2023年《分数乘法》评课稿3篇.docx

2023年分数乘法评课稿3篇（文档）分数乘法评课稿1 本课的教学目标是经受动手操作、画图表示、推导、归纳等探究分数乘分数计算方法的过程。把握分数乘分数的计算方法，并能够正确计算，还要能运用分数乘分数的学问解决简洁的实际问题。 分数乘分数的计算方法对小学生来讲是很难理解的，教师也是很难用数学的推理来讲清的。所以教师在这节课借助直观图示来总结。在教学时，以折一折、议一议等活动为主线，给学生供应了大量的动手操作的时间和观看、沟通、思索的空间，鼓舞学生独立思索，从不同的角度去探究问题。 还重视文字语言、图形语言和符号语言的结合，三者相辅相成，鼓舞学生争论如何折纸表示1/2的1/2及其结果，这样不仅解释了符号语言的意义，也直观形象地展现了1/2的1/2的计算方法，使学生在折纸过程中，充分体会到分数乘分数的意义，初步感知计算分数乘分数时为什么是“分子乘分子，分母乘分母”的道理，在此根底上教师又借助多媒体帮忙学生进一步弄清分数乘分数计算方法的归纳过程，再此环节教学时，教师因计算机使用不娴熟导致操作失误，效果不是很抱负。因此学生对于1/3的1/2理解不是很好。说的不是特殊到位。我认为本节课教学设计很好，符合学生认知规律。就是教师上课时随便性强需改良。 分数乘法评课稿2 张伟教师讲的是分数乘法应用题一内容，听后感觉教学效果特别好。 分数乘法应用题涉及到了单位“1”的推断，而单位“1”的正确推断与较简单的分数乘法应用题的解答息息相关。学生在接触到两种构造分数应用题，很简单把单位“1”搞混淆，出错也是常常的事，在突破这个难点的问题上，张教师采纳的方法是统一两种构造的分数应用题，教会学生找单位“1”，利用画线图和列数量关系的手段去解决问题，取得了不错的效果。 下面详细谈谈张教师是如何突破难点，有效的将两种构造的分数应用题统一起来的。 首先，“求一个数的几分之几是多少”这种构造往往比拟简洁，从学生的练习来看，学生把握比拟好。刚上这种构造是，班上有大局部学生都能在没有教师的指导下完成，但少局部同学面对应用题这种形式，具有害怕心理，张教师从分数乘分数的意义入手，在新课的复习引入的环节让全班学生完成相应的文字题，学生简单入境，然后放开手让学生以小组形式绽开对应用题的控究，并让完成较好的学生说说自己是怎样想的，全班共同沟通，共同得出单位“1”，以及分数所表示的是“倍数关系”，并且结合线段图的方式，引导这个分数所对应的量，通过比、画、找的方式让学生自主发觉这种类型的应用题和分数乘分数所表达的意义一样，另协作相应的练习，帮忙学困生较好地把握该类型。 其次，在解决“比一个数多（少）几分之几”这种构造问题时，张教师没有走以前的老路让学生死记模式，他选择的方法是通过推断句子“比一个数多（少）几分之几”中多或少了谁的几分之几？这个句子从语文的角度来看，其实它是一个省略句，省略的正是多或少了“一个数”的几分之几，这里所指的“一个数”其实就是前面所提到的“一个数”，假如在这样一个短句中出些两个“一个数”就会重复啰嗦，通过这样的讲解，学生很简单找到单位“1”，从而这种构造和第一种构造很好地结合在一起，再通过画线段及列数量关系的方法，分析对应量及所求量的关系，学生比拟轻松的把握此种类型，从反应的结果来看，学生在推断单位“1”不简单混淆，这种讲解的方法的效果比以前记一个模式的好多了。 分数乘法评课稿3篇扩展阅读 分数乘法评课稿3篇（扩展1） 口算乘法评课稿3篇 口算乘法评课稿1 计算是帮忙人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要把握的根底学问和根本技能。标准提倡算法多样化，鼓舞学生采纳不同的方法计算，培育学生多样、敏捷的解决问题力量。两位教师从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培育学生用数学解决问题的力量和良好的数感。口算乘法是在学生把握了表内乘法和万以内数的组成的根底上进展的，为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的根底。 计算本身是枯燥乏味的教学时，吴教师和黎教师让学生在9乘几的根底上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样学生就能够发觉和得出整百、整十数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解。 1、大胆利用教材所供应的教学资源，学生依据画的内容提出教学问题，让学生亲自参加、主动探究，以合作的方式总结出口算，整十、整百数乘法的方法，让学生经受学问主生和形成的过程。 2、提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思索的空间，培育学生思维的独立性，激发其探究的欲望。 3、给学生供应合作与沟通的时机，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与沟通的习惯。 4、给学生供应合作与沟通的时机，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与沟通的习惯。 5、重视思维训练和思索方法的有机渗透。通过练习，充分进展学生的潜能。 口算乘法评课稿2 计算是帮忙人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要把握的根底学问和根本技能。标准提倡算法多样化，鼓舞学生采纳不同的方法计算，培育学生多样、敏捷的解决问题力量。两位教师从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培育学生用数学解决问题的力量和良好的数感。口算乘法是在学生把握了表内乘法和万以内数的组成的根底上进展的，为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的根底。 计算本身是枯燥乏味的教学时，吴教师和黎教师让学生在9乘几的根底上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样学生就能够发觉和得出整百、整十数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解。 1、大胆利用教材所供应的教学资源，学生依据画的内容提出教学问题，让学生亲自参加、主动探究，以合作的方式总结出口算，整十、整百数乘法的方法，让学生经受学问主生和形成的过程。 2、提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思索的空间，培育学生思维的独立性，激发其探究的欲望。 3、给学生供应合作与沟通的时机，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与沟通的习惯4、给学生供应合作与沟通的时机，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与沟通的习惯。 4、重视思维训练和思索方法的有机渗透。通过练习，充分进展学生的潜能。 口算乘法评课稿3 今日我在此对周教师的课作以简洁评析，发表一下自己浅陋的见解，不当之处请多指教。周教师是我校的一名年轻有为的骨干教师，她这节课的教学内容是整十。整百数乘一位数的口算，教学的内容简洁枯燥，一般来说，很少有人把它作为公开课的内容，我这还是第一次看到把口算教学拿出来进展沟通。但周教师却把如此枯燥的内容上得趣味横生。 周教师的课是这样导入的“同学们，你们还记得秋游事吗你们玩了那些工程“同时出示了秋游的情景图，继而出示了主题图后要求学生看主题图提出用乘法解决的问题。这样来激发学生的学习兴趣，同时也对学生提出了要求，培育了学生的观看力量。在详细的情境中学生直观地感受到生活中到处有数学，学生看图后能正确列式。在探究口算算理时深入浅出，使学生很简单地把握了口算方法。 这节课在练习设计与生活中的数学问题为主线，让学生在解决问题的同时，又对口算乘法有了更深刻的熟悉，每个题目之间的导语生动好玩，给学生以身临其境的感觉，学生在愉悦的情景中，在学问的海洋中畅游。练习的内容由浅入深符合儿童的认知规律。 这节课始终把数学同生活严密在联系在一起，让学生切实在感受到生活中到处有数学，从而较好地激发了学生学习数学的积极性。表达了新课改精神，注意了学问的形成过程，学生生活中的数学与以往的口算教学单纯以口算为主，枯燥乏味的口算有着极大的区分。周教师的口算教学具好玩味性，能激发学生的求知欲，更具人性化，是一节实实在在的课，特殊是在教学过程中，教师始终注意对学生学习习惯的培育，从学生的坐姿，书写姿态以及口算习惯等都有严格的要求。使学生学的扎实，为以后的学习打下了坚实的根底。 分数乘法评课稿3篇（扩展2） 熟悉乘法评课稿3篇 熟悉乘法评课稿1 今日的两节课都给我们留下了许多值得学习、反思的地方。以下我就陈*教师执教的乘法的初步熟悉一课发表自己几点浅薄的看法。假如有不当之处敬请各位批判指正。 首先我认为这节课陈教师很胜利的落实了这样几个问题上：1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示。3、怎样用乘法表示以及乘法的写法和读法。其次，陈教师在以下几个方面给我留下了深刻的.印象。 一、让学生在童趣中学数学 “兴趣是最好的教师。”陈教师依据低年段学生的思维特点，从学生的实际动身，从学生已有阅历动身，利用数学小精灵并借助多媒体呈现的情景，让学生置身于熟识的“游乐园”情景中。同时挖掘教材的智力因素，把数学问题与学生的生活阅历联系起来。创设有价值、有意义的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和参加动机，为学生理解数学，学习学问搭建一个有力的“支架”。 二、让学生在各种学习活动中学数学 学习是学生自己建构学问的过程，为了让学生主动建构，理解乘法的意义，陈教师设计了多种多样的活动： 如在课的伊始，教师创设游乐园里“飞机图”的情境，利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，让学生感受生活中的每份数量一样于加法算式中加数一样的特点，通过对详细问题的解决、加法算式的书写，为理解乘法的意义积存感性阅历。教师提出“观看这个加法算式你们发觉了什么？”又一次针对本质特点进展提问，充分释放了每一位学生的潜能和才华，通过概括表述一样数连加算式的特征，渗透乘法的意义。 三、让学生在需要中学数学 从过山车的7个2相加，到8个2,9个2,10个2，再到，假如我们全班都去坐过山车，就有20个2相加，你能列出算式吗？学生依据教师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+通过写连加算式让学生体验到用加法表示多个数相加的繁琐，促使学生不满意于现状，对一样加数的连加产生剧烈的改革需要，有一种想制造简便写法的欲望，再一次激发了他们的求知欲，使学生经受了学问进展的过程。这时陈教师适时地引入乘法计算。学生进展比照后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性，同时也充分感知乘法是加法的简便运算。 四、让学生在形式多样的练习中稳固所学学问 在练习环节，陈教师也颇费苦心，她以挑战的形式设计了形式多样的分层练习，通过写一写、分一分、改一改的练习，既重视了根底训练，同时又将所学学问运用到解决实际问题中去。这样既可以稳固所学学问，又能拓展学生的思维，提高解决问题的力量。这些稳固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的熟悉升华一步，进而形成技能。 总之，这节课充分表达了陈教师追求课堂教学有效性的探究过程。 固然，课堂永久是圆满的艺术，在此我也想提几点自己觉得怀疑的地方： 1、如何能更好表达乘法的简便 乘法是加法的简便运算，是在列加法算式（加数一样）太繁琐时产生的一种简便运算，因此这节课应当让学生感受到这一点。陈教师在这节课虽然有所表达，但是学生却感受不够深刻，如何设计才能让学生的感受更深刻些呢？假如能够在这里设置情景，引起学生的认知冲突，然后再引出乘法算式，学生或许能够对乘法的意义理解更加透彻。 2、在3+3+3+2=11与前面算式的比拟环节，学生感受还不是很剧烈。 3、关注学生还不是很到位。 教学是一门简单的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步饱满起来，以上都是我一些不成熟的想法，请大家多指正。 熟悉乘法评课稿2 乘法的初步熟悉是学生学习了100以内数的加减法后进展的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课显得尤为重要。本节课结合学生的实际生活和学问水*，以学生的主动探究学习为根本活动的形式绽开教学。刘爽教师的课堂清爽自然，在以下几个方面给我留下了深刻的印象。 1、创设生动好玩的生活情境，激发学习兴趣 本节课，周教师安排了简洁活泼的拍手活动作为课前嬉戏，又出示了学生喜闻乐见的“游乐园”情境进展导入，激发了学生学习的兴趣。为学生创设一种轻松开心的气氛，让学生在玩中发觉数学问题，解决问题。同时，调动了学生的积极性，让学生情愿表达自己的想法，积极主动地去探究。 2、在教学中擅长引发学生的认知冲突，以此为切入口进展有效的教学 在课堂中周教师让学生经受了连加计算的繁琐，在理解完过山车中2+2+2+2+2表示5个2相加，周教师提问，假如20个2相加，你能列出算式吗？学生依据教师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+这时周教师适时地引入乘法计算。学生进展比照后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参加经受数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生把握和理解学问，又有利于激发学生的学习主动性和制造性。 3、合理设计练习导练，强化新知 要到达学生把握学问，最终进展力量的目的，学生的思维就必需经过反复屡次，循序渐进的实际应用。在练习上，周教师也颇费苦心，通过我会连、我会选等一系列的活动，使学生初步把握求几个一样加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。这些稳固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的熟悉升华一步，进而形成技能。 整节课下来，我觉得有以下两点值得商榷： 1、从图中来，没有回图中去。课的伊始，刘爽教师很好的利用主题图，让学生发觉了其中的数学信息，并提出了数学问题。从而提炼出了3道题目的解决方式。但剩下的大多数时间，周教师都是依据算式理解含义，根本上没有再回到图中去。其实就2年级的小朋友而言，对抽象的算式的理解远难于对形象的图意的理解。 2、3×4与4×3的板书，混淆视线。这节是表内乘法的起始课，虽然许多小朋友已经知道有乘法这种计算，个别小朋友还会背乘法口诀。但是在意义的理解上还一知半解。课上，刘教师有意图的把3×4，4×3这两个算式写在上和下，然而在讲解这两个算式的意义时问题消失了，学生不知道哪个算式表示4个3，哪个表示3个4。我觉得在板书的书写上可以避开这种算式写在上下位置，或者提炼其他的数据作为素材。 熟悉乘法评课稿3 这节课乘法的初步熟悉要让学生理解乘法的含义，必需先突破“几个几”，因此我们备课组探讨出这样的探秘单：用画图方法表示4个3，再列式表示，还能怎样列式表示？学生在填写探秘单时经受了一个建构乘法模型的过程：先通过画图形成图形表征列算式同数连加算式表征乘法含义的表述。课堂当中谢教师利用探秘单细心设计以下几个环节到达课堂的有效性： 1、这幅图能表示4个3吗？简简洁单地一个问题引出一组3个，有4组，也就是有4个3，让优等生带动中下学生猎取4个3。 2、两次比照加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含义。第一次比照4个3，3+3+3+3=12，4×3=12，问：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是一样加数，4是一样加数的个数。 其次次比照3个4，4+4+4=12，3×4=12，问：为什么乘法算式中只有一个4，而加法中有这么多4，理解3就是一样加数的个数。 通过这两次比照提炼出乘法含义的本质。 3、安排了形式多样的练习，从详细到抽象，通过多种表征方式之间的相互转化，帮忙学生理解乘法的意义。 我有两个困惑： 1、竖着看表示3个4，横着看表示4个3，而他们都可以用列算式4×3=12，这两个算式中4和3一样吗？有必要比照吗？度把握到哪里？ 2、这节是乘法的第一节课，是否还要增加一些根底题，如看图列出一样加数的加法算式以及乘法算式 分数乘法评课稿3篇（扩展3） 分数乘分数评课稿3篇 分数乘分数评课稿1 一、量体裁衣，重视学生已有的阅历。 分数乘分数的教学目标一是理解一个数乘分数的意义，探究分数乘分数的计算方法。二是经受分数乘分数的意义和计算方法的探究过程，渗透数形结合思想。由于分数乘法的意义和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形可以使抽象的问题直观化。所以邵教师采纳“数形结合”的数学方法，先放手让学生动手折和画，怎样用图形表示分数乘整数，了解学生已有操作上的学问体验，并把学生的方法贴在黑板上。图形清楚，这样学生对用图形表示分数有了初步的轮廓，为后面用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，降低了难度。邵教师重视了学生已有的这些学问体验，较好地达成了以上的两个教学目标。 二、有效操作，让才智在指尖上跳动。 苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到进展，使它更加明智，脑使手得到进展，使它变成聪慧的工具，变成思维工具和镜子。”新课标强调学生经受教学活动的.过程，操作活动有助于学生亲身经受学问的形成过程。 在讨论分数乘分数的意义时，邵教师把探究的时间交给学生，让学生自主探究用图形怎样表示1/4的1/2，充分地渗透了图形结合的思想，学生真正经受了探究的过程，让学生自己动手折分数、给分数涂色，使学生在动手中体会理解分数乘分数的意义，进而帮忙孩子们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握计算方法。邵教师还充分调动学生的已有阅历，联系学过的小数来解决新问题，渗透了转化的数学思想。 三、引导观看，擅长用语言来表述结果。 语言是思维的外壳，有序的操作有利于学生形成清楚流畅的思路，进展学生的思维。教师同样要引导学生用语言来表述自己操作的结果，促进语言与思维的融合。邵教师引导学生认真观看，学生较好地总结出了分数乘分数的计算方法，然后邵教师形成工整的板书，加深了学生的记忆。 另外，我觉得有一个环节要简约一些就好了。在一开头的折纸中，学生在教师的引导下，从教师贴在黑板上的纸中已经看出了1/8、3/8这样的结果了，感觉就没有必要再让学生动手验证一遍了，有点重复。 还有出示1/2×1/4时，我觉得可以先放手让学生自己通过多渠道解决，然后让学生沟通：可以化成小数；可以折纸，还可以画线段图等等，我想很可能有一局部学生已经会直接用分数乘分数计算了，可以先让他们说说是怎么算的，再结合画图、折纸深刻理解分数乘分数的意义，或许这样学生的思路会更加开阔一些。我没有教过六年级，说的不当的地方还请见谅。 分数乘法评课稿3篇（扩展4） 分数的根本性质评课稿5篇 分数的根本性质评课稿1 宋贺彩科长和王丽教师的分数的根本性质两节课各有特色，下面就这两节课谈谈自己的体会。 宋科长的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。”再依据分数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的根本性质。 练习题的设计也是由浅入深，尤其是分数大小的比拟中，“分子分母都不一样的怎样比拟大小”时，让学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。王丽教师的分数的根本性质一节课，充分表达了新的课程标准与新理念，给我的感受也很深刻。 首先这节课的引入设计得很好，从学生的兴趣动身，通过孙悟空给猴子们分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，劳猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子说分得不公*，由此组织学生绽开争论，这样一下子就吸引了学生的留意力，激发了学生学习积极性和兴趣。 学生自己通过合作学习探讨得出： 1/2=2/4=3/6之后又引导学生去发觉这些分数之间的变化规律，从而得出分数的根本性质，并强调了“同时”、“一样的数”、“0除外”等关键处。 练习题的设计也是形式多样，尤其是“小嬉戏”，教师说分母，学生说分子或教师说分子，学生说分母；“连续写出多个相等的分数”等都是从学生的兴趣动身,调动了学生的多向思维,效果也不错。 听了李教师的一节“分数的根本性质”的数学课，给我留下了深刻的印象。 整节课教者设计了四个教学环节，猜测与验证，归纳再验证，稳固与应用，拓展与延长。如从课的开头，就让学生“猴妈妈分饼”的故事中进展猜想，其实这三个分数的大小相等。让学生运用自己原有的学问阅历进展验证，得出规律后并没有满意，而是连续利用“性质”的应用再次检验结果的正确性。通过学生不断猜测，不断验证，再猜测，验证，学生的兴趣比拟高，他们盼望能向别人证明自己的猜测，这猜测一旦被别人认可，学生的自信念就会大增。教者大胆利用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的 是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，我认为这是本节课一大亮点。 但是，我感觉本课教学中，验证得还不够透彻，局部同学还有疑虑。假如能让每位学生在自己预备的纸上画一画、折一折、或剪一剪，通过动手操作来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手力量，以及观看问题解决问题的力量。 沈教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 1.教材简析分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问， 分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处理 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。 （2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。 （3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 3、教学过程这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，沈教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测” 贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。沈教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 今日听了花教师分数的性质，不落俗套，与学生真诚对话，和谐互动，听后令人回味无穷。花教师教师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确。她通过引导观看查找规律，发觉规律，我觉得这是一堂布满生命活力的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括以下几点： 一、创设情境，激发兴趣。 在本堂课中，教师通过创设老和尚分饼的教学情景，一下子吸引了学生的留意力，使学生急于想知道三个和尚分得的饼是否一样多，促使学生动脑想，到达了激发学生积极参加学习活动的目的。让学生感知 分子不同,分母不同而大小却一样这一现象从而学生在思想上真正作好了探究新知的预备。 二、自主、合作探究。 在教学中最大限度地启发学生积极参加教学活动的过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉、去探究学问。教师就这样把抽象的数学学问贯穿于故事情节中，使学生随着情节的推动一步步探究学问的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。新课程标准中指出：学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者。这样的课堂是和谐的、具有生命力的课堂。 三、准时练习，进展力量。 在练习设计方面，教师尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的气氛里学习学问，同时也应注意练习的层次性、趣味性与开放性。喜爱嬉戏是儿童的天性。“兴趣”对学习效果起打算性作用，竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。 在课堂中设计了在一分钟之内写与相等的分数竞赛，剧烈地刺激学生想一决高低的心理，从而更有效 地把握了学问。学生在形式多样的练习中进展了力量。 创设一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动探求学问，进展思维。能为学生供应充分自主探求的空间，把探究、发觉学问的权利还给学生，让学生亲身体验数学学问的形成过程，因此，教师在教学“分数的根本性质”时力图让学生在开放、愉悦、和谐的气氛中参加学习。 分数的根本性质评课稿2 今日上午有幸听了冯教师的讲课，讲了一节五年级数学下册关于“分数的根本性质”的课程。 从听课中可以总结出一下几点： 1、从整体看本课程，有一个特别明确的主线，奇妙引入呈现问题假设猜测推理论证总结结果解决问题，这样将一节课串起了，做到了严谨落实，具有启发性和方向导向性，给学生以明确的学习指导和方法拓展，也为以后自主学习做好了铺垫。 2、新旧学问的连接处理奇妙，从开头计算因此除法和分数的关系，再复习除法中商不变的规律，依据两者的联系，让学生特别奇妙的猜想分数的根本性质，同时也让学生能够很快的记住。 3、问题引导好玩，细节处理到位，从开头的悟空分西瓜引出问题，有力的吸引了学生的眼球和培育了收集信息的力量。接着从一个除法算式中得出商不变的规律，着重强调了0除外的缘由，在由商不变规律猜测出来的分数根本性质中，也引出了0除外，同样给学生明确的解释，加深学生的印象和对细节的关注，养成良好的学习习惯。 4、方法多样化，为什么分数的大小不变呢？从不同的角度分析和证明，包括计算和动手操作，在小组合作中感受分数大小不变的缘由，并且对为什么用纸张表示出的几个分数相等，做到了精确的讲解。 5、问题引出课题，又用课堂学问做了解决，最终证明了分西瓜的结论。而且在练习设计中做到了层层推动，由易到难，变化多样性，从乘法延长到加法。 对本节课意见和建议： 1、在用正方形纸张折叠出三个分数时，教师已经在上呈现出了图形，学生会受到上的图折叠，思维受到了限制，可能不会再去想其他的方法。 2、课堂的结尾由于时间的紧的原因，教师对于后面两个较难的题做出答案后，没有准时给出方法总结，可以说一说这种题型的做题方法，让学生能够较快的练习。 分数的根本性质评课稿3 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 蔡教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。 首先这节课的引入设计得很好，从学生的兴趣动身，通过林奶奶给三位小朋友分月饼：小红、小明、小兵分别分得一块月饼的1/3、2/6、3/9，小红说分得不公*，由此组织学生绽开争论，这样一下子就吸引了学生的留意力，激发了学生学习积极性和兴趣。 在新授过程中，蔡教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列 探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 学生自己通过合作学习探讨得出：1/3=2/6=3/9之后又引导学生去发觉这些分数之间的变化规律，从而得出分数的根本性质，并强调了“同时”、“一样的数”、“0除外”等关键处。 但我听完这节课之后觉得值得探讨的地方是：假如在总结分数的根本性质之前能引入“商不变的性质”，依据分数与除法的关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，再概括出分数的根本性质，这样就充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。 分数的根本性质评课稿4 莫教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在莫教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，莫教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。 莫教师教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数的根本性质评课稿5 这节课，戴教师教师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确。着重培育了学生通过动手操作的活动来让学生主动探究分数的根本性质，把握分数的根本性质在生活中的实际应用，同时培育了学生积极参加，团结合作，主动探究，引导观看查找规律，发觉规律，我觉得这是一堂布满生命活力的课堂，能促进学生全面进展的课堂，表达新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括以下几点： 一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出 教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境导入新课指导为探究，整个教学思路清楚。这节课戴教师突出培育学生动手操作，主动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、涂色等活动来探究分数分子、分母的变化规律，从而让学生发觉规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握精确。这样设计符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用 教师能制造时机，让学生各种感官参加学习，把学生推到主体地位。让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。引导学生比拟观看三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证明变化的规律，整个操作过程层次清楚，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参加学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观看三个图形来说明概念，降低了难度。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问。形象直观地推导了分数的根本性质的概念，这样概念形成过程非常清楚，充分培育了学生自主探究的力量，把被动地承受学问变为主动地猎取学问，到达教学目的。 三、练习设计具有层次性，开放性 由浅入深由易到难的设计，既使学生坚固的把握了所学的学问，稳固了本节课的根底学问，又训练了学生的思维。激发了学生的学习兴趣。 戴教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在戴教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 1教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处理 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。 （2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。 （3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 2、教学过程 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的.学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，戴教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉