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10以内数的认识教学反思6篇 10以内数的熟悉教学反思篇1 数的熟悉是小学阶段最根底的学问之一，1000以内数的熟悉是同学在学习了100以内数的熟悉的根底上进一步学习的，是进一步学习万以内数的熟悉的根底。本节课主要是让同学经受数数的过程，会数1000以内的数，熟悉计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，我所执教的这节课有如下几个特点： 一、重视根底学问的教学。 数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它学问和进展数感的重要根底，没有肯定的学问根底，培育同学的创新精神和实践力量是不行能的。因此，要重视数的概念的培育，在本节课中我花了10几分钟的时间让同学数小棒，从1根数到1000根，其中有的同学是按20根捆成1小捆，100根捆成一大捆来数的。有的同学是按50根捆成1小捆，100根捆成一大捆来数的。有的同学是按80根捆成一大捆来数的，有的同学是按200根捆成一大捆来数的同学们数的方式许多，同学经受了数1000以内数的全部过程，初步体会了计数单位之间的十进关系，熟悉了计数单位“千”，同学对1000以内数的有关概念把握得比拟好。 二、注意学习方式的转变。 贯彻课程标准，关于转变学习方式的理念，运用了小组合作沟通的学习方式数1000根小棒，在合作之前我提出了很明确的要求，在合作时进展巡察指导，数完后进展全班沟通，每个小组沟通自身小组的方法，同学之间相互评价，然后我和同学一起分析启发引导同学理解有关概念。 三、进展了同学的数感。 留意利用各种素材进展同学的数感，在数小棒之前，我先让同学估量有多少根小棒，同学估量了许多不同的数，初步培育了同学的估数力量，然后每个小组用小棒数1000以内的数，这样同学操作起来便利，简单理解计数单位之间的十进关系。 此外，在练习中还设计了一道1000以内数的练习的开放题，同学在700前面和后面各添上2个数，组成有规律的排列，同学的思维特别活泼，同学填出了很多不同的有规律的排列。 在这节课中，同学和我沟通得比拟亲密、抱负。但在这节课中还存一些缺乏和值得吸取阅历教训之处： 首先教师在备课时，没有充足“备”同学。教师应充足考虑到同学面对教学会消失哪些状况，而教师面对这些可能消失的状况，应如何去应对，如何去启发引导同学，都是以后应多加学习的。 譬如：在本节课中，我要求同学依照自身的意愿去数，要求如何数得更快捷、便利，因此同学们数的方式许多，有的是20一捆数的、有的是50一捆数的、有的是80一捆数的，更有200一捆数的，面对同学这么多五花八门的数法，是我没有想到的，同学们很聪慧，数的方式很快捷，没有一组是依照10根一小捆、100根1大捆那样数的，而教师事先以为至少会有一组是按10根一小捆，100根一大捆那样数的，因此，教师在讲解十、百、千三者之间的关系时，显得较笼统、空洞、不直接，面对这种状况，应留意引导启发，或者教师应预备10根一小捆，100根一大捆的1000根小棒，这样会很自然、形象地引导同学自身说出十、百、千之间的进率关系。 其次课堂组织教学中存在“放”得太开，“收”不紧的现象。我在让同学放手数小棒之后，许多同学的兴趣很高，由于是第一次这样大规模地数那么多的小棒，局部同学完全沉醉在自身数的乐趣之中，对于教师所说的不闻不问，而这节课自身又不完全是活动课，主旨是让同学在数小棒的过程中启发同学理解十进关系，对于那局部始终沉醉于自身数的过程中去了的同学，教师没有和时把这局部同学的兴趣和留意力转移到引导理解十进关系上来。 10以内数的熟悉教学反思篇2 对于二年级学生来说“万以内数的熟悉”并非一无所知，他们在以前学习的根底上或生活中已经积存了大量万以内的数的学问，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进展归纳总结，渐渐形成系统的学问体系。 为了更好地帮忙学生在原有学问根底上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进展分解： 一、联系生活，感知大数。 以新课程理念为指导，数学强化生活性，让学生学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受数学与现实生活的联系。因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发觉生活中的大数，课堂沟通生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生讨论生活中的大数、学习数学的必要性。再让学生探究，将生活化的大数抽象成数学学问。 二、动脑思索，体会十进制关系。 学习万以内数的熟悉之前，通过数一数让学生先熟悉计数单位“千”，通过数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重新将数学学问回归到生活，将数学生活化，让学生在沟通中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。其中在数大正方体时，引导学生数的方法尤其重要，并在其中让学生感知10个一是1个十，10个十是100，10个一百是1000，由此得出大数：一千。并使用课件演示一个个、一条条、一片片数的过程，加深对“千”的熟悉，体会计数单位之间的十进关系。为熟悉万以内数的熟悉做好铺垫。 三、以活动的形式，激发学生的数感。 学生在数一数活动中，经受数数的过程，继而熟悉计数单位“万”和10000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物。假如用传统的教学方法进展教学，简洁地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难把握个、十、百、千、万之间的关系。为此，在本节课安排以活动，促进学生数感地进展，丰富学生对数的熟悉。首先，课前让学生调查发觉生活中的大数，课堂沟通中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的熟悉与感受。接着，安排“猜一猜？”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”，给学生估量地标准，进而估量“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估量中思维得以碰撞。学生对“万”的熟悉是困难的，如何突破这一难点，让学生建立“万”的理解呢？在学生熟悉“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体.” 紧接着我通过活动：观看1本100页的书，再把10本100页的书放在一起，让学生体会感知1000页究竟有多少。那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步熟悉，而“一万”毕竟是多少呢？学生还是模糊的。我再通过体会“猜学校的人数”，帮忙学生理解大数的含义，感受数学与生活的亲密联系。我们二年级每班大约有50名学生，有10个班，全年级大约一共有500人。全校有6个年级，每个年级有500人，全校大约一共有3000名学生，3000还差7000才到一万。学生会觉得全校学生看起来已经许多人了，但是全校人数3000人距10000人还差那么多，说明一万这个数很大。 10以内数的熟悉教学反思篇3 本节课是在学生学习了100以内数的组成和读写的根底上教学的，因此学生对读、写数已经有了肯定的根底。教学的主要目标是让学生会读、写1000以内的数，并能说出各数的组成。教学重点是数的读写，难点是怎样读写中间、末尾有0的三位数。 在教学时我先复习旧知，让学生说说我们学过的计数单位和它们的挨次，再让学生数千以内的数，然后我问，会数了想读写他们吗，引到新课上来。借助ppt出示计数器引出三位数，练习写读三位数，并适当小结方法。紧接这出示试一试，让学生比拟中间有0和末尾有0的两个数的读写方法，从而突破难点。然后学生脱离计数器读数、写数，最终再总结读数和写数的方法。 整堂课中，我大胆放手地让学生自己尝试去读去写，并说出为什么这样读、这样写，再尝试总结读写法，突出本节课的重点，又突破难点。然后运用多种练习进展稳固新知，让学生在练习中得到稳固、提升。表达了学生的主体地位和教师的主导作用。另外，在课堂上我还留意评价语言，增加学生的自信。例如“你说得真好”、“你们真擅长总结”等鼓励性的语言激发了学生的积极性。 整节课也存在许多的缺乏之处，我在备课时，没有充分“备”学生。我要求学生根据自己的意愿去做，有过分引导的倾向，在练习时为了突出量而忽视了质，没有照看到全体学生。并且在总结时太匆忙，没有放手让学生去总结。 10以内数的熟悉教学反思篇4 在教学设计时，我先复习20以内数的读数和写数，即：先摆出11根小棒数，然后在计数器上表示11。再说说它的组成，然后想一想，摆出20根小棒，应摆在计数器的哪个数位上？边拨珠边表达：2在学习新课是，我让学生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生观看、思索、比照，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有阅历，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己把握学习规律，并从中归纳学问。没有了死记硬背，而且学生的学习会更有兴趣教学时我留意由易到难，逐步引导学生摆小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增加学生数感。在例3的教学中让学生自已先拨珠再写数，或直接看图写数。体会当个位上一个也没有时，应用“0”占位。加深了对数位意义的理解。 在教学中，通过摆小棒边摆边数，1个十，2个十，3个十?10个十，“10个十是100，在计数器上还可以怎样表示？”请他们表示100，他们想出一个新的数位百位。 在数学课堂教学中，虽尽量给学生“动”起来的时机，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥学生的制造力，培育他们进展自主学习的兴趣，使学生真正成为学习的仆人，但在这里需要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组成。但是这一点我做得还不到位。充分敬重学生，让学生用自己的阅历，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培育学生积极探究，主动进展，自主构建学问的良好学习态度和习惯。 在这节课上，教学环节之间需要进一步联系亲密，过度要自然，并且每一个学问点要充分练习，使学生深刻理解数位的挨次。个十在十位上拨2颗珠，加深对不同数位的数所表示的意义的理解。 10以内数的熟悉教学反思篇5 100以内数的熟悉是在学生已学20以内数的根底之上所学的，并且对于100以内的数，学生也已在生活中积存了较为丰富的感性认知。因此我特别关注学生的原有阅历，在学生充分展现已有认知的根底上进展引导，如在课一开头我就请学生先说说20以内数的组成，让他们回忆以前所学的学问，在原有的根底上学习新知，一步一步深入探究。接着又从学生感兴趣的数小棒入手，先依据自己的生活阅历学着数100根小棒，通过观看发觉局部学生有自己数数的好方法时，其他学生仔细观看。在展现数数的过程中，我不时的相机指导，确定了他们10根10根数的方法后，要求他们每10根扎成一捆，最终10捆再扎成一大捆，形象地再现了10个一是一十，10个百是一百。于是全班同学学着数小棒，再一次呈现10捆小棒时，引导观看数好的小棒，说说看懂了什么？比拟顺畅地理解了10个一是一十，10个十是一百。 整堂课虽然气氛活泼，但课堂中还是存在很多的问题。在学生第一次数100根小棒时，由于事先没有提示过学生如何才能有效快速地数，导致数数时费时较多，造成后面的学习过程较紧急。学习数的组成时，虽然学生理解的很好，但是假如能有时间让学生自己来摆摆小棒，而不是简洁地看课件，或许更能照看到后进学生。 10以内数的熟悉教学反思篇6 数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。在这一过程中，学生借助自己已有的学问和阅历，通过主动与教学材料、教师等产生交互作用，形成了新的数学学问、技能与力量，良好的思维品质，进展了积极的情感与态度。 课中我创设了“数方块”这一情景，让学生去数有多少个?然后追问是怎样数的?要求每位学生能通过动口、动手等操作活动来勾起对10个一是10、10个十是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望，“数100个方块究竟有什么作用?”学习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。我乘胜追击，同桌合作，将两人手中全部的方块计数卡合起来，再次数一数有多少块方块。学生的活动是：1个百、2个百、3个百。10个百地活动开了。有的说我手中的是5个百加上你手中的5个百就是10个百，这儿共有1000块通过合作，感受到1000就是通过一百一百地数，数出10个一百而得到的。而后，让学生一百一百地数，学生数，教师将一张张平面的有100个小方块的计数卡贴在黑板上，渐渐地，平面发生了变化，成了一个大的正方体，从而再次感受到1000块方块就有这么多。课件出示：从1个小方格变成10个小方块，再10个10个地变成100个，再100个100个地成为了1000个。此时的多媒体的直观演示，让学生对1千这个数是怎么得到的进展了一次清楚地梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进率。 “数”方块贯穿于整个概念学习的学习过程中，在肯定程度上，学生把握了学习数的数学思索方法，初步建立数感，进展了学生的规律思维和形象思维，让学生经受了1000数概念建立的过程，并切实感受到数学的严谨性。 将1000数的概念的建立、数数及数的组成、读写法有机整合又是本课的一大特色。在熟悉计数单位“千”的同时，借用计数器，随机介绍了数位、数位挨次，便于学生从总体上感知计数单位、数位、数位挨次表之间的联系和区分，学生的认知不再是孤立的无序的，熟悉数位挨次的提前为下面的认读做好了铺垫，其作用得以充分表达。 本课中，从概念的发生到进展的过程，是一个学问构建的过程，也是敬重学生认知规律的表达，但课中也有不尽人意的地方，例如在教学中间有零的数时没有更深的挖掘教材，课堂上的练习容量不大。