高二语文教案：故都的秋.docx

高二语文教案：故都的秋_高二语文教师工作总结 张 世 程 教学目标 1 指导学生通过观赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。 2引导学生带着美妙感情朗读，通过品尝语言深入体会作家内心的美妙情操，感受人文精神和故都情结。 教材分析 本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了憧憬、眷恋故都之秋的真情，并流露出愁闷、孤独的心境在那个时代，社会风云和个人遭际在心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品尝”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的的主观感受和情趣。二是引导学生带着美妙感情朗读，深入体会作家内心的美妙情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美妙情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。 教学预备 课文配乐朗读及秋意排箫演奏曲录音，秋天风光录像，powerpoint课件，多媒体播放设备。 教学时数 2课时 教学过程 第课时 一、提问谈话，简介，导入课题 1引导谈话： 现在已是秋天了，秋天降临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？ 中国历代诗文写“秋”，好像总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫月的“天上秋期近，人间月影清”，柳永八声甘州“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天际”；也有些欣喜爱快的调子：如刘禹锡秋词一首“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”；而*沁园春·长沙则把秋色写得生气勃勃：“万类霜天竞自由”。 而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致 2简介（powerpoint幻灯片播放）： 郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代作家，诗人。他诞生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学根底。大学期间开头接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。 他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热忱的鲜亮风格。他的散文带有鲜亮的自叙性质，发出的是带有剧烈共性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，布满了内热的、浓郁的、清爽的情韵，热忱坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的学问分子在动乱社会的苦闷心境，呈现出一幅幅感伤、愁闷而秀丽、隽永的情景交融的画面。 二、引导学生从解题入手，初步观赏，整体感受散文的情感基调和文化味 1解题引入： 本篇写于30年月。题目明确而肤浅：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因而覆盖了一种文化颜色，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境地。 2就题目提出问题，引入整体感受： 本篇写了故都的秋怎样的景致？有着怎样的人文颜色？又是怎样表达郁达夫散文艺术的特点的？ 3听赏配乐朗读，专心体会，然后自由沟通初步的整体感受。 留意引导学生初步把握悲凉愁闷的心情基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。 三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征 1很多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。 “北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。” 2自由品读，整体感知景物特征： （1）是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？选取哪些景物来描写故都的秋？ 写故都之秋，却选取随处可见得寻常景物：早晨秋意（秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等），落蕊轻扫，秋蝉残鸣，都市闲人，胜日秋果（结合板书） （2）作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很寻常的景物情有独钟（存疑）。 作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的美丽的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但好像离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个一般文化人士的眼光来观看和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿势，都覆盖着一层奇异的主观颜色。 第课时 四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣 1. 结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣？ （1）介绍写作背景，理解“悲凉”： 揣摩·评说 “悲凉”本是形容消极、低落心情的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？（结合练习二） 30年月的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了自己的主观心情。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动乱风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。 “清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇异，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必定联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，唯恐也只有这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。 （鼓舞学生谈出自己的理解和评说，不求答案的全都。） （2）品读写景片段，感受情景交融的特点： 在笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出对具有深厚的北国特色的人情风物的喜爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出借此流露的真实肤浅的民族感情和追求淡薄、舒适、闲适的生活情趣，也可以看出流露的肤浅的忧思与落寞之情，那种愁闷个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”覆盖全篇。 结合指导品读片段（结合练习四） 早晨起来，泡一碗浓茶感到非常的秋意。 像花而又不是花的那一种落蕊只能感出一点点极微细极松软的触觉。 调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了肤浅而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。 2. 作家执著地钟爱并且赞美故都的秋，除了融情入景以外，还有一些情不自禁地直接抒写，找出来加以体会。 开头两段与结尾两段，用北国之秋与南国之秋比照，衬托出北国之秋味道之浓和深，表达不行遏止的剧烈的憧憬和赞美之情。而且首尾照顾，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄。 3. 渲染气氛，带着美妙感情配乐朗读 先播放排箫演奏曲秋梦，并通过powerpoint课件或录像伴放秋意画面，渲染悲凉气氛，诱导学生尽量贴近的心灵，与感情产生共鸣；朗读时要求在伴放音乐的感染下，读得舒缓、深厚、沉静，声情并茂，尽可能把郁达夫在特定的历史时期，那种深远的忧思和孤独的落寞，渗透在故都秋色中的悲凉，淋漓尽致地表现出来。 一些美丽的精警句段，要细细品尝，能熟读成诵。 “可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。” 假如改为“可是北国的秋却特殊地来得清、静和悲凉”，意思一点儿也没变，可意味、情味大变，可见用语的细心，在文中开头定下了一个浓重抒情的调子。 排比句“总要想起陶然亭的芦花”“譬如廿四桥的明月”排比兼比照句“正像是黄酒之与白干” 好像轻松随便，信手拈来，却颇显文采地抒写对北国之秋独特的深情。 “秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我情愿把寿命的三分之一折去，换得一个三之一的零头。” 作家对北国之秋是如此的钟情，爱得如此的深和执著，简直动人心魄，也耐人寻味。 五、 引导进一步读赏、并作比拟阅读，感受人文精神和中国的赏秋文化 1品读课文，感受人文精神 提问·争论·小结 作家所观照的故都的秋，是一些随处可见的寻常景物，他为什么对这些很寻常的景物情有独钟？（释疑） （1）审美眼光与平民意识 郁达夫从生活中体验到很多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依旧怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观看故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美妙的一面；他不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和一般街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的学问分子的生活状况的一个侧影，他的审美眼光与一般人的生活联系在一起，表现出的平民意识。 难点突破：体会引用“都市闲人”的对话的用意 秋雨过后，两个都市闲人穿这很厚的青布单衣或夹袄，从他们“咬着烟管”的举止，“缓慢闲适”的声调，不难品出一个“闲”字；从彼此的叹答中，让我们感到他们已沉醉在彼此说话的腔调和韵味中，彼此在这种强调所唤起的有肯定社会内容的落寞和感伤中。用这种京腔京调的平民人物来丰富自然风物，突出北国之秋的深味；同时也反映了的平民以及由此打算的独特的审美眼光。 （2）文化气息与人文关心 郁达夫深受中国文化的浸润，从赏景中体验和感悟到了文化气息，以热忱洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱。课文后半局部专用一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感（结合朗读体会）。一篇写景散文连通历史人文从故都的秋色里体会中国的历史人文与“秋”的深远关系，表现出的人文关心，读来自然增加了很多“厚重感”。 2比拟鉴赏，体会表达的感悟和艺术手法的异同，并感受赏秋文化与故都情结 （1）指导朗读观赏欧阳修秋声赋（用powerpoint投影）或陶宏景答谢中书书（课后所附），比拟二者情景交融的特点及表现手法，进一步体会郁达夫散文的文化气息，并从而感受中国源远流长的赏秋文化。 （2）指导课后阅读老舍散文想北平，比拟二者在描写故都风物、抒写故都情结及表达人文观照上的异同。 附板书设计 通过powerpoint幻灯片，随以上教学步骤播放。 高中高二下册语文教案设计：故都的秋 学习目标 1、字：柘zhe 椽chuán 檩ln2、词：落寞 秋士 幽远3、了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会在秋景中所寄予的感情。4、了解散文“形散而神不散”的特点。联系文中所写的五幅秋景图，进一步把握散文“形”与“神”的关系。5、体会以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完善的融合与统一。6、了解郁达夫及其作品。了解故都的秋的艺术特色。教学重点：把握文章以情驭景，以景显情，情景交融的特点，领会故都的秋声、秋色、秋味。教学难点理解为何回避暖色闹景，为何写北国之外的南国之秋。教学时间： 2课时第一课时学习目标：初读课文，了解课文大意，理清课文构造。教学过程 ：一、 导入 课文一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以明丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在临安春雨初霁中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天经常是热忱的，她给人以无穷的回味，所以闲逛“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在再别康桥中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，静静是别离的笙箫；夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥。”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）我说秋天是多姿多彩的-有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由”，秋日里，*读到的是壮美。有人登高，笔下消失了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫登高）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永雨霖铃）秋雨里，柳永读到的是凄苦。不同的人，他们眼里的秋景不同，由于心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。今日我们学习郁达夫的故都的秋，看看读到的是什么？二、简介及写作背景。郁达夫（18961945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“制造社”并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参与中国左翼作家联盟。抗日战斗爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动。1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日救亡工作。1942年流亡到苏门答腊，化名赵廉隐居下来。不久，当地日本宪兵部强迫他去当翻译，他利用这个身份，暗中爱护和营救了不少当地志士和华侨，并得悉了日本宪兵部很多隐秘罪行。1945年日本投降后被日本宪兵隐秘杀害。1952年，中心人民政府追认他为“为民族解放殉难的战士”，并在他的家乡建亭纪念。主要作品有短篇小说沉沦、春风沉醉的晚上、薄奠、出奔、她是一个弱女子、茫茫夜等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有肯定的积极意义。但也带有颓废心情。散文以游记著称，情景交融，文笔美丽，自成一家。出版有达夫全集（七卷）、达夫散文集、达夫游记、达夫日记和郁达夫选集等。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参与左翼文艺活动和进展创作。由于国民党白色恐惧的威逼等缘由，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了很多时间处处游山玩水，在肯定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的孤独。在游山玩水的过程中，写了很多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的进展作出了奉献。1934年7月为“避暑”与夫人王映霞儿子郁飞上青岛住了一个月，随后又到北平再次饱尝了故都的秋“味”。8月16日接人间世编辑催稿信，于17日的晨为“坐索”的王佘杞写了两千个字，题名：故都的秋，这是一篇美丽的散文。时代背景：1933年，由于国内政治的不堪，郁达夫从由上海迁居杭州，思想苦闷，创作枯竭，曾盼望闲散安逸的生活却不行得。三、放多媒体朗读四、探讨课文内容1、找出文章的文眼（中心句，总领句）“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）2、齐读三、四、五段，思索哪些地方突出了“清、静、悲凉”。“清”指悠闲。坐在院子里，手捧浓茶，举头望碧空，细数着一丝一丝漏下来的日光，俯身看牵牛，听驯鸽的飞声。悠闲之人才有这样的闲心。“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲。”有空闲才能细细地清扫，有闲心才能细细的观看。悠闲的秋境正合闲适的心境。“静”指宁静。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。”满地铺花，是观看形象；脚踏落蕊，写触觉感受。这里没有人声，万籁俱寂，静到“只能感出一点点极微细极松软的触觉”，可见静到了极点。这是境的安静，也是心的安静。“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的安静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的安静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的安静，也有心的悲凉。）“秋蝉的衰弱的残声”是非常微小的声音，能听到这样的声音，说明环境的幽静。“鸟鸣山更幽”，写秋蝉的啼唱能够以响衬静。“悲凉”是秋景引发的心理感受。写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，破败景象中显出“悲凉”之情来。槐树的落蕊被扫掉，槐树失去了夏日的繁华，秋蝉以衰弱的蝉声，啼唱着马上消逝的生命，令感到萧索的秋意。牵牛秋草是心造的秋景。红色是暖色调，适于表现兴奋、欢乐的心情，所以淡红的牵牛花被列为下等。蓝白紫黑是冷色调，适于表现愁闷悲凉等感情，正合悲凉的心境。但紫黑色过于浓烈，不如浅淡的蓝色或白色更能适合淡淡的哀愁，所以选中了“蓝朵”。还喜爱稀稀落落尖细而长的秋草，由于它稀疏零落、枯瘦憔悴的形态、颜色更适合落寞的秋情。依据自己的审美情趣勾画出一幅凄清的秋花秋草图。3、体会以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完善的融合与统一。那“很高很高碧绿的天色”、“青天下的驯鸽”、古槐下的“落蕊”、破壁腰中的牵牛花、牵牛花旁的疏落的秋草、一条条扫帚的丝纹、秋蝉的残声、息利索落的秋雨、人声、果树，都是的思想感情“筛选”出来的景物。这些景物是北平处处可见的景物，它们的“客观颜色”是真实的；但这些真实的景物又正好能反映对“故都之秋”的“清、静、悲凉”的熟悉和感受，也正好能表现的真情和忧思、孤寂的冷落之感，因此，这些景物又带上了的“主观颜色”。这是所谓的“以情驭景，以景显情，情景交融”。4、从全文看，“故都的秋”表现在哪里？笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人布满了京腔的互答声中。主要刻划了五种景况：早晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲谈秋雨、佳日胜果。（幻灯：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）5、本文题目是“故都的秋”，为什么在文中屡次写到南国之秋呢？写南国的秋，是为了南北比照，以“南”衬“北”。以江南之秋“草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”来衬托北国的秋，“特殊地来得清，来得静，来得悲凉”。以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得究竟”作比照，这样，南北比照、衬托，突出了故都的秋感人至深。幻灯：“慢”、“润”、“淡”。五、分析课文构造本文分为总起、分写、总括三局部。总起（第1、2段）总写对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的憧憬之情。接着分写局部（从“不逢北国之秋”到“才感受得究竟”）从记叙和谈论两方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。记叙局部，采纳并列构造，依据“清”、“静”、“悲凉”这一特色上的联系，逐一描述了故都的自然风物，共有五种景况，即早晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果；。谈论局部，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国的秋。最终总括全文，与总起局部照顾，再次强调南国之秋的色味不及北国之秋，直抒对故都之秋无比眷恋之情。幻灯显示北国之秋 清 静 悲凉1总起江南之秋 慢 润 淡 多雨少风早晨静观落蕊轻扫故 记叙 秋蝉残声 前都 2分写 秋雨话凉 后的 枣树奇景 呼秋 谈论：但凡有情趣的人，对于秋 应总是一样地能引起肤浅、幽远、严峻、萧索的感觉写南国之秋的色味比不上北国之秋3总写直抒对故都之秋无比眷恋之情其次课时学习目标：赏析课文。教学过程 ：一、课堂争论1、 为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？由于“红”的暗色调不符合悲凉的心境。2、本文写故都的秋天，为什么不详写故都秋天的风景？不写北平的风景区，单写院落街巷的景象，是与的心绪、思想以及对北国之秋的熟悉严密相关的。所要追求的是北国之秋的“清、静、悲凉”，游人云集的风景还是难以表现的；其次，要真正表现故都之秋，离开了普遍存在的景象，特地描写风景区，也失去了“故都之秋”的代表性；再次，把人们司空见惯的景象中的味、色、意境与姿势挖掘出来，往往更能深切感人，使人更深刻地体会到北平的秋“味”，到达剧烈的艺术效果。3、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？本文的“形”是故都的自然风物，详细说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发憧憬、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉4、文中写了“青天下驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的雨声，“缓慢闲适”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么缘由？这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”等等，都是细小声音，能听到这些细小的声音，就能给人幽静的感觉，说明这个地方安静无声。二、引导学生分析重点语句1、早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到非常的秋意。这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得特别细致，如“一丝丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出闲适、满意。总起来说，表现了喜爱故都之秋的情怀。2、北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，写触觉感受。写触觉，更给读者以逼真的感受。这里安静无人，斯人独徘徊，无人可与沟通，便只有与自然相交融。揣摩的心境，大约是欣喜的，又是孤独的。三、研读探究1、是怎样将自己的主观感情与生动的景物描写有机地结合在一起的？所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并覆盖着淡淡的“悲凉”。正由于这样，他言下的秋味、秋色和秋的意境与姿势，自然也覆盖了一层主观感情颜色。本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的，而不是分别描写的。将苦涩的“品尝”与生动的景物描写有机地结合在一起，制造出一种特别的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多美丽的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特色，但好像离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个一般文化人士的眼光来观看和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿势，都覆盖着一层奇异的主观颜色。例如写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。写“北国的槐树”的落蕊，“脚踏上去声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉”，写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这些细腻而独特的感受、愁闷而美丽的情怀，唯恐只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻。最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的描述。“清”“静”，既是对客观景物特点的描写和总结，又是内心的感受；“悲凉”，则更多的是的主观感受，与景物既有联系又无必定联系（由于感秋可生悲也生喜，悲者未必从秋景得来）。“清”“静”是大多数散文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇异，而“悲凉”则属于郁达夫一人独有，最见奇异。总之，本文情意深厚。以抒发内心感受入主，写景并不像其他作家的散文名篇那样占有许多篇幅。在这一点上可与荷塘月色比照，荷文写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏所掩；本文则略于写景，尽力抒情，文情更给人以亲切感、厚重感。2、关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。教者认为：本文是用肤浅的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我情愿把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”幻灯显示：牵牛花 蓝、白色疏落的衰草 忧虑 内主自客 槐树落蕊 悠闲、落寞 孤 心观然观 极微小极松软 独 世色风色 秋蝉残唱 衰弱 彷徨 界彩物彩 秋雨秋风 灰沉沉、息列索落 感伤 的的 都市闹人 青布衫缓慢闲适枣树 叶落、西北风一切景语，皆情语也以情驭景，以景显情高中语文故都的秋教案 这篇高中语文故都的秋教案是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学步骤 ：1 导入 2了解感知3理解分析4揣摩体会（5讲解全篇）6迁移训练教案草稿教学目标 ：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握的思想感情。教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透的主观感情。教学难点 ：主观感情与客观景物的融合（移情作用）。一课时一 导入 ：同学们，今日我们要一起来观赏一篇特别美丽的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我依据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：画面一打出天净沙 秋思（一起背诵）思索：这首词表达了一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？明确：大家理解得特别好！天际沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完善的结合。确实，读一首诗 看一幅画，总之，观赏艺术，经常是通过眼前的有限的形象去捕获和领悟到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们经常所说的寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中， “一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，经常象这位同学所说的那样，从详细的形象入手，抓住景物的特点，把握寄寓其中的思想感情。打出思维模式一这是大家初中把握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进展细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握的感情。今日，我们就要在学习这篇课文根底上把握这种阅读方法。二 了解感知1 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界，看又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？好。现在先了解本课的学习目标。打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。 故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思考。一个旧都的秋景，为何会引起如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体局部(3-11)的朗读。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 （播放配乐朗读。） 初步感知课文内容，思索下面两个问题： 1眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。2）在文中描写了几幅故都秋天的画面？ 明确：1）“北国的秋，却特殊的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：荷塘月色中“这几天心里颇有点不安静”绿中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。 2）描写了五幅画面：小院早晨 落蕊 秋蝉嘶叫 闲谈秋凉 秋果奇景三理解分析：清静悲凉不是空穴来风，它来自对故都秋景的客观感受上。是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。思索：1）在五幅画面中，是从那些方面来写秋的？明确：从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的绽开描写。 2）为什么要从声色的角度来刻画秋景？ 明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。3）描写了那些秋声和秋色？特殊留意那些间接描写的地方。（分组找，争论） 明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄 提问：A：秋色的特点是什么？（颜色的风格） 明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面B落槐为何也是秋色呢？明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色风格全都。C假如你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的颜色与景物，你心里会产生怎样的感受？明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。 明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声 A假如说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。 明确：静。到处透着安静与落寞。 B写了秋声，为什么我们还说它静呢？明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫 扫帚这样的微小的声音都能听得清清晰楚，不正反衬出故都的安静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文荷塘月色中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。C举一个例来说一说：如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那微小的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下悠闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的稍微的声音。这不正折射出故都秋景的孤独与衰败吗？D在看到冷清的颜色后，又听到这微漠的声响，又会有怎样的感觉？明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，连微小的扫帚声也仿佛听得真真实切。“这次第，怎一个静字了得！”四揣摩体会1秋声孤独，秋色冷清，在这样的清 静的秋声秋色里会品尝到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进展了分析，现在让我们大家一起进入所制造的意境中去体会，去揣摩，去感悟！意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物原来是没有感情的，带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不一样。这就是我们美学上常说的“移情作用”。打出意境的构成表下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的早晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！大家在听的时候找一找，用我们在学习风景谈中的方法，看客观的景（境）中的构成要素有那些？客观的景是什么样的呢？画面上一椽破屋天色碧绿，驯鸽飞声 景物透着破败（扣故都）（在）破壁腰中 景物显得落寞（扣秋）牵牛化的蓝朵稀稀落落的尖细且长的秋草（荒草碧连天）画面中的人早晨起来无事可做 日光能细数吗？（神态 动作） 悠闲静对着蓝朵干嘛？（神态） 孤独 主观的情是悲凉 “以我观物，故物皆着我之颜色”，笔下渲染的秋是冷清的，又是安静的，更是漂亮的，美妙的事物在秋天里凋零，将自己对美妙事物在秋天里的无情易逝的怜悯与悲伤深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了漂亮。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”）我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在哀痛的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么为什么会把秋景看得如此的“清 静 与悲凉”？主观上，当时因白色恐惧而抑郁苦闷 躲避现实。因而，用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是孤独的秋声。那么，大家也就不难理解为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”） 大家还可以分析其他的画面 五讲解全篇（非教学重点）课文的主体局部已经学习完了，学习目标已经到达。最终，问大家两个问题1）既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声 色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清 静 悲凉”，间 接写通过二者的比照，也反衬出故都秋景的特点。2）用三个字来概括南国之秋的特点？明确：“慢”“润”“淡”者的感觉是“只能感到一点点凉爽”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中难以沉醉其中，那潮湿的空气，那熙攘的人群难以触发对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。 “一篇读罢头飞雪”，我们仿佛一下苍老了很多。不过这只是学习。好，现在来回忆我们的学习过程。 四：回忆认知过程怎样到达的认知过程？把握分析这类文章的思维程序：一：了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。二：分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？三：透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘寓于景物对象中的深情。五：迁移训练情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。1 选词填空静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中 叶树，灯下白头人。（喜外弟卢纶见寄 司空曙）绿 红 黄 残明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了的心境，并且符合对偶。2 理解沁园春 长沙的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领悟的思想感情。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？明确：景物，布满生气，生气勃勃。人物，宽敞的心胸，昂扬的精神面貌。板书设计以 情 驭 景 画面 早晨小院 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲谈秋凉 秋果 秋色 碧空 白中带黄 青布 淡绿微黄 清 秋 蓝朵 悲凉味 秋声 鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 静 以 景 显 情高一语文故都的秋教案 郁达夫 课程设计一、教学目标1、 整体感知课文，把握文章消沉的感情基调，体会对古都的深深眷恋的情感。2、 体会课文“形散而神不散”的散文特点，把握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。3、 品尝文章美丽隽永，清爽雅致的语言。4、 学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏力量。二、教学重难点1、 重点：了解笔下的“清、静、悲凉”的秋，和抒发的对古都深深的眷恋之情。2、 难点：体会以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完善的融合与统一。三、课时安排二课时 四、教学方法情景教学法、朗读法、争论法及点拨法五、课前预习1、自主学习本文的文学常识，了解及写作背景2、把握笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现颜色、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会的思想情感 第一课时一、教学重点1、 整体把握课文内容，明确笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、 概