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高二生物专题研究性学习教案高二生物专题讨论性学习教案 篇1 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解呼吸作用的概念 2、使学生把握有氧呼吸的过程 3、使学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同 4、使学生理解呼吸作用的意义 5、使学生理解呼吸作用的本质 6、使学生理解呼吸作用和光合作用这两种生物界最重要的两种生理过程的区分与联系 二、力量方面 1、通过分析有氧呼吸的过程，训练学生分析问题的力量，培育他们良好的思维品质。 2、通过让学生比照有氧呼吸和无氧呼吸的异同、光合作用和呼吸作用的异同，培育学生列表比拟力量和归纳的力量。 三、情感、态度、价值观方面 通过引导学生争论利用光合作用、呼吸作用的原理，提出访作物增产的措施，激发学生学习生物学的兴趣，增加学生对科学、技术、社会的理解，培育学生关怀身边的科学的意识，同时进展生命科学价值观的教育。 教学建议 教材分析 本节是本章的重点内容之一。教材包括、有氧呼吸、无氧呼吸以及呼吸作用的意义等四局部内容。 1、呼吸作用的概念 教材中提及的呼吸的概念根本上和初中生物课本中提到的类似，只是更加强调发生的部位在细胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，还有糖类、脂类和蛋白质，这局部内容对学生进一步深入学习呼吸作用原理起到承上启下的作用。 2、有氧呼吸 教材首先指出有氧呼吸是高等动、植物进展呼吸作用的主要形式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。 接着教材给出了有氧呼吸的总反响式，在此根底上结合插图阐述了有氧呼吸全过程的三个阶段、并且指出了各阶段进展的场所： 第一阶段是葡萄糖脱氢，产生复原性氢、丙酮酸和少量的ATP，这个阶段在细胞质的基质中进展。 其次阶段是丙酮酸连续脱氢，同时需要水分子参加反响，产生复原性氢、二氧化碳和少量的ATP，这个阶段在线粒体中进展。 第三阶段是前两阶段脱下的氢与氧气结合生成水，这一阶段产生了大量的ATP，这个阶段也在线粒体中进展。 3、无氧呼吸 教材首先说明生物一般是在无氧条件下能进展无氧呼吸，并分别阐述了高等植物细胞的无氧呼吸及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸及其场所。 然后教材对一些高等植物的某些局部在进展无氧呼吸时也可以产生乳酸又做了补充说明；同时教材还用小号字对有氧呼吸的进化做了简要的介绍。 教师在这里应补充无氧呼吸与发酵这一组学生易混淆的概念。 4、有氧呼吸与无氧呼吸的异同 教材是以图表结合叙述的形式，对有氧呼吸和无氧呼吸的区分进展了比拟。 5、呼吸作用的意义 教材从两个方面论述了呼吸作用的意义，其一，为生物体的生命活动供应能量；其二，为其他化合物的合成供应能量；在这里教师有必要对呼吸的意义作适当的补充，如：呼吸作用过程中的中间代谢产物是进展各物质转化的原料；再如有氧呼吸的消失对生物进化速度所起的巨大推动作用等。 高二生物专题讨论性学习教案 篇2 一、指导思想 新课程改革的实质是基于课程标准的改革。其中，最核心的问题是基于课程标准的教学与评价。实施基于课程标准的教学与评价，旨在改善学习方式，优化学习过程，促进学生终身进展；旨在为教师的制造性教学供应巨大的空间，促进教学效益最大化。因此，基于课程标准的课堂教学与评价，是新课程有效教学的根本特征。 本节课的教学指导思想，就是力求实现基于一般高中生物课程标准（试验）（以下简称标准）的教学与评价，实现标准、教科书、教学评价、课堂教学四位一体的教学。 1通过分解标准和探明学情制定表现性教学目标 课程标准中的内容标准是国家对相关年段学生的学习内容与水平的期望，但内容标准并不等同于教学目标，因其在教学上不具有操作性。因此，科学分解内容标准是教师开展基于课程标准的教学，为学生的后续学习提出建议以及学生进展自我评价的重要基石。本节课运用“一对多” 的拆解法分解课程标准。 依据“最近进展区理论”，通过学生访谈了解学情，明确学生的学问阅历、力量根底与价值观念。 本教学设计将依据行为主义认知理论与格兰伦的“ABCD表述法”，整合三维课程目标，限定学生学习过程中，学问、技能与情感态度和价值观的获得路径、进展层次、范围、方式及变化效果，最终形成可观看、可测量的教学目标。这是实现基于课程标准的教学和评价的关键。 2基于教学目标开展符合规律条件的目标导引教学 “引起意向明释内容调适形式关注结果”是将课堂教学引向优质高效的关键途径和规律条件 。本教学设计将实施“目标导引教学”：基于教学目标统领教学流程，优化教学过程；基于教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，供应学习支架，进展学科思维；基于教学目标设计并选择与之相匹配的教学方法和评价方法，准时调适学习过程，实现本节课的教学目标。 3基于教学目标和教学条件开展探究性学习 生物科学是在人们不断探究的过程中逐步进展起来的。探究也是学生熟悉生命世界、学习生物课程的有效方法之一。标准提倡探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参加探究过程、勤于动手和动脑，逐步培育学生搜集和处理科学信息的力量、猎取新学问的力量、批判性思维的力量、分析和解决问题的力量，以及沟通与合作的力量等，重在培育创新精神和实践力量 。 二、教材分析 本教学设计使用的教材是由吴相钰和刘恩山主编的必修3稳态与环境（浙江科学技术出版社，2023年8月），教学内容属第三章“免疫系统与免疫功能”中的其次节“特异性反响(免疫应答)”。该节的主要学习内容是淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫、免疫接种。浙江省教学指导意见规定教学时数为2课时。本学习内容的特点是： （1）概念多。本课涉及到的免疫物质有：MHC、MHC分子、受体、抗原、抗原MHC复合体、抗体、（帮助性T细胞分泌的）多种蛋白质、白细胞介素-2、抗原抗体结合物等；涉及的免疫细胞有：巨噬细胞、帮助性T淋巴细胞、细胞毒性T淋巴细胞、效应细胞毒性T淋巴细胞、记忆细胞毒性T淋巴细胞、B淋巴细胞、致敏B淋巴细胞、效应B淋巴细胞、记忆B淋巴细胞等；涉及的免疫过程有：淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫、主动免疫、被动免疫等。可见，本学习内容涉及的概念繁多，体系庞杂。 （2）难度大。本学习内容难度表达在以下四个方面。一是学科学问浅显且有诸多未探明事项。免疫学问难度大，目前在学理上对免疫机制还并不完全清晰，这给教和学都带来了肯定的困难。二是涉及了多种学问类型。事实性学问，如淋巴细胞的起源；程序性学问，如建构特异性免疫概念体系的方法；图式学问，如细胞免疫与体液免疫的过程图解；概念性学问，如抗原、细胞免疫、体液免疫等；策略性学问，如学习免疫学问的学问线索。如此众多类型的学问一齐涌现，是难得一见的。三是学问体系构造简单。各种免疫概念（过程）、免疫细胞、免疫物质交错在一起，使本学习内容头绪繁多，要将这些学问构造化，难度是比拟大的。四是生理过程抽象。不管是细胞识别，还是细胞免疫与体液免疫过程，涉及了微观环境的多种物质变化及多种变化途径，加上课本静态的呈现方式，对学习力量提出了很高要求。五是学科思想方法丰富。本教学内容涉及了系统分析的思想与方法，模型的思想与方法，构造与功能相统一的思想，稳态的思想，观看、比拟和分析的方法，这些思想方法是学习本教学内容的灵魂，对学生思维水平提出了很高的要求。 （3）与前后学问联系简单。本学习内容与前后学问有着简单的联系。与必修1中的学问联系主要有：蛋白质的构造与功能、 细胞膜的构造与功能（糖蛋白的种类与功能）、细胞质（溶酶体、核糖体、内质网、高尔基体的功能）、分泌蛋白的合成与分泌、细胞增殖、细胞分化、细胞坏死与凋亡；与必修2中的学问联系主要有：基因的选择性表达；与必修3的学问联系主要有：内环境的组成与稳态、非特异性免疫、免疫功能特别。除免疫功能特别外，其它都是前备性学问。 鉴于以上分析，本节教材2课时的教学任务安排如下，第1课时教学内容为细胞识别、细胞免疫、体液免疫，第2课时学习内容为淋巴细胞的起源、免疫接种等其它内容。这种安排便于学生形成完整的学问体系。本教学设计是针对第1课时教学内容的。 三、学情分析 依据教材分析、教师阅历、最近进展区理论，对学情绽开调查讨论。以此明晰学生对本课时学习内容的学问阅历、力量根底、兴趣指向、学习难点、学习期望，是制定合理的教学目标、实行适切的教/学方法、设计和优化教学流程的根底。 本次对学情的了解，主要采纳访谈法。访谈对象以学习成绩为依据，有较好的代表性，访谈前要求学生对本节课的教学内容进展了预习。访谈的几个问题及探明的学情如下： 问题1：特异性免疫的根本过程是什么？ 学生的代表性答复主要有： 特异性免疫的过程就是毁灭病原体，经受了细胞免疫和体液免疫阶段。 特异性免疫的过程就是识别病原体，并毁灭它们。 特异性免疫的过程是先产生淋巴细胞，通过先进展细胞免疫后进展体液免疫毁灭病原体。 可见，学生认为特异性免疫过程就是毁灭病原体的过程。从广义上说，这也不错，但学生无法说出特异性免疫的根本过程是先识别后去除，这说明学生不清晰特异性免疫的机制。认为细胞免疫与体液免疫是特异性免疫的两个阶段，更是错误的熟悉，或者说，对特异性免疫的途径不清晰。 问题2：巨噬细胞、T细胞、B细胞识别病原体的物质是什么？免疫细胞的识别能毁灭病原体吗？若病原体有数百万种，则巨噬细胞、T细胞、B细胞也有数百万种吗？ 学生的代表性答复主要有： 巨噬细胞、T细胞、B细胞都是用MHC来识别病原体的。 巨噬细胞用MHC识别，T细胞和B细胞有受体和抗体识别。 识别能毁灭病原体。 识别不能毁灭抗原。 巨噬细胞、T细胞、B细胞可能有多种，也可能只有一种。 可见，学生不能区分MHC与MHC分子，对病原体与抗原的关系也不清晰。对巨噬细胞和淋巴细胞的识别机制不清晰，对识别与去除的关系不理解，对不同免疫细胞的识别特点不理解。 问题3：细胞免疫涉及了哪些细胞和物质？这些细胞和物质有什么作用？说说细胞免疫的挨次？细胞免疫有什么作用？ 学生的代表性答复主要有： （主要涉及的细胞）巨噬细胞、帮助性T细胞、毒性T细胞、效应毒性T细胞。 （主要涉及的物质）MHC、多种蛋白质。 （主要涉及了）MHC、受体、多种蛋白质。 巨噬细胞能吞噬病原体，帮助性T细胞能产生多种蛋白质，毒性T细胞能与被感染的细胞结合。 受体能与巨噬细胞结合，多种蛋白质刺激毒性T细胞。 巨噬细胞吞噬病原体巨噬细胞与T细胞接触毒性T细胞分裂产生效应毒性T细胞效应毒性T细胞与被病原体感染的细胞结合毁灭病原体。 细胞免疫毁灭病原体。 可见，学生对细胞免疫涉及的物质有了解，对细胞免疫的根本过程有大致了解。遗漏抗原-MHC的产生及作用，说明对巨噬细胞在细胞免疫中的作用很不清晰；对帮助性T细胞的作用、效应细胞毒性T细胞的作用也不很清晰；对各种细胞的名称表达不准的根本缘由是不了解这些细胞的作用；对细胞免疫的作用对象和特点不清晰。 问题4：体液免疫涉及了哪些细胞？哪些物质？体液免疫有什么作用？说说体液免疫的过程？体液免疫能毁灭任何病原体吗？ 学生的代表性答复主要有： （主要涉及的细胞）巨噬细胞、帮助性T细胞、B细胞、效应B细胞、记忆B细胞。 （主要涉及的物质）MHC、抗体、白细胞介素-2。 体液免疫能毁灭病原体。 巨噬细胞吞噬病原体巨噬细胞与帮助性T细胞结合白细胞介素-2作用于B细胞B细胞分裂产生效应B细胞和记忆B细胞抗体毁灭病原体。 （体液免疫）能毁灭任何病原体。 可见，学生对体液免疫的根本过程有大致了解。但对B细胞获得抗原信息的过程、致敏B淋巴细胞分裂分化的条件、效应B细胞的作用、抗体与抗原的特异性结合、巨噬细胞在体液免疫中的作用都不很清晰，对体液免疫的功能和特点不很清晰，不了解记忆细胞的作用。 问题5：特异性免疫的“特异”表达在哪些方面？特异性免疫与非特异性免疫的联系是？细胞免疫与体液免疫有什么关系？ 学生的代表性答复主要有： 特异性免疫的“特异”表达在它们能毁灭了特别的病原体。 特异性免疫能毁灭抗原不能毁灭的病原体。 非特异性免疫和特异性免疫一起毁灭侵入人体的病原体。 先细胞免疫，再体液免疫。 细胞免疫与体液免疫同时进展。 细胞免疫和体液免疫都有巨噬细胞参加。 细胞免疫与体液免疫都有帮助性T细胞参加。 可见，学生对这些问题只有大致的模糊的了解，这也符合学生的认知特征。从学生的答复看，他们不能说清晰特异性免疫的概念，对特异性免疫的过程和特点不清。对非特异性免疫与特异性免疫的关系，细胞免疫与体液免疫的关系不能作出比拟正确的说明，关键是对识别与去除的机制不理解，更谈不上找出学习特异性免疫的线索。 问题6：你还盼望教师能供应哪些学习帮忙？ 帮我们找一些有关免疫的学习资料，看不太懂课本。 重点讲解细胞免疫与体液免疫的过程，最好有动画让我们看看。 学问许多很乱，教我们整理方法。 怎么记住细胞免疫与体液免疫的过程。 概念许多，帮我们整理一下，能否做个概念图帮我们总结。 许多细胞的名字和作用都记不住，有什么方法。 可见，学生还是有兴趣学习这节课的内容的。他们盼望教师能供应一些学习资源，拓展课堂学习空间。多采纳媒体等教学手段，让他们能身临其境地直观地学习。盼望教师能为他们供应一些大的和小的学习线索，帮忙他们形成学问构造。 四、确立教学目标 依据教材分析和学情分析，可对内容标准“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用” 进展如图1的分解。 依据以上分解，本课时的教学目标表述如下： 1通过比拟，用专业术语概述特异性免疫对象，说出病原体与抗原的关系。 2通过观看细胞模型，用专业术语说出巨噬细胞、帮助性T细胞、细胞毒性T细胞、B细胞、效应细胞与记忆细胞的名称与作用，并区分MHC、MHC分子、抗原-MHC复合体、受体、抗体、抗原等物质及它们的功能。 3通过观看动画、模型构建、小组合作学习，用比拟标准的学科语言精确概述以巨噬细胞为核心的非特异性免疫过程，以T细胞为核心的细胞免疫过程，以B细胞为核心的体液免疫过程。 4通过比拟与争论，精确说明特异性免疫的特点和意义。 5通过小组合作学习，尝试建构特异性免疫的学问体系，认同特异性免疫学问体系的构建线索，体验合作、共享、敬重、互惠的学习意义。 五、重点和难点分析 依据学情调查结果以及特异性免疫概念体系构造看，特异性免疫过程处于核心地位，也最为抽象难懂。以特异性免疫过程为基点，向下看，免疫物质和免疫细胞是学习理解特异性免疫过程的学问根底；向上看，只有理解了特异性免疫过程，才能理解特异性免疫的特点和意义。鉴于以上分析，本课时的教学重点和难点如下： 教学重点： 各类免疫细胞识别的物质根底、对象和特点。 细胞免疫和体液免疫的过程。 形成正确的免疫观和稳态观。 教学难点： 细胞免疫与体液免疫的过程。 特异性免疫学问体系的建构。 六、教法与学法 1动机激发。学习心态的积极维持是保持学生课堂关注度的关键。本课时，将通过基于现实生活的问题情境导入新课，激发学习兴趣；通过动画和合作学习引导学生对学问进展深水平加工，激发内部动机，维持学习兴趣。 2情境教学。创设问题情境，通过问题引领学生思索，促进对学问的理解；通过问题链帮忙学生对学问构造化，形成符合学科规律的学问体系，促成学生实现有意义的学习。 3模型方法。模型有供应观念和印象的作用。通过模型的抽象、概括、组合和再组合的功能，为学生深刻理解识别与去除的过程及特点供应支持，进展学科思维；并让学生体会模型方法是获得学问、解决问题的有效策略。 4合作学习。本课时内容概念众多、体系简单、抽象难理解，借助同学间的才智，通过合作学习小组的建立、合作学习任务的完成和合作学习的评价反应三个方面来突破教学重点和难点，培育学生的竞争与合作意识和集体主义精神。 5系统分析的方法。根据“识别去除稳态维持”的规律实施教学，实质是引领学生运用系统分析的方法开展学习。即先对特异性免疫进展解构，找出学问要素，然后再进展建构，形成完整的学问体系，形成正确的免疫观和稳态观。 6板书构造化。通过板书构造化，使教学内容的规律构造、课堂教学的设计程序、学生的认知构造，在板书中到达艺术性和科学性上的高度统一，以帮忙学生形成清楚的学问体系，并在教学中起导向和过渡的作用。 七、教学手段 1媒体。媒体是本课时的主要教学手段。制作交互式动画，呈现细胞模型和过程模型，促进学生的理解。用实物展现仪展现学生合作学习的成果，使之成为课堂生成的学习资源。这些能起到提高学生的课堂参加度的作用。 2板书。板书是本课时的重要教学手段。板书起到媒体展现、教师讲解的总结、归纳、提炼的作用，对呈现并保持清楚的学习线索，促进学问体系的建构有重要意义。 3学案。学案是本课时的”帮助教学手段。主要是为课堂中的合作学习供应图式信息和问题导引，是合作学习的主要支架，对激活课堂气氛，提高学习积极性有重要意义。 八、教学过程 1设计流程。 如图2（见下页） 2教学流程 教学环节一：我们今日要学什么？（新课导入） 媒体：情境1病原体侵入内环境画面（图片，只有内环境、病原体） 学生：观看情境1。 教师：病原体突破人体的第一道防线后进入了人体的内环境，人体若不能准时将它们去除，人体的内环境的稳态将被破坏而发生疾病。人体是如何去除这些侵入内环境中的病原体呢？ 学生：靠免疫系统。 教师：你知道主要有哪些免疫细胞吗？ 学生：白细胞、淋巴细胞（T细胞、B细胞）等。 媒体：在情境中呈现巨噬细胞、细胞毒性T细胞、帮助性T细胞、B细胞。 教师：这些细胞都能去除病原体，但去除之前要完成什么过程？ 学生：识别。 板书：如图3。 媒体：呈现本节课的学习线索，如图4。 设计意图：基于现实生活的情境导入，意在激发学习动机，引起学习兴趣。通过师生互动，引出本节课的学习线索如何识别与去除？引导学生开展基于问题的学习。再通过板书和媒体呈现，到达学习目标的强调与稳固的作用，引导学生以学习目标统领自己的学习，并据此调控自己的学习过程。 教学环节二：巨噬细胞如何识别？如何去除？ 媒体：情境2巨噬细胞的识别和去除（动画，巨噬细胞、自身细胞、无抗原的病原体、有抗原的病原体，将巨噬细胞与另三种细胞的识别与去除过程做成动画，并配以音乐和轻松诙谐的讲解）。 学生：观看情境2。 教师：指令学生阅读课本中有关MHC分子标志的简介。阅读提导： MHC分子的名称 化学本质 位置 作用 学生：阅读课本。 师生互动：师生就上述4个问题进展沟通，检测自主阅读的成果。 教师：巨噬细胞是如何识别病原体的？ 学生：依靠自己的MHC识别对方的MHC。 教师：MHC还是MHC分子？对方都有MHC分子吗？ 学生：观看屏幕（巨噬细胞识别与去除）模型，自己的MHC分子，对方不肯定有MHC分子。 教师：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原体没有MHC分子。MHC与MHC分子有区分。 板书：如图5。 教师：巨噬细胞识别病原体后，靠什么去除病原体？都去除了吗？ 学生：溶酶体中的酶，有些去除不了。 教师：去除不了的，巨噬细胞有没有处理？产生了什么？这有什么意义？ 师生互动：围绕上述问题师生展现互动，明确呈示了抗原的概念，呈现了抗原-MHC复合体，明确巨噬细胞把它呈现在细胞膜上的意义。 板书：如图6。 设计意图：通过动画，将静态的简单的识别与去除过程，直观又略带搞笑地呈现出来，意在引起兴趣，抛出问题，解决学习重点。在教师的指导下阅读课本，能带着问题阅读，提高学习效率。通过师生互动以及板书的构造化和强化，落实教学目标2。 教学环节三：T细胞如何识别？如何去除？ 媒体：情境3T细胞的识别（动画，展现细胞毒性T细胞和帮助性T细胞识别抗原-MHC复合体的过程，并配以音乐和轻松诙谐的讲解）。 教师：两种T细胞依靠什么识别？识别什么？ 学生：受体，抗原-MHC复合体。 教师：这种识别有什么特点？表达在哪里？ 学生：有特异性，一种T细胞外表只有一种受体，受体与抗原-MHC有一一对应的关系。 教师：这样人体内应当有很多种T细胞。 板书：如图7。 设计意图：通过动画，呈现出两种T细胞的识别过程，为学生供应T细胞识别的观念和印象。在此根底，通过教师的设问，驱动学生深度思索：谁来识别？识别对象？识别特点？并通过师生互动以及板书的构造化和强化，从而解决教学重点，落实教学目标2。 媒体：情境4细胞免疫（动画并配有讲解，分步展现细胞免疫过程）。 教师：T细胞依靠什么去除？去除了什么？不能去除什么？ 学生：依靠效应细胞毒性T细胞去除，去除了被病原体感染的细胞，不能去除细胞外的病原体。 板书：如图8。 设计意图：通过动画，将细胞免疫过程分步呈现，通过过程的解构为学生供应T细胞识别的观念和印象。通过教师的设问，驱动学生深度思索：谁来去除？去除对象？去除特点？并通过师生互动以及板书的构造化和强化，从而解决教学重点和难点，落实教学目标3。 学案：合作学习一 构建细胞免疫的概念图。教师把课前预备好的小纸片（红色的小纸片上印有细胞免疫过程中所涉及的各种细胞，白色小纸上印有连接两个细胞的关连词）发给学生，提出学习目标和学习方法。学生4-6人一组，在学案上用小纸片合作构建细胞免疫的概念图。 教师：不断巡察、参加各小组的学习，并收集一些学习小组制作的概念图用摄像头拍下来，作为课堂生成的学习资源。 师生互动：教师组织生生互评，得出正确的模型。 教师：为什么把这个过程叫做细胞免疫？ 师生互动：免疫的是细胞，被免疫的也是细胞。媒体呈现细胞免疫的概念。 教师：还有什么问题？ 学生：可能提出有抗原-MHC复合体的巨噬细胞的去向，细胞毒性T细胞和帮助性T细胞识别的抗原-MHC复合体是否一样等问题。 设计意图：动画直观易懂，但极易流于浅薄，学生是否真正懂了呢？动画是对细胞免疫过程的解构，学生是否从整体上把握了细胞免疫的过程呢？要探明学生的把握状况，无疑合作学习和模型建构不失为好方法。通过学生的集体才智相互启发，在动手做模型、相互评价模型的过程中，逐步深入理解细胞免疫的过程，把握细胞免疫的概念。这种学习方式，不仅能营造良好的课堂气氛，维持学生积极的学习心态，促进学生对学问进展深水平加工，还能引导学生在不断地重组和反思中，完善细胞免疫的学问构造，突破教学难点，落实教学目标3和5。 教学环节四：B细胞如何识别？如何去除？ 媒体：情境5体液免疫（动画并配以讲解，分步展现体液免疫的过程）。 教师：B细胞依靠什么识别？识别什么？ 学生：受体，抗原。 教师：B细胞依靠什么去除？去除什么？ 学生：抗体，抗原，但需要帮助性T细胞产生的白细胞介素-2刺激致敏的B细胞，B细胞才能产生抗体。 教师：B细胞不能去除什么？ 板书：细胞内的病原体。 板书：如图9。 教师：抗原和抗体结合后，病原体有没有最终被去除？怎么办？ 学生：巨噬细胞再次吞噬、消化。 媒体：呈现体液免疫的概念图。 师生互动：教师组织学生完成概念图。 教师：为什么把这种免疫方式叫体液免疫呢？ 学生：抗体在体液中，抗原也是体液中的。 媒体：呈现体液免疫的概念。 设计意图：通过动画，将体液免疫的过程逐步展现出来，这是解构的过程。通过师生互动，检测学生的对动画的理解状况，并通过板书把学习结果得以强化，帮忙学生将学问构造化。概念图需要学生将直观的细胞模型转换为更为抽象的过程（文字）模型，进一步起到稳固、提炼、构造化的作用。最终形成正确的体液免疫的概念，有效地突破了教学难点，落实了教学目标3和5。 教学环节五：你学会了吗？（总结与拓展） 媒体：情境1病原体侵入内环境画面（图片，有内环境、各种免疫细胞、病原体有位于体液中的也有组织细胞中的） 教师：利用这节课所学的学问，争论人体可通过哪些途径毁灭这些病原体。 学案：合作学习二 呈现情境1的图片，并呈现全部可能的途径 巨噬细胞通过非特异性免疫将病原体彻底分解。 巨噬细胞识别、处理病原体，将抗原MHC复合体呈递在细胞外表。 效应细胞毒性细胞去除被病原体感染的宿主细胞，使病原体失去藏身之所。 效应细胞产生抗体，与抗原特异性结合，使之失去活性。学生按要求4-6人一组开展合作学习，争论各种可能性。 师生互动：各小组汇报争论结果，教师组织全班学生互评。以病原体进入人体后的各种免疫途径为中心，厘清体液免疫与细胞免疫的关系，特异性免疫与非特异性免疫的关系，说明免疫系统作为一个系统的各种免疫反响机制。 教师：还有什么问题呢？ 学生：学生可能提出各种问题，如，记忆细胞有何作用？人体能否对全部的病原体都能免疫？若人体能对全部病原体都能免疫，人为何会得病？等。 教师：组织学生思索，师答或生答。 媒体：呈现课外学习资源：免疫学信息网、37医学网、生物谷网：医学免疫学、绿谷生物网。 设计意图：学习一个简单的系统，解构是种好方法，可集中力气各个突破，但它的缺陷也是明显的：使学问处于“点”状，学问间的联系尚未建立，这不利于学问的存储和运用。设计合作学习的目的，是引导学生利用系统分析的方法，对简单的系统进展建构，以提高学问的综合运用力量。同时，一节课的内容学完了，也有必要对学情进展检测。因此，再次回到新课导入的情境1，提出问题后，再通过合作学习，在模拟的情境中检测学生的把握状况。而为了使争论更充分更长期，选择了学案作为学习的载体。合作学习完毕后，教师进一步问学生是否还有问题的目的，是想暴露学生更多的问题，也是想进一步激活学生的思维，促进对所学学问的理解与应用，并引导学生形成正确的免疫观和稳态观：免疫不是万能的，珍爱生命，正确的生活态度和习惯是安康的根底。通过这些举措，可以较好评价本节课全部教学目标的落实状况。 向学生推介课外学习资源，一方面是想向学生传递这样的一种理念：学习是无止境的，教师也不是万能的。另一方面也是培育学生自主学习的意识与力量，更好落实三维教学目标。 九、板书设计 十、教学评价 1过程性评价：见设计流程（图2）。 2终结性评价：课后的自我整理，反应练习（略）。