨次写的? 3、沟通难读的句子。 4、理清文章脉络 (1)沟通课文的写作挨次(雷雨前、雷雨中、雷雨后)，板书。 (2)课文那几段写了雷雨前，哪几段写了雷雨中，哪几段写了雷雨后?(1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后) 三、细读感悟 (一)雷雨前 1.(白板出示课文13自然段内容)默读课文13自然段，边读边想象画面，看看哪些句子告知你要下雨了? 2.沟通(依据学生的沟通，点击相应的句子链接) (1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ·学生读句子，谈感受。 ·让学生伸出手在桌子上做“压”的动作，理解“压”。 ·带着理解再读句子。 ·创设情境读：假设自己就站在乌云地下，读句子;满天的乌云向你压过来，读句子。(个人读-评议齐读)板书“压” (2)树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 ·学生读句子，谈感受。 ·为什么叶子一动不动?(说明一点儿风也没有。) ·为什么蝉一声也不叫?(补充：下雨前空气潮湿，蝉发不出声音) ·指导读出静。 (3)突然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ·学生读句子，谈感受。 ·乱：学生沟通记字方法。 高中语文雷雨教学教案2100字范文3 一、教材分析 雷雨一课用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三局部，虽然篇幅比拟短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比拟适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，增加生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。 二、分析学情 二年级的学生虽然年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。 三、学习目标： 1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 课前预备： 1、反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 第一课时 一、联系生活，提醒课题。 夏天的午后，经常会消失雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗? (教师确定学生的体验后，提醒课题，看课文是怎样写雷雨的) 二、初读课文，识字学词。 1.默读课文，要求读准字音，读通课文。教师巡察，有重点地对读书有困难的学生进展个别指导。 2.认读词语卡片。(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压) 3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 a.压压下来;满天的乌云，黑沉沉地压下来。 b.乱乱摆;突然一阵大风，吹得树枝乱摆。 c.垂垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 d.虹彩虹;一条彩虹挂在天空。 4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中稳固识字，学习新词。 三、朗读感悟，理清文脉。 1.指名分段朗读课文。 2.教师引读。(雷雨前：满天的乌云树上的叶子突然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了雨停了) 3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4.指导学生用不同的语调分别读好这三个局部，专心感悟雷雨前后的不同景象。 5.分组朗读，教师随机指导。 其次课时 一、默读课文。 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议。 1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象? 教师小结归纳：乌云大风闪电雷声。 2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。 教师小结归纳：雨声和雷声从大到小 天色由暗到亮，空气清爽 3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 填词比拟词句 1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地_下来。一只蜘蛛从网上_下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2.雷雨后：一条彩虹_在天空。蝉叫了。蜘蛛又_在网上。 比拟“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。 三、稳固识字。 1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2.同桌沟通记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 四、课堂练习。 1.指导写生字。 2.完成课后习题“读读抄抄”。 五、课外延长。 1.留心观看天气变化，写一篇观看日记。 2.拓展阅读夏天。 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨愉快地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天涯挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多洁净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多快乐。 湖边，有人乘凉，有人漫步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 高中语文雷雨教学教案2100字范文4 教学目标 学问目标 1.明确识记戏剧的根本文学常识。 2.曹禺及有关雷雨简介。 力量目标 1.体会时间、场景、人物和冲突冲突的集中，是剧本的根本特征。 2.通过语言的品尝来分析周朴园、鲁侍萍的共性特点。 3.熟悉资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而熟悉旧社会制度的黑暗和罪恶。 德育目标 通过分析剧本的冲突冲突，认清具有深厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，提醒这种半封建半殖民地社会的罪恶。 教学重点 1.分角色朗读课文，表演剧情。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 教学难点 1.鉴赏剧中人物共性化的语言。 2.提醒半封建半殖民地社会的腐朽性。 教学步骤 教学要点 1.简介戏剧的有关学问。 2.曹禺及有关雷雨介绍。 3.梳理节选局部的剧情。 教学过程 一、导语设计 龙须沟给我们留下了深刻的印象，茶馆让我们悄悄难忘，今日我们要学的这篇课文就是曾引起轰动的雷雨，由于它是上个世纪30年月时作家曹禺为我们勾画出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场马上到来的社会大变动的雷雨。 二、解题 1.戏剧学问介绍 戏剧是一门怎样的艺术 戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的根底上，由古代的歌舞、伎艺演化而来。后渐渐进展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合舞台艺术。按构造规模可分为独幕剧、多幕剧;按语言表现形式可分为话剧、歌剧;按题材和年月可分为悲剧、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。 2.介绍 曹禺(19101996)，原名万家宝，湖北潜江人，我国出色的剧作家和“当代语言艺术大师”。他诞生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作雷雨及其他剧作，有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜爱戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的女子作雷雨。其后，又写了日出原野蜕变北京人等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。解放前，曹禺和老舍赴美讲学，1949年，他们应召回国。其后他又创作了明朗的天胆剑篇(与人合作)、王昭君等剧本。 3.有关雷雨 雷雨是一部出色的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年月大变动的中国社会现实的悲剧。 雷雨的内容情节安排，充分显示了超群的艺术才能。把三十多年间发生过的事情，集中地放在周公馆的客厅里重现，时间只从当天中午延至午夜，在这样一个特定的时间和空间里绽开了戏剧冲突：封建资本家周朴园之妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系，周萍又勾引了婢女四凤。繁漪出于妒忌，通知四凤的母亲侍萍把她领走，而侍萍正是三十年前被周朴园始乱终弃的侍女，她正是周萍的生身母亲。而被她带走的儿子鲁大海却又在周朴园的矿上做工，作为罢工的工人代表，正和周朴园面对面地绽开斗争。这些冲突同时在这天下午激化，趋向高潮。经过一番冲突冲突，周萍、四凤知道了他们之间原来是同母兄妹，于是四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤也送了命，周萍也开枪自杀这个罪恶的大家庭最终崩溃了。而这一切都是在雷雨之夜进展的，这就以象征的手法告知人们：在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场变革中国现实的大雷雨马上降临。 三、整体感知课文 1.VCD播放雷雨剧情片断。 2.分角色朗读课文，熟识节选局部的剧情。(有条件的可在课前观看电影雷雨) 3.提问：雷雨其次幕中出场的人物主要有哪几位?他们之间的关系怎样? 学生分小组争论，教师点拨。 明确：这一幕出场人物主要有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人原本是一家，分别为夫妻、父(母)子、兄弟的关系。但30年后，他们之间的关系变得非常简单，已超出了家庭、血缘的意义，表现为以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层人民之间的冲突冲突，以及以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的锋利的阶级冲突。 高中语文雷雨教学教案2100字范文5 教学目标： 1.会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。 2.充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 3.联系生活，培育学生有观看天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。 一、谜语导入，提醒课题 孩子们，今日教师给大家带来了一则谜语“有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”。谁知道他是谁?(雷雨) 1、小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢? 2.今日，让我们一起走进20课，共同观赏一下笔下的这场雷雨吧。 3、板书课题、齐读课题 二、自读课文、检查自学 1、请同学们翻开书本，自由地朗读课文。 (1)读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不熟悉的字可以请教你小组内的同学。 (2)画诞生字、标段落序号。 2、检查生字、词 (1)读准生字音：(多方式读字词)齐读、开火车读、个别读。 (2)小教师带读词语。刚刚小朋友读得特别仔细，谁来当当小教师带着大家读一读这几个生词。 (3)读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们。 (4)书写一个生字： 这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提示小朋友留意? 是啊，“垂”不但难读，而且特难写， 师范写生跟着书空 (5)生练写(把这个字写两遍。) 三、理解课文 同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来观赏一下这篇课文吧!一年级的时候我们学过一篇课文要下雨了还记得下雨前大自然是什么样的吗?(很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗) 课文中是怎样向我们介绍的呢?请翻开课本默读课文的13段，边读边思索雷雨前有什么特点? 1、学习1-3自然段雷雨前景象 天色昏暗： 你是从哪句话中读出这种感受的?(随生答复出示句子) (1)“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这雷雨前的景象后，有什么感受?(同桌沟通) 学生沟通：很可怕，很恐惧 (你能带着这种(要依据学生说的心情)的心情，读好这句话吗?谁也能向他一样读读。 师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后， 师问：(出示乌云图)现在有满天的乌云向你压下来，压的你有什么感觉?谁能再读读?-齐读 (2)是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到可怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。 引读：-“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”(出示句子) 你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风，闷热，很静) 雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读-真宁静啊-齐读 风大： (1)“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 怎样是“乱摆”?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的状况吗?你可怕吗?) (2)这一阵大风刮得_么样了呢?它为什么要逃，不呆在树上了? “_网上垂下来，逃走了。” 是啊，风太大了，_知道雷雨快要来了，很可怕，抓紧拉一条丝，垂下来，逃走了。 你还从哪句中感受到雷雨降临前的可怕呢? (3)“闪电越来越亮，雷声越来越响。” 出示句子比拟：闪电亮，雷声响。闪电越来越亮，雷声越来越响。有什么不同?(“越来越”说明闪电亮的程度和雷声响的程度是随着时间而加大的，) (句式训练，出示句子)用“_越来越_”说句子。 过渡：同学们说得越来越好了是啊，要下雨了 2.感受4-6自然段雷雨中的情景。 (1)雷雨来了，你们看(出示课件) (2)课文中的哪几个自然段描写了雷雨中的情境呢?课文中是怎样描写雨中景象的呢?谁来读读?从这里你体会到了什么呢? 生：雨中的情景：开头雨下得特殊急，特殊大，后来雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最终雷雨由大到小，由急到缓。 师：说的真好，那你能通过朗读把你的感觉体会读出来吗?。出示“慢慢地” 师：这个词是什么意思?(雷声和雨声渐渐地，一点一点变小的过程就叫慢慢地)。谁来再读读这句话?能不能给“慢慢地”换个位置，但意思不变?(出示句子)下面的句子大家试着添加“慢慢地”一词，可以放中间，也可以放在后面、前面，谁来读? 小树长高了。天气冷了。爸爸的背影消逝在人群中。我懂得爱是宏大的、无私的。 师：大家表现的可真棒!掌声表扬。 (下面我们一起读读4.5.6自然段，再次感受一下电闪雷鸣的雨景。“哗、哗、哗、”读得要重，停顿短一点，说明雨下得急，下得大，“慢慢地，慢慢地”说明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。) 3.感受雨后美景 六月天，孩子的脸，说变就变。刚刚还是天空乌云密布，电闪雷鸣，空中狂风怒吼，大雨哗哗哗，可这会儿呢?雨很快就停了。 (1)雷雨后的风光是什么样的呢?你们赶快到课文的7、8自然段去看看雨后的景象吧。 (2)读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后漂亮的风光。生闭眼。师范读7、8。好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么? (3)生自由说。 (4)(播放雨后动画)。 (5)配乐读。同学们，雷雨过后的风光可真美，我们一起把雷雨后这么漂亮的风光读一读。(出示7、8段，音乐) 多么真实的雷雨啊!运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。 四、学问拓展 雷雨天在夏季是一种很常见的自然现象，那在雷雨天我们应当留意哪些问题呢?日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟鱼虫，大自然就是一副多彩多姿的画卷。它会向你展现漂亮奇妙的自然景象，大自然更是一部永久也读不完的“书”，它会为你指引着前进的方向，走进大自然，有一双擅长发觉美的眼睛，信任你肯定会得到更多的乐趣，发觉更多的隐秘。 课后作业：留心观看这一周的天气变化，把它写在日记里。 五、作业设计 1.爱诵读的你，不妨有感情地朗读雷雨，进展课文录音。 2.爱绘画的你，不妨依据课文的内容，用水粉画一画雨过天晴的美景。 3.爱写作的你，不妨仿照雷雨，仔细地观看家乡的天气，学写一篇观看日记。 高中语文雷雨教学教案2100字范文6 案例设想 雷雨(节选)系全日制高中语文第四册戏剧观赏单元的第一课。这个单元的教学目的是培育鉴赏戏剧文学作品的力量。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握锋利集中的戏剧冲突，品尝人物的语言。如何实现长文短教，让现代中学生宠爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢?教学实践中，我作了这样几方面的设想：一是确立了学问、力量、情意三重目标;二是将课型确定为品读·鉴赏课;三是构设了“情境导入审美感知品读评析延长探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角，通过品尝人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培育学生的探究力量，进而提高学生的审美品位和审美力量。 创新设计 【教学目标】 学问目标 1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的冲突冲突，了解人物的性格。 2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。 力量目标 1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的力量。 2.通过品尝人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。 情意目标 感受借助浓重的戏剧气氛及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧) 【教学设想】 1.通过反复阅读和分角色朗读，品尝戏剧作品丰富多彩而又富有共性化的语言。 2.课前组织学生观看电影雷雨，与课堂点拨，品读一词、一句，比拟鉴赏相结合，激发学生观赏戏剧文学的兴趣。 3.拟采纳屏幕投影的方式，扩大课堂容量。 4.课型：品读·鉴赏课 5.教时：一教时 【重难点简析】 1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在绽开冲突，显示人物性格等方面具有特别重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握冲突冲突的根底上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。 2.说：“雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”雷雨“提醒了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避开用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从承受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾苦痛酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任文学季刊编委的巴金在编辑部的故纸堆里发觉了它，并感动得为它掉下了感动的眼泪。它的发表立即引起了中国剧坛的剧烈震惊。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国很多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代戏剧作家曹禺的_雷雨。今日，我们最终有时机走近它了。 【板书】雷雨 【投影】名家评说雷雨 雷雨是一部不但可以演，也可以读的作品。巴金 一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。李健吾 说到雷雨，我应当告白，亏了他，我才信任中国确乎有了近代剧。黎烈文 真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐蔽着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与熟悉注入多少有些现成的“情节”中的。钱理群 雷雨的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作共性的剧作家消失在剧坛上的;他写出了一部出色的现实主义作品;并胜利地进展了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。田本相 【学生活动】实话实说(一句话评说)：我看雷雨 (设计说明：此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧雷雨这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生观赏戏剧文学的深厚兴趣。) 二、审美感知，整体把握。 【课件展现】剪截话剧表演的场景，配以音乐和讲解词 讲解词例如： 这是一个令人心酸的悲情故事。 三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下其次个孩子(鲁大海)才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子(周萍)，抱起奄奄一息的新生儿走向河边 三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，舍命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进展着一场针锋相对的斗争待一切_白之后，一场罪恶的悲剧不行避开地发生了：四凤惭愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热忱、布满着梦想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，和善的侍萍痴呆了 【投影】曹禺和雷雨简介 曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代剧作家。其作品有雷雨日出北京人原野王昭君等。雷雨日出是他的代表作。 雷雨是曹禺先生的_，也是他的成名作，更是一部出色的现实主义悲剧。雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，这些冲突的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，消沉潮湿的空气，使人特别烦躁”的下午趋向_最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进展的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，以象征的手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨马上到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 【设问】 (1)课文节选局部，与周朴园的冲突冲突主要同哪些人有关? (明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海) (2)课文中这两组主要冲突冲突是从课文的哪里断开的 (明确：“周朴园可是你”) (3)请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍冲突冲突的进展过程。 (明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“思念”，到对已经知道还活着的侍萍的慌张以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。) 【板书】思念慌张冷酷 【梳理归纳】本文的冲突冲突(附：全剧人物关系图) 课文中消失的四个人之间有穿插的多重冲突; (1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突。这是根本利益的冲突。 (2)周朴园与鲁大海父与子的冲突冲突。 (3)资本家与工人之间的冲突冲突。根本利益的冲突。 (4)鲁大海与周萍兄弟之间的冲突冲突。 (5)鲁侍萍与周萍母与子的冲突冲突。 (6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的和善、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。 【学生活动】看看、听听、读读。学生争论。指名答复。 (设计说明：“倘要论文，要顾及全篇鲁迅语”。此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展现，让学生快速熟识节选局部的剧情，初步把握课文的主要冲突冲突，对作家作品有较为全面的了解。设置三问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的冲突冲突这个点，品尝语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫) 三、品读语言，评析人物 【投影】戏剧人物鉴赏方法： 把握戏剧冲突揣摩戏剧语言分析人物形象 【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏 (1)品一词，解读周朴园的“思念” 设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这局部对话中，哪个单音节词消失的频率最多(哦)，一共有多少个(10个)，在周朴园的语言中消失过多少次(6次)。 揣摩解读： 方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴 方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴 【学生活动】 分角色演读(重逢片段，约4分钟)，留意读出剧中角色的情感。 品读一词，体会人物语言中蕴涵丰富的潜台词。 小结：刚刚在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。 (2)析一种句子，探究周朴园的“慌张” 设问：课文从“鲁侍萍哦，那用不着了”到“周朴园好，你先下去吧”，这局部中周朴园的语言又有一个不行无视的特点。就是一类语气一样的句子特殊多。哪一类?(明确：疑问句)我们再来看看，这些问句长不长?一般有多少字?(大多在23个字) 揣摩解读：周朴园问话比拟鉴赏： (将开头两个简短问句改长) 鲁侍萍哦，那用不着了。 周朴园怎么?(怎么就用不着?) 鲁侍萍这个人现在还活着。 周朴园(惊愕)什么?(她真的还活着吗?) (明确：改了以后，好像是在问旁人的事情，有点漠不关怀了，突然、惊异、紧急、感动的感觉就少了几分。) (课文P82页三个疑问句连用改简洁) “什么?她就在这儿?此地?”(什么?) (引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊慌和急迫心情。) 【学生活动】 观看视频(回忆片段，3分钟左右) 析一种句子，探究人物的内心世界 比拟鉴赏。 小结：这局部我们又从周朴园的简短问话入手，再拓绽开去，通过语言的比拟赏析，最终读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐担心、慌张失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。 (3)挑一句话，体验周朴园“冷酷” 设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢?请同学们快速阅读从“周朴园(突然严峻地)你来干什么”到“周朴园可是你”，从中找出一句你认为最能表达周朴园性格、心理的话，运用我们刚刚获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互沟通沟通。我还想再听听大家的声音。 (鼓舞学生各抒己见，并留意在解读文句的根底上引导学生有感情地朗读。) 【板书】揣摩戏剧人物语言的根本方法： 1.择取最能表达人物性格、心理的语言 2.联系上下文语境品读 3.反复体会其语言表现方式 【学生活动】 快速阅