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智慧环境中的课堂交互对提高数学教学效果的研究 【内容摘要】才智环境下，老师的教学与学生的学习都得到了更大的想象空间，信息的交互效率也变得更高，使得思维变得更加活跃，有效的提高了学生的爱好，促使教学效率得到提升。本文对才智环境中的课堂交互对提高数学教学效果进行简要分析。 【关键词】才智环境 课堂交互 数学教学 效果探讨 智能教室的出现使得中学数学教学工作发生了很大的变更，无论是在教学方式上还是在学生的学习效果上，良好的变更特别明显。新技术的引入，使得信息交互变得更加顺畅，师生之间、生生之间都能够对其加以利用，提高彼此之间的信息交互实力。学生在这种模式下，能够更好的提高学习爱好，从而提高了教学的有效性。 一、才智环境下课堂交互对课堂教学效果影响的调查与分析 对学生开展调查与探讨，了解到学生在才智环境下进行的课堂交互学习方式，有以下不足存在： 1.教学形式流于表面 课堂教学互动起先时，老师非常重视课堂交互环境的预设，也争取为学生预设一个较好的交互环境，老师在教学中虽然很重视让学生进行场景的体验，并合理利用电子教材供应的学习资源，为学生设计活动。但是许多老师对才智教学理念理解不足，始终认为其主要的教学方式是将纸质书籍转为电子书籍，详细的交互也与原有的课堂交互没有本质区分，所以在老师没有充分认知才智环境下课堂交互的真正内涵时，所开展的教学方式多流于表面，不能发挥出该教学方式的优势。 2.教学内容单一 借助于才智课堂的教学理念，开展交互式教学方法能让教学的内容更显丰富。缘由是传统教学信息来源渠道非常单一，但才智课堂教学理念推行后教学内容变得更加丰富，可以充分的借用互联网资源为学生传授学问。然而现在许多老师还没能意识到这一点，照旧是以教材内容为主，增加一些协助教学内容开展教学活动，而没有让学生自己进行材料的搜寻和整理，通过网络社区形式的小组探讨，选择相宜学习的内容，丰富教学内容的同时，让学生的互动性更好1。 3.教学方法选择不当 才智环境下的课堂交互教学方式的应用，可以协作各类常用的教学方法。如，培育学生的质疑精神，让学生在相互沟通中进行互动，进而能解决自己出现的问题；或者教学中运用生动的语言进行渲染，来调动学生的学习爱好，激励学生参加到师生互动中。其实这些方法的應用均可行，但现在许多老师教学方法运用过于保守，只能通过提问、解答的方式完成互动，使得课堂上的交互效果欠佳。另外，部分老师选择小组合作的方式，但是选择的探讨话题没有太大的争议性，使得整个互动小组气氛异样冷清，最终导致学生对这种互动方式感受不大，加之部分学生在回家后通过即时通讯设备进行探讨，若话题的探讨性较差，会导致整个虚拟社区探讨小组人员关注度下降，部分组员甚至不是很重视，探讨时本着“听之任之”的看法2。 二、才智环境下的高校课堂交互对课堂教学的有效性提高策略 1.才智教学环境下重视学生主体地位的提高 在一般多媒体教室当中，学生学习过程中的互动形式特别单一。老师通过提问、讲解和指导来开展教学工作，在师生之间和生生之间进行互动探讨时，仅能通过语言的形式进行信息的交互，从整体上讲学生仍旧处于相对被动的学习环境当中。利用才智教室进行教学工作时，老师可以通过对更多先进技术的有效应用，向学生展示更加生动的教学内容以及学生的学习成果和老师的评价。学生不仅可以在智能环境当中进行主动的探讨与看法表达，还可以通过媒体进行很好的自主学习和评价。老师在对学生进行引导时，必需要重视技巧和引导的程度，防止过多的引导使得学生自我探究的机会和时间变得更少。应当将学生做为主体，将更多的时间和探究空间留给学生。 例如：在三角函数教学中，部分学生在作业练习中体现出正弦函数和余弦函数的图像相识不清的状况，导致学生后期做题出现许多问题。针对这种状况，老师依据教学中的反馈进行教学安排调整，开展针对正弦函数和余弦函数的专题图像识别课。让学生在课下收集资料，查询相关内容，找寻两个图像之间的最大化差异，学生通过各类方法收集资料，自主开展小组合作沟通，虽然也找到一些好的方法，但在详细好用时照旧感觉收效甚微。通过互动沟通，其中一个小组提出这样的关点，既正弦函数可以以y轴为中线进行对折，图像重合。余弦函数是以y轴为中线呈现出中心对称的图形。这个观点非常新奇，且简洁明白，便利好用。所以老师让其他小组学生探讨这个想法提出的可行性，大家经过验证，发觉这种方法非常可行，且简单记忆，老师须要对这个小组的同学进行表扬，同时也可以让小组之间进行阅历沟通，进而全班共同进步。 2.才智互动教学中重视学生的情感参加 课堂教学中若学生将情感融入其中，必定会让教学的互动效果更佳。学生现在对才智教学有着高度的热忱，所以在行为参加上面会有很大的提升，但是详细的效果不甚明显。日后的教学设计以及活动流程组织方面的改进与强化，是提升学生行为参加度的有效途径。 当前才智教室教学实践探讨中，须要结合数学的学科特点，开展“练习-反馈式”“协作式”“连接式”教学模式。例如，在学习中学数学中图像的平移与翻转内容时，老师可以先为学生供应有关“轴对称”的趣味性图片，并再为学生展示剪纸艺术图片，然后老师可以给学生提出问题，这些平移方式与我们今日讲的平移方式有哪些不同之处。通过渐进的连接式教学方式，让学生能对学问有更多的情感认知，进而能主动的参加到互动中来。另外可以在教学中将一些具有学科特色的教学APP或才智教室的“刚好反馈”功能深化的进行实践性的探讨。 才智环境下的高效课堂交互实力，使得中学数学的课堂教学有效性得到了极大的提高。在这种环境下，老师能够更好的开展教学工作，对学生的实际学习状况得到更好的了解。利用高效的信息交互实力，课堂当中的每一个个体都能够更好的将自身想法发挥出来，更好的进行沟通和学习。 【参考文献】 1李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学才智教学模型探讨J.中国电化教化.2022（5）：12-13. 2张屹，祝园，白清玉，等.才智教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征探讨J.中国电化教化.2022（06）：32-33. （作者单位：珠海市斗门区第一中学） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页