麻雀说课稿麻雀说课稿说学情(5篇).docx

麻雀说课稿麻雀说课稿说学情(5篇)最新麻雀说课稿一 小麻雀是s版五年级上册第一单元的第一篇课文，编者把这篇课文安排在教材的开场说明它的重要性。小麻雀是一篇精读课文，主要叙述的是一只还不会飞的小麻雀不听妈妈的劝说，试图飞出窝来却一不留神落到窝下，遭受到了大花猫攻击，麻雀妈妈为救他，奋不顾身地用身体拦住大花猫，最终导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。本课虽篇幅短小，情节简洁，但层次清楚，描写生动、细致，布满诗情，给人很深的启迪。 依据新课标的第三阶段（5-6年级习作）的目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标： 1.学问与技能目标：指导学生能够正确、有感情地朗读课文，理解课文内容，从中了解普季克是一只怎样的小麻雀，以及妈妈为爱护小麻雀奋不顾身的爱。并且能够认、读和运用本课生字、词。 2.过程与方法目标：采纳朗读法、争论法、探究法等使学生理解本课内容 3.情感态度价值观：能够理解课文，抓住重点语句，感受到麻雀妈妈对小麻雀的爱，以及在日常生活中，要虚心听取别人的劝说和意见，实践是猎取学问阅历的最有效途径。 基于以上的教学目标，本课的重点、难点为： 重点：了解普季克是只怎样的小麻雀，麻雀妈妈是怎样的妈妈。 难点：正确熟悉麻雀母子，理解课文最终一段话所表达的意思。 在教学方法上，结合五年级学生阅读实际状况，本教学中我主要通过学生参加式的教学模式，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使学生积极参加到教学活动中来，乐于学习，勤于思索。 那么在学法上，新课标提倡“自主、合作、探究“的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生“。通过自主朗读、合作沟通、争论探究等方式绽开，并要求学生在沟通学习中勾画出美丽词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 环节： 第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的教师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我将采纳启发式谈话导入：四年级我们学过一篇俄国闻名作家屠格涅夫的麻雀，让我们看到了动物中宏大的母爱，今日，我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文小麻雀。这是一篇童话故事，闻名大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢？随后揭开课题，并简要了解高尔基的概况后，顺势进入其次环节。 其次环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：“阅读是学生共性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀，麻雀妈妈又是个怎样的妈妈？同时把自己最宠爱的语句多读几遍，教师适时对某些简单读错写错的生字词进展个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自主读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先设臵一个问题：从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么？采纳分角色的方法，抽选两名学生分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他学生边听边勾画关键词句，培育学生自主学习的力量。在朗读完后，让学生分组争论沟通，归纳出问题答案。 接着，全班有感情的朗读14-19自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样，从中你看出了什么。紧接着，我将依据学生争论状况进展简洁的归纳总结，让全体学生品读重点词句，重点理解课后练习其次题的句子，并适时加以引导和阐述，让学生能理解领悟表达的特点。 总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所第四环节：总结评价，拓展延长。学生带着疑问走出课堂是学生可持续进展和终身进展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生学问延长，让学生想想课后星号题中的那个问题。这个问题，能又一次激发学生的思感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终到达突破教学重难点的目的。 培育学生的语感力量。 第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学学问，让学生再次体验课文故事情节生动、细致，陪养学生自主探究的力量。我安排两道课后作业： 作业1：请大家将本节课中自己喜爱的美丽词句摘抄到美丽词句小笔记本上； 作业2：想一想自己有没有过不听父母劝说的状况，是一件什么事，结果怎么样，课后把它写出来。 这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。 板书边写边讲：本节课大致分为三个阶段，第一个是母子对话：小麻雀布满奇怪，布满疑问；妈妈则细心照看，一再告诫；其次个阶段是经受危急：小麻雀一不留神，掉到窝下；妈妈奋不顾身，爱护孩子；第三个是内心感受：小麻雀既快乐又难受。最终总结出全文的思想感情是：不听劝说吃苦头；经受磨练长本事！好的板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，表达教学过程和教学目标的有机统一。 以上就是我今日说课的全部内容，感谢各位评委教师！ 最新麻雀说课稿二 本次我全程说课的主题是围绕翠鸟这篇课文绽开的，翠鸟是北师大版小学语文三年级上册第六单元第一课的课文，本文以生动形象的语言为我们介绍了一种生活在水边的小鸟翠鸟。它颜色明丽、小巧玲珑，非常惹人宠爱。 这篇课文在展现翠鸟形状和动作特点的同时，也呼吁人类要与动物和谐相处。本文文字美丽，写法特点鲜亮，是培育学生语感，指导学生写作文的好范文。 下面我将从课前预备、教学过程和课后反思三个维度进展全程说课。 课前我是从阅读、思索、导学案的编订及修改等方面来进展备课的。第一，看课本看课标 我先翻看了课本，清晰的了解到这是一篇阅读课，随后就阅读了小学中年级段新课标关于阅读的要求，课标要求： 1.用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.连续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，连续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。其次，看教参 了解到新课标要求后，我又翻看了教参，翠鸟是第六单元的精选课文，第六单元是以“鸟儿”为主题，学生通过学习本单元，可激发爱鸟的思想感情，懂得珍惜并喜爱鸟类。 单元目标明确提出： （1）要朗读课文，感受对鸟的宠爱之情。 （2）学习抓住特点观看，懂得如何在认真观看的根底上，进展分析、推理，得出正确的推断。并且背诵翠鸟一课描写翠鸟形状的段落。 （3）学句子，读句子，提高语言表达力量，并以鸟作题材习作，学习用学过的词语描写记叙的故事，并用学过的方法把事物描绘的更生动。 本课教学目标也提出： （1）要了解翠鸟漂亮的形状和行动非常灵敏的特点，培育宠爱鸟类、宠爱大自然的感情。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写翠鸟形状的段落。第三，看本单元学问构造的编排体系 翠鸟是本单元的精选课文，除要求认字识字，完成课后练习题外，还要求学生把握本课的学习要求和方法，为自学选读课文做预备。 第四，看学情 我们班的孩子纯真而富有爱心、求知欲强且喜爱读书，喜爱生活，并多居住在农村，对于小动物他们并不生疏，特殊是鸟。在平常中，孩子们时常会看到麻雀及一些叫不上名字的小鸟，间或也会学几声鸟叫，但对于翠鸟却很少见，或者说从未见过。但我信任，通过本课的学习，孩子们肯定会喜爱上美丽的翠鸟。 综合以上四点，并在第一课时进展整体感知课文后，结合学生的实际状况，制定出了本课的学习目标。 我定的原学习目标一是：我能联系上下文体会翠鸟的形状与捕鱼本事之间的关系，并感受对翠鸟的宠爱之情。后来集体教研时，介于本课文字美丽，写法特点鲜亮，是指导学生写作文的好范文，于是大家协商，将本课的侧重点放在课文是怎样写的。再者翠鸟的形状与捕鱼本事之间的关系不是本节课的重点，它倾向于生物课所教内容，在语文课堂上学生只要了解一下就行了，于是依据本课重点段落，我又将学习目标改为我能从多个方面来理解翠鸟捕鱼时动作很灵敏。这一转变实现了语文从这篇文章写了什么到这篇文章是怎样写的转变，并且符合目标制定的四要素。其次个学习目标不变，还是我能用我的话把翠鸟捕鱼的过程完整的说出来。这样学习目标就做到了恰当、详细、分层、可测。 由于本课教学用两课时，第一课时学生让学习生字新词，初步了解课文内容，感受对翠鸟的宠爱之情，其次课时深入探究，体会翠鸟的形状漂亮和动作灵敏。下面我着重说说其次课时的教学过程。 一、导入 我原来预备用复习词语导入，让学生读词语，用重点词语造句，为的是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，此外，这些词语都是按肯定的挨次归类的，或表示颜色，或表示动作，为以后学习归纳做铺垫。但是后来议课后发觉，这与我制定的第一个目标不符合，本着导入与学习目标相照顾的原则，将原导入调整为配乐让学生集体背诵课文的第一自然段，由于时间紧任务重，孩子们开头讨价还价，为了提升孩子们的自信念，让他们敢于挑战自我，勇于超越自我，于是，我就和孩子们商定，下一节课假如会背的站起来背诵，教师将授予这些孩子“记忆小博士”的称号，并加两分，那些努力背诵但还没有背娴熟的孩子只要翻开书能仔细读，就为他们仔细的学习态度，教师也给个鼓舞给他们加一分，最终本着我校“三三一”高效课堂模式展现三层次的要求，(一是让学生照着书读；二是让学生不看书背读；三是不看书但依据所学内容用自己的话较完整的表达出来。)找学生根据电子白板的提示根据肯定挨次用自己的话完整的来复述翠鸟的形状，对于这些孩子，教师将授予他们“记忆小天才”的称号，并奖给他们三分！以此来鼓励孩子学习。 二、自学环节 导入后紧接着就是齐读本课的学习目标，然后进入自学环节：首先让学生按自己最喜爱的方式自由朗读课文（可以大声读，小声读，站着读，坐着读，也可以同桌互读，遇到不会的或难懂的句子多读几遍)，这样设计是为了充分敬重学生的主动性，让他们欢乐的读书。 其次让学生自由朗读课文其次三自然段，边读边思索：从文中哪些词语和句子可以看出翠鸟很机智，动作很灵敏？通过在其他班试课，我发觉学生不能完整的把这些词语都找出来，要么是多找，要么是少找或找错，后来在议课时，我们发觉不是我们的孩子不聪慧，而是教师没有说清要求，随后我就又把问题修改了一下，变为默读课文的第 二、三自然段，在默读的过程中，从文中哪些动词可以直接看出翠鸟捕鱼时的动作很灵敏？变自由朗读为默读，将问题详细化，在上课就好多了。 课堂因生成而精彩，只有在教学中生成的精彩，才是真正的精彩，在这个环节中，“只有苇秆还能在摇摆，水波还在荡漾”这句话是从侧面描写翠鸟捕鱼的动作很灵敏，这原来是作为教师点拨的，没想到一个聪慧的孩子脱口而出，这时，我就表扬她说，咱们班珊珊，真聪慧，教师还没讲，她就明白了，接着我就追问她并鼓舞她说说自己的思路，并邀请她来为大家讲解一下，我想假如孩子说不到的，我在点拨，但事实证明，我的孩子要比我讲的精彩！ 美国教育家曾说过：光是听，我会遗忘；光是听和看，我会记得一点点；我听看并用、提问或与别人争论，我开头理解；通过听、看、争论、实践，我可以获得学问和技能；只有亲自教别人的时候，自己才真正用有学问。 爱德加戴尔也说，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参加式学习。因此我们应当大力提倡这种教学模式，多给孩子供应这样的平台。 三、合作环节 初稿中的合作环节是翠鸟的形状和它的捕鱼本事有什么关系？针对这个问题我设计了一个表格，让学生去比照感受，但学生做起来有肯定难度，且占时较多，后来经过议课，我明白自己没有抓住重点，翠鸟的形状与捕鱼本事之间的关系让学生了解一下就行了，没有必要花费过多时间让学生去深究生物学学问，于是我就降低了难度，把翠鸟的形状与捕鱼本事之间的关系列出来，改成了选择题，但问题又消失了，这究竟是合作环节，连线又显得过于简洁，本着合作六要素中合作内容要有争论的必要性，于是最终打算将原来点拨局部（学习了翠鸟这篇文章，你认为该怎样写好小动物的文章呢？）放入合作中来，学生合作，教师点拨，在合作中点拨。 在进展这个环节时，教师提问要是描写动物时，你会描写什么，学生答复的什么都有，这是教师就很好的引导：孩子说写小兔时他写了小兔长着长长的耳朵，我就说这你在描写它的外貌，学生说在写小鱼时，写了小鱼睡觉时眼睛是睁着的，由于它没有眼皮，于是我就赶快引导你描写小鱼睡觉的姿态其实就是在写它的生活习性，从而再次引导到本课的主题上。 四、反应检测 这个环节是出示本节课的必做题和选做题，原来设计的选做题是仿写句子，实际考察的是修辞中比方句的用法，没有对应第一个学习目标，后来改为了填翠鸟捕鱼的动词，与第一个学习目标相对比；而选做题设计的是一组连续的动作图片，只是初稿设计的是关于人的动作图片，经过同行点拨觉得既然本课教学与动物相关，因此我把选做题题换成了关于动物类的捕食图片，这样就更贴切学习目标，符合了检测与学习目标相对应的原则。 一节课下来，教给学生许多的学问，课后通过学生做练习我发觉，本课内的阅读题做的很好，根本无失分，但是关于一些近义词处理不到位，个别孩子总是出错，那么在上学科记忆操时，我找了课文中的重点词句做近反义词训练，让学生先读，并换种说法使句意不变或相反。 教学反思： 操千曲而后晓声，观千剑而后识器。正是由于反复研读我校“三三二一”高效课堂模式，在娴熟把握理论的根底上，以理论为支撑，才能胜利的完本钱节课的教学目标。 本节课最大的奉献是把新课标提倡的自主、合作、探究等新理念变成了详细可操作的实践模式。教学过程中，教师以学生为主体，充分敬重了学生的主动性，充分呈现出了和谐、民主的气氛；学生敢问，敢说，敢争论，形成了一种积极主动，争先恐后，紧急活泼的气氛；读、说、议、评、写有效学习手段贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视学习力量培育；学生活动人次多，密度大，人人参加；既有学问的沟通，也有情感的碰撞。 导学案在制作过程中充分表达了导学功能，表达了学问问题化，问题层次化和学习探究话的三个层次，学习目标做到了恰当、合理、清楚、可测并表达了“三对比”。此外，本节课打破常规教学模式，以读写结合的形式，教授新课，依据其次课时教学反应状况，及单元习作要求，在下节课我设计了一节修改描写小动物习作的作文讲评课，作为本节课的延长。 本节课缺乏之处在于，在教学过程中，小组点评没有做到位，学生在点评中，外在形式及内容点评的较好，但第三层次的点评质疑和反问，几乎没有学生能到达，可见学生还没有养成质疑的好习惯，这是我在以后的教学过程当中需要留意的一点。 水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。此次我要感谢我们教研组给我的帮忙，感谢学校及领导给我们展现的时机，在此诚心的道一声:感谢！ 最新麻雀说课稿三 教学目标： 1学会本课生字新词。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3抓住重点语句，连续练习从内容中体会思想，把握详细记叙和表达真情实感的方法。 4从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会为“一种强大的力气”所支配的精神。 教学重点： 仔细体会是怎样通过详细描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力气”所支配的精神。 教学难点： 感受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出来的那种精神的宏大。 为到达教学目标，本课我分两课时进展教学。 第一课时，初读课文，把握生字新词，自主理清文思，学习13自然段，了解事情的起因。 其次课时，学习47自然段，进一步学习和把握详细记叙和表达真情实感的方法，体会这种为爱护弱小者而表现出来的“强大力气”。 今日我要说的是其次课时。 由于一年多来，我在班上进展了 “在阅读中质疑”的课题讨论，主要探究如何培育学生在阅读中发觉问 题、提出问题、分析问题、解决问题的力量，以提高学生的语文素养，所以我班学生能在阅读中主动思索、探究，敢于大胆质疑。因此，对其次课时我进展了如下预设： 第一步：激发兴趣，自读自悟 语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯。所以，我首先采纳情境教学法，播放课文13自然段的录像，把学生带入打猎归途的情境之中，拉近学生与文本、之间的距离，使学生在心底升腾起对小麻雀的怜惜之情。这时，我紧问一句：“此时，你最想知道什么？”在教师的引导下，学生的兴趣就会集中到探讨“接下来会发生怎样的故事？这个故事要告知我们什么？”这两个问题上来了。这时，我抛给学生一个问题：请同学们轻声自由朗读课文47自然段，画出让你感动的语句，抓住这些重点词句，有感情地去读，设身境况地去想，在感受最深的词句旁边做上批注，在不懂的地方做上记号。 其次步：合作研读，品读玩味 结合教材的特点、学生的认知规律及学习兴趣，以及语文课程标准指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我从以下四个方面绽开互动行为，鼓励学生的探究性学习。 第一方面，自由汇报，张扬共性 语文课程标准强调：在阅读中要珍视学生的独特感受、体验和理解。在孩子们对文本进展充分的自读自悟后，我鼓舞学生：“同学们，你在学习中肯定有很多独到的理解和体会，也会有很多问题产生，信任肯定会很精彩，赶快说出来与大家共同共享吧！”此时的我，会适时、适度地引导学生绽开多向沟通，在师生之间、生生之间的互动中，使学生对问题的理解逐步深入。学生在自由汇报时，我相机板书：（略） 其次方面，绽开辩论，深入探究 当学生对课文的思想内容有了初步的了解后，我以一个学习伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飞下去会白白地送死，可它还是毫不迟疑地飞了下 去，这不是太笨了吗？”这一问，一石激起千层浪，孩子门就会立刻绽开一番剧烈的辩论。依据语文课程标准提出的“要防止用集体争论代替个人阅读，或远离文本进展过度发挥”的要求，我会立刻提示同学们：“要想更好地解决这个问题，就得再一次地认真研读语言文字，抓住文本中的重点词句来说服对 方。”于是，学生就会抓 住文本中描写老麻雀动作、神态等的语句深入探究，辩论时就不会离开文本中的语言文字空谈。通过这场辩论，学生深入探究了老麻 决心和士气，领悟到了“爱的力气”的强大，突破了难点，老麻雀这种精神的宏大便在孩子们心中、口中凸现了出来。此时，我随机板书： 紧接着，出示以下两组句子： （1）突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，停在猎狗面前。它张开全身的羽毛，大声叫着。 （2）它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。 它不能站在树枝上，飞了下来。 让学生进展比拟，看哪一句好，好在哪里，这样学生也就进一步真正领悟到写文章要怎样做到真实、详细。 这样的过程，既是深化领悟文本的过程，更是提高语文素养和人文素养的过程。 第三方面，感情朗读，激发情感 为了防止流于形式的朗读和浅层次的熟读，使孩子们更深入地理解文本，我会适时组织孩子们多层次、多角度、多方式的练习朗读，培育语感。 最新麻雀说课稿四 本次我全程说课的主题是围绕翠鸟这篇课文绽开的，翠鸟是北师大版小学语文三年级上册第六单元第一课的课文，本文以生动形象的语言为我们介绍了一种生活在水边的小鸟翠鸟。它颜色明丽、小巧玲珑，非常惹人宠爱。 这篇课文在展现翠鸟形状和动作特点的同时，也呼吁人类要与动物和谐相处。本文文字美丽，写法特点鲜亮，是培育学生语感，指导学生写作文的好范文。 下面我将从课前预备、教学过程和课后反思三个维度进展全程说课。 课前我是从阅读、思索、导学案的编订及修改等方面来进展备课的。第一，看课本看课标 我先翻看了课本，清晰的了解到这是一篇阅读课，随后就阅读了小学中年级段新课标关于阅读的要求，课标要求： 1.用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.连续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，连续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。其次，看教参 了解到新课标要求后，我又翻看了教参，翠鸟是第六单元的精选课文，第六单元是以“鸟儿”为主题，学生通过学习本单元，可激发爱鸟的思想感情，懂得珍惜并喜爱鸟类。 单元目标明确提出： （1）要朗读课文，感受对鸟的宠爱之情。 （2）学习抓住特点观看，懂得如何在认真观看的根底上，进展分析、推理，得出正确的推断。并且背诵翠鸟一课描写翠鸟形状的段落。 （3）学句子，读句子，提高语言表达力量，并以鸟作题材习作，学习用学过的词语描写记叙的故事，并用学过的方法把事物描绘的更生动。 本课教学目标也提出： （1）要了解翠鸟漂亮的形状和行动非常灵敏的特点，培育宠爱鸟类、宠爱大自然的感情。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写翠鸟形状的段落。第三，看本单元学问构造的编排体系 翠鸟是本单元的精选课文，除要求认字识字，完成课后练习题外，还要求学生把握本课的学习要求和方法，为自学选读课文做预备。 第四，看学情 我们班的孩子纯真而富有爱心、求知欲强且喜爱读书，喜爱生活，并多居住在农村，对于小动物他们并不生疏，特殊是鸟。在平常中，孩子们时常会看到麻雀及一些叫不上名字的小鸟，间或也会学几声鸟叫，但对于翠鸟却很少见，或者说从未见过。但我信任，通过本课的学习，孩子们肯定会喜爱上美丽的翠鸟。 综合以上四点，并在第一课时进展整体感知课文后，结合学生的实际状况，制定出了本课的学习目标。 我定的原学习目标一是：我能联系上下文体会翠鸟的形状与捕鱼本事之间的关系，并感受对翠鸟的宠爱之情。后来集体教研时，介于本课文字美丽，写法特点鲜亮，是指导学生写作文的好范文，于是大家协商，将本课的侧重点放在课文是怎样写的。再者翠鸟的形状与捕鱼本事之间的关系不是本节课的重点，它倾向于生物课所教内容，在语文课堂上学生只要了解一下就行了，于是依据本课重点段落，我又将学习目标改为我能从多个方面来理解翠鸟捕鱼时动作很灵敏。这一转变实现了语文从这篇文章写了什么到这篇文章是怎样写的转变，并且符合目标制定的四要素。其次个学习目标不变，还是我能用我的话把翠鸟捕鱼的过程完整的说出来。这样学习目标就做到了恰当、详细、分层、可测。 由于本课教学用两课时，第一课时学生让学习生字新词，初步了解课文内容，感受对翠鸟的宠爱之情，其次课时深入探究，体会翠鸟的形状漂亮和动作灵敏。下面我着重说说其次课时的教学过程。 一、导入 我原来预备用复习词语导入，让学生读词语，用重点词语造句，为的是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，此外，这些词语都是按肯定的挨次归类的，或表示颜色，或表示动作，为以后学习归纳做铺垫。但是后来议课后发觉，这与我制定的第一个目标不符合，本着导入与学习目标相照顾的原则，将原导入调整为配乐让学生集体背诵课文的第一自然段，由于时间紧任务重，孩子们开头讨价还价，为了提升孩子们的自信念，让他们敢于挑战自我，勇于超越自我，于是，我就和孩子们商定，下一节课假如会背的站起来背诵，教师将授予这些孩子“记忆小博士”的称号，并加两分，那些努力背诵但还没有背娴熟的孩子只要翻开书能仔细读，就为他们仔细的学习态度，教师也给个鼓舞给他们加一分，最终本着我校“三三一”高效课堂模式展现三层次的要求，(一是让学生照着书读；二是让学生不看书背读；三是不看书但依据所学内容用自己的话较完整的表达出来。)找学生根据电子白板的提示根据肯定挨次用自己的话完整的来复述翠鸟的形状，对于这些孩子，教师将授予他们“记忆小天才”的称号，并奖给他们三分！以此来鼓励孩子学习。 二、自学环节 导入后紧接着就是齐读本课的学习目标，然后进入自学环节：首先让学生按自己最喜爱的方式自由朗读课文（可以大声读，小声读，站着读，坐着读，也可以同桌互读，遇到不会的或难懂的句子多读几遍)，这样设计是为了充分敬重学生的主动性，让他们欢乐的读书。 其次让学生自由朗读课文其次三自然段，边读边思索：从文中哪些词语和句子可以看出翠鸟很机智，动作很灵敏？通过在其他班试课，我发觉学生不能完整的把这些词语都找出来，要么是多找，要么是少找或找错，后来在议课时，我们发觉不是我们的孩子不聪慧，而是教师没有说清要求，随后我就又把问题修改了一下，变为默读课文的第 二、三自然段，在默读的过程中，从文中哪些动词可以直接看出翠鸟捕鱼时的动作很灵敏？变自由朗读为默读，将问题详细化，在上课就好多了。 课堂因生成而精彩，只有在教学中生成的精彩，才是真正的精彩，在这个环节中，“只有苇秆还能在摇摆，水波还在荡漾”这句话是从侧面描写翠鸟捕鱼的动作很灵敏，这原来是作为教师点拨的，没想到一个聪慧的孩子脱口而出，这时，我就表扬她说，咱们班珊珊，真聪慧，教师还没讲，她就明白了，接着我就追问她并鼓舞她说说自己的思路，并邀请她来为大家讲解一下，我想假如孩子说不到的，我在点拨，但事实证明，我的孩子要比我讲的精彩！ 美国教育家曾说过：光是听，我会遗忘；光是听和看，我会记得一点点；我听看并用、提问或与别人争论，我开头理解；通过听、看、争论、实践，我可以获得学问和技能；只有亲自教别人的时候，自己才真正用有学问。 爱德加戴尔也说，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参加式学习。因此我们应当大力提倡这种教学模式，多给孩子供应这样的平台。 三、合作环节 初稿中的合作环节是翠鸟的形状和它的.捕鱼本事有什么关系？针对这个问题我设计了一个表格，让学生去比照感受，但学生做起来有肯定难度，且占时较多，后来经过议课，我明白自己没有抓住重点，翠鸟的形状与捕鱼本事之间的关系让学生了解一下就行了，没有必要花费过多时间让学生去深究生物学学问，于是我就降低了难度，把翠鸟的形状与捕鱼本事之间的关系列出来，改成了选择题，但问题又消失了，这究竟是合作环节，连线又显得过于简洁，本着合作六要素中合作内容要有争论的必要性，于是最终打算将原来点拨局部（学习了翠鸟这篇文章，你认为该怎样写好小动物的文章呢？）放入合作中来，学生合作，教师点拨，在合作中点拨。 在进展这个环节时，教师提问要是描写动物时，你会描写什么，学生答复的什么都有，这是教师就很好的引导：孩子说写小兔时他写了小兔长着长长的耳朵，我就说这你在描写它的外貌，学生说在写小鱼时，写了小鱼睡觉时眼睛是睁着的，由于它没有眼皮，于是我就赶快引导你描写小鱼睡觉的姿态其实就是在写它的生活习性，从而再次引导到本课的主题上。 四、反应检测 这个环节是出示本节课的必做题和选做题，原来设计的选做题是仿写句子，实际考察的是修辞中比方句的用法，没有对应第一个学习目标，后来改为了填翠鸟捕鱼的动词，与第一个学习目标相对比；而选做题设计的是一组连续的动作图片，只是初稿设计的是关于人的动作图片，经过同行点拨觉得既然本课教学与动物相关，因此我把选做题题换成了关于动物类的捕食图片，这样就更贴切学习目标，符合了检测与学习目标相对应的原则。 一节课下来，教给学生许多的学问，课后通过学生做练习我发觉，本课内的阅读题做的很好，根本无失分，但是关于一些近义词处理不到位，个别孩子总是出错，那么在上学科记忆操时，我找了课文中的重点词句做近反义词训练，让学生先读，并换种说法使句意不变或相反。 教学反思： 操千曲而后晓声，观千剑而后识器。正是由于反复研读我校“三三二一”高效课堂模式，在娴熟把握理论的根底上，以理论为支撑，才能胜利的完本钱节课的教学目标。 本节课最大的奉献是把新课标提倡的自主、合作、探究等新理念变成了详细可操作的实践模式。教学过程中，教师以学生为主体，充分敬重了学生的主动性，充分呈现出了和谐、民主的气氛；学生敢问，敢说，敢争论，形成了一种积极主动，争先恐后，紧急活泼的气氛；读、说、议、评、写有效学习手段贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视学习力量培育；学生活动人次多，密度大，人人参加；既有学问的沟通，也有情感的碰撞。 导学案在制作过程中充分表达了导学功能，表达了学问问题化，问题层次化和学习探究话的三个层次，学习目标做到了恰当、合理、清楚、可测并表达了“三对比”。此外，本节课打破常规教学模式，以读写结合的形式，教授新课，依据其次课时教学反应状况，及单元习作要求，在下节课我设计了一节修改描写小动物习作的作文讲评课，作为本节课的延长。 本节课缺乏之处在于，在教学过程中，小组点评没有做到位，学生在点评中，外在形式及内容点评的较好，但第三层次的点评质疑和反问，几乎没有学生能到达，可见学生还没有养成质疑的好习惯，这是我在以后的教学过程当中需要留意的一点。 水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。此次我要感谢我们教研组给我的帮忙，感谢学校及领导给我们展现的时机，在此诚心的道一声:感谢！ 最新麻雀说课稿五 麻雀是部编版四年级上册第13课。这篇课文根据事情的起因、经过、结果用，生动、精炼的语言，表达了一只弱小的老麻雀在庞凶狠的猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事，歌颂了喜爱幼小者的高尚品质。精确地运用动词，真实而详细地描写了猎狗与老麻雀的不同表现，突现了老麻雀的士气和胆识。课文内容由“情”编织，是对学生进展人文素养和语文素养教育的好教材。 （一）学问目标 1学会本课生字新词。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 （二）过程目标 抓住重点语句，从内容中体会思想，把握详细记叙和表达真情实感的方法。 （三）情感目标 懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力气”就是爱的力气。 （一）本课教学的重点 引导学生抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点,感受爱是一种强大的力气。 （二）教学难点 引导学生体会老麻雀的宏大母爱。依据课标精神，结合教材和学生实际，在这堂课中，我主要采纳想象体验法、情境交融法，诵读体悟法、品评赏析法，引领学生自主学习、合作探究，以划线、朗读、争论的方法学习课文。把学习的主动权交给学生，充分表达学生的主体性。 为到达教学目标，本课我分两课时进展教学。第一课时，初读课文，把握生字新词，自主理清文思，学习13自然段，了解事情的起因。其次课时，学习47自然段，进一步学习和把握详细记叙和表达真情实感的方法，体会这种为爱护弱小者而表现出来的“强大力气”。今日我要说的是其次课时。对其次课时我分三个环节进展教学。 （一）激发兴趣，自读自悟； （二）合作研读，品读玩味； （三）总结升华，拓展延长。这三个环节层层推动，符合学生的心理特点以及认知规律。 （一）激发兴趣、自读自悟 范读课文13自然段引导学生探讨问题。自由朗读课文47自然段画出让人感动的语句，抓住这些重点词句，有感情地去读，设身境况地去想，在感受最深的词句旁边写一些自己的感受，在不懂的地方做上记号。 二）合作研读，品读玩味 1、自由汇报，张扬共性 （适时、适度地引导学生绽开多向沟通） 2、绽开争论，深入探究 （教师：提问追问参加引导与点拨） 3、感情朗读，激发情感 （组织学生练习朗读、学生动情朗读） 4、扮演角色，组织采访 （引导学生用“走进体验感悟创新”的流程进展学习） 三）总结升华，拓展延长 当学生对课文的理解成熟后，我顺势启发学生：老麻雀强大的母爱感动了我们，请你用笔在课题上空白的地方写出你最想对老麻雀说的话，能写多少就写多少。 最终，我采纳想象体验法，鼓舞学生从老麻雀的身上想到自己的妈妈，回忆妈妈对自己的爱，并举一些例子跟同学们说一说，从中感受母爱。 本节课的板书我突出一个“情”字，以“情”搭建起、学生、文本之间的沟通桥梁。板书设计如下：