2023年《认识线段》教学反思简短认识线段教案反思(9篇).docx

2023年认识线段教学反思简短认识线段教案反思(9篇)熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇一 1、使学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、使学生在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展学生的空间观念。 3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 熟悉线段的特征。 线段表象的建立。 多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。 （一）、感受线段的直 1、(课件出示鸟巢图)小朋友们，这是什么? 是啊,这是鸟巢，今年暑假，在这里盛大的进行了第29届奥运会。看！100米的赛场上，运发动们争分夺秒、奋力拼搏。 2、（课件出示跑道图）这是100米跑道，这两条分道线有什么不一样呢？ 是啊，这条是直的。（板书：直） 3、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线的外形是怎样的呢？你能想个方法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名前）你是怎样让它变直的呢？ 4、（课件出示拉线图）是啊，我们捏住线的两段，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今日我们就一起来熟悉线段。（板书课题：熟悉线段）读两遍。 （二）、感受线段的两个端点 1、（演示 ）我想请位小朋友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿？（指名摸）教师两手捏的这个地方是线的哪儿？线的两头也叫两端，（出示端点）在数学上把它们叫做端点。（板书：端点）读两遍。那线段有几个端点呢？（板书：2个） （三）、熟悉线段的示意图 （课件出示线段图）线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）用两个短短的竖线表示两个端点、直的。这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。 （四）、小结线段的特征 1、（演示 ）指一指，这条线段的端点在哪里？（生指）（出示 ）那这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示：换根长 ）那这样呢？（演示： ）那这样呢？为什么？ 2、那线段该是什么样子的呢？是啊，线段必需是直的，有两个端点。（板书）小朋友们记住它的样子了吗？ （五）练习： （出示想想做做1）那下面这些图形中哪些是线段？（生答） 师：为什么说这几个是线段呢？ （六）举例说明生活中的线段 1、（出示尺）这是什么？你能在这上面找一找，找到我们刚学的线段吗？（指名） 是啊，尺的每条边都可以看成线段。那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（生说说） 2、线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。 （七）图形中的线段 师：在我们的四周，还有很多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。（出示想想做做第2题） 1、（出示长方形纸）这是什么图形？它有几条线段？哪4条？（生指）除了这四条外，你能用它再制造出一条线段吗？（可以争论争论） 2、展现：（指名前）你能折出一条比它长的吗？比它短的”呢？比竖折更长的呢？ 指出：线段是有长有短的。（板书：有长有短） 师：小朋友们真了不起，不仅会数线段，还能制造线段，说明线段已经成了大家的好朋友，你能把这位好朋友画下来？拿出本子试着画一画。边画边思索： 哪些工具可以画线段？ 画线段时要留意些什么？ 展现：他画的怎么样？能告知大家你是怎么画的吗？你有没有要提示大家留意的地方呢？ 你们是用什么画的？还有哪些工具可以画线段？是啊，只要边是直的都可以画线段。 1、出示想想做做3 师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。 师：连接两点可以画几条线段？ 2、出示想想做做4 师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展现）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示） 师：是什么图形？ 3、出示想想做做5 师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展现） 师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有挨次的画。 小朋友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？ 师：小朋友们，你们可别小看这线段，它可以组成很多漂亮的图案，请看： （课件出示） 师：课后请小朋友们也动手画一画，用我们今日所学的线段制造出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！ 线段对二年级学生来说是比拟抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的根底之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观熟悉。在教学过程中，我注意让学生经受熟悉线段的活动过程，注意培育学生的初步实践力量和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。 1、 重视探究实践。 课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了充分的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比拟其长短。让学生比拟中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。 2、注意联系生活。 生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，在导入时，我出示了学生最熟识的100米跑道线，让学生感知直。其次，在熟悉了线段的根本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展现了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮忙学生来理解、熟悉线段。 这节课还存在很多缺乏之处： 1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。 2、课前预设缺乏，教师缺乏敏捷性。比方：教师演示把毛线斜着拉，问：这是线段吗？当时有很多学生就答复：不是。为什么呢？由于它弯了。由于课前没想到会消失这种状况，当时有点措手不及。其实这是很好处理的，只要松手让线变弯，再拉直，比一比，学生很快就能清晰的熟悉到：这样也可以看成线段。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇二 本节课学习的是线段，线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点： 尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式说明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的熟悉。 教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，观看想象力和探究问题的力量。 传统的教学最大的问题之一就是教师讲学生听，填鸭式，学习方法单一，学生没有自主性，本节课的设计到处表达教学民主。教师引导学生找问题，探究问题。这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异，多种多样，并让每个学生通过比拟选适合自己的方法。例如，熟悉线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样这些不是教师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了胜利感，学习的劲头自然就足了。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇三 在整节课的设计上，首先让学生观看弯曲的线，并且创设了比拟两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下熟悉“直”，从一根线由弯到直的过程，提醒：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中熟悉到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。 对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告知”的方式来教学的，直接出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生直接快速地进展初步感知，熟悉线段有两个端点。 在提醒完线段两个特点后紧接着让学生推断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也熟悉到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后熟悉线段、射线和直线的一样点和不同点打下根底。 由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在推断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后依据学生的兴趣，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的”线抽象为几何图形，培育学生的抽象思维和空间想象力量。使学生对线段的熟悉更加深刻和全面。 这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的： （1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段找线段折线段画线段连线段等环节，层层递进，教学内容清楚不拖沓，时间掌握较好。 （2）表达学生是发觉者、讨论者和探究者，表达学生的仆人翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中熟悉线段、理解线段。 （3）课堂气氛活泼，学生参加面广。由于内容较为简洁，所以学生参加度高，而且活动设计地使他们兴趣深厚，有较强的学习欲。 （1）教学方法使用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的承受力。事实上，在端点的概念上，更应当让学生通过拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的熟悉较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。 （2）在上课的过程中，我真实的体会到教态不够标准、自身教学语言不凝练，教育机灵不成熟。主要表达在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接语用的不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比拟牵强。由于紧急，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听学生的意见，表扬机制也利用的不够完善。 在以后的教学生涯中，我肯定会再接再厉，努力提高自己的教学力量，完善教育机灵。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇四 从孩子的考试中发觉潜在的教学问题： 1、数线段 2、图形是由几条线段围城的 3、画一条线段，并将线段平均分。 1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有把握 2、两点之间，直线最短的问题。 3、厘米和米的进率以及运用进率关系进展一系列的换算，比拟。 4、测量不同的物体时，要用到什么单位。孩子简单受到数字的误导。 5、学生对身体上的尺的熟悉，以及身体上的尺的作用。在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进展估算。 6、培育估算意识，大约几厘米，大约几米。 孩子之所以在做练习中消失如此多的问题，其实归根究竟是教学初期的工作做得不是特殊踏实。拿线段来说，开头我觉得线段对孩子来说很简洁，无非就是直线、两个端点。可是孩子是第一次熟悉线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。线段有两个端点的目的是由于线段是有长短的，所以需要端点。在生活中到处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的，由于有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比拟模糊，但是我们在第一课时也可以告知他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。 关于厘米，厘米也是孩子第一个熟悉的长度单位，所以让孩子们感知1厘米的长度以及会量物体的长度是本节课的重点。由于孩子有了自学的阅历，因此本节课在“一小段就是一厘米”这一局部做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推断一段物体有多长的时候，有些会存在多雾。 厘米和米在我们看来很简洁，实则对二年级孩子来说，他们缺少了生活阅历，所以不能很好的推断物体的单位毕竟是什么。比方说，操场长400米，孩子看到大的数字就会认为是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再让他们从生活中感知这些长度。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇五 量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在教学中，我首先让学生初步熟悉线段。线段对学生来讲是比拟抽象和难以理解的。我先通过学生的体验活动来初步熟悉线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观熟悉线段的特征。最终学生通过量线段、数线段来加强对线段的熟悉。 线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点： 尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式说明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的熟悉。画线段是在熟悉线段的根底上进展的。由于学生已有了对线段的感性熟悉，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让学生自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小朋友展现自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最终画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮忙我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次稳固了线段“直”的特点，最终我请学生再画一条定长线段，这样，学生经受了画线段的过程，自己得出并坚固把握了画线段的方法，获得了胜利的体验。 存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。虽然学生没有多大问题，但作为新授课教师必需明确指导：从零刻度开头到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。假如在这一环节上教师能够示范画线段，学生思路上会更明确。 教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，观看想象力和探究问题的力量。这一环节学生进展了多样、敏捷、好玩的练习，不仅稳固了对线段的特征的熟悉，而且对线段的熟悉更丰富、更深刻了。他们在练习中获得了提高，树立了学习的信念，也充分感悟了数学学习的价值。 存在问题：设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、敏捷性、学问的连接性等方方面面，但对练习的反应形式或者说反应时教师的问题设计不够全面。如反应断尺量长度时，我只考虑有三种方法，没有考虑这三种方法的思索过程。比方我考虑到可以用128地方法来解决，在练习中通过引导，学生也想到了这种方法，这时我没有再深入讨论为什么可以用128，固然学生的思维也只停留在可以用减法，至于为什么就不得而知。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇六 教参里说，让学生感受到直的，可测量出长度的，以此来初步感知线段。看起来不难，直接感知，学生也能很好的记忆。可是，“感知”却不那么简单。这节课设计了以下空间，反思如下： 空间一：感知。以一根绳子和一段视频导入新课。拉直的一根绳子，可以看作什么呢？请你在视频中找到答案！看了视频，孩子们找到了答案“线段”。但这时，我感觉学生对线段并没有感知。于是，我问，你能说说你认为哪儿也是线段呢？比方桌子的高这条线，是一条线段。于是，学生仿照着找出线段。反思这一环节的设计，孩子们在找线段的过程中，虽然并不知道这节课要学习的线段的两个特点，但是，他们感觉到了，首先应当是直的。这种模糊的认知，我认为就是最初的感知。追问，你们找的都对，那究竟什么样的线才是线段呢？“直的”毫不迟疑的抢答。追问，还有没有其他特点呢？“有的长有的短”“她说有的长有的短，就是说线段都是有长度的。”这地方我的话，跟的有点急。可能由于对可测量的感知不太简单，所以我仍旧没有沉住气。为了学生能够感知可测量，我又追问了手电筒的光线，太阳光线等，感觉问的有点深了。这地方应当怎么处理，期盼和大家的沟通。 反思这个空间，看似随便的谈天，却真真实切的让学生把线段的概念从实物中抽离出来。虽然这个空间没有到达预期的效果，但是完成了预设的目标。在跟进练习里，反应效果不错。 只是对于细节和过渡语处理得有些随便。这是平常上课的通病。以后要多加留意。给自己录音，看看说了哪些多余的话。 空间二：线段的测量。测量线段，本不该是这节课的教学重点，大可以一带而过，由于前两课时，都已经学过了测量的方法。但是，为了更好的稳固学问，应用学问，还是单独进展了教学。但是这局部是由学生来说测量的方法。个人感觉有点失败。虽然大致的意思能表达清晰，但是铺张时间，而且同学的倾听不是特殊好。需要维持纪律。课下突然想起了于姐说的“一个行动代替一车语言”假如改成让他来前面量一量，问题就变得简洁多了，又直观又高效。 空间三：画线段。画线段怎么画？把一个大问题直接抛给我学生，简洁表达后，仍旧以视频进展教学。细化要求，左手按住尺子，右手拿笔，从0开头画，画到3，就是长3厘米的线段。然后动手操作。加强操作，画了长3厘米的线段后，画长7厘米的线段，问，两条线段一共多长？其次条比第一条长多少？一边画，一边稳固解决问题。然后要求，画笔3厘米长2厘米的线段。立刻有孩子说5厘米。表扬懂数学思索，先计算，再动笔画。接着画了同样长的线段。同样渗透数学的思索方法，想同样长，应当先量出第一条的长，第一条长几厘米，其次条就画几厘米长。在一系列动手操作中，不停的通过表扬，有指向性的进展方法渗透，比方“孟子玉画的时候用左手按住了格尺，画的真直，真好看。”“李明霖是从0刻度画起的，画得真仔细。一点儿都不差。值得表扬。”等等。并且要求孩子在画了线段之后，标清所画线段的长，这样要求合不合理我也不知道，但是在高年级有要求的时候，许多孩子总是遗忘标，我想为孩子养成良好的绘图习惯，绘图是应当标识长度的。 这一空间，进展得特别顺当。充分的表达和演示，大大的降低了学习的难度。而且表扬比要求更有效。我们要信任，每个孩子都想成长教师喜爱的好学生。他们也都能成为教师喜爱的好学生。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇七 线段对二年级学生来说是比拟抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的根底之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观熟悉。在教学过程中，我注意让学生经受熟悉线段的活动过程，注意培育学生的初步实践力量和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。 课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了充分的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比拟其长短。让学生比拟中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。 生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，我直接让同学们观看毛线在桌子上的自然状态，再让他们想方法怎么样能让它变直，让学生感知直。其次，在熟悉了线段的根本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展现了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮忙学生来理解、熟悉线段。 1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。 2、在总结线段的特征时，绝大局部的同学能够答复出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺当的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！由于课前没想到会消失这种状况，当时有点措手不及。 3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位！没有能准时总结本节课的内容。 4、重点没有突出到位！还需努力！ 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇八 （一）使学生直观熟悉线段，知道它的特征。 （二）使学生能识别线段，初步学会画线段。 （三）培育学生初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。 熟悉线段的特征。 人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板 小朋友，今日教师给大家带来了一位新朋友，想熟悉它吗？它的名字就叫“线段”。 （板书课题：熟悉线段） （1）初步感知 1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的） 2、能不能想方法变出一条线段？ 生尝试。 师（出示预备好的毛线）：把毛线拉得直就消失一条线段。 请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。 3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。 请两生演示。 一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。 演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？ 4、小结：线段是直直的。（板书：直直的） （2）熟悉端点 1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上） 2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点） （3）总结概念 现在，小朋友熟悉线段了吗？线段是怎样的？ 让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。 （4）找线段 其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边（让生用手感知） （5）折线段 1、指出白纸中哪些边是线段？ 2、在白纸中折出一条线段。（折痕） 3、再折比刚刚短一点的线段。 4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法） （6）小结 通过刚刚的拉、折、指，你熟悉线段了吗？ （7）画线段 1、生自由画在白纸上，然后反应评价。 2、指定条件画。 a、画一条3厘米长的线段。 说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段） b、画一条比3厘米长1厘米的线段。 反应：要求特别精确。（进展仔细做事的思想教育） 3、小结：线段有长有短。（板书） 1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示） 2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。 3、过任意两点，能连起几条线段？ 3点能连几条线段？ 4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思索，动笔画。） 4点位置方向有不同。 思索： 4、比拟：看看哪条线段长？ 演示：一样长。（生活中常常用到这样的数学学问。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等） 这节课，小朋友有哪些收获？ 熟悉线段 直直的，有两个端点 有长有短 本节课是初步熟悉线段，我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，培育学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：（1）注意学生的生活阅历与学问背景；（2）表达学生是发觉者和讨论者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活泼，学生参加面广。固然也存在着许多缺乏之处，如：预备的毛线团太新，不够形象，学生没开头拉就已经是一条线段了；教师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够标准，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇九 ：二年级教科书第48-49页 1、让学生通过操作、观看建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。 2、培育学生在观看、操作中逐步思索、探究的意识和力量，进展空间观念。 3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 ：熟悉线段的特征。 ：线段表象的建立。 一、初步熟悉线段 1、感受线段的“直“。 教师带着学生观看桌面上的一条线（弯曲状）。 提问：这根线是什么外形的？假如用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜） 学生自己动手拉直曲线。 提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的） 谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段“。线段都是直的。（板书：线段） 2、感受线段的“两个端点“。 谈话：两手捏住的地方，也就是线的.两头就是线段的两端。 同桌互指对方手中线段的两端。 教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？ 教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？ 请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。 3、熟悉线段的图形。 谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？ 我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：） 提问：谁来指一指这条线段的端点？ 线段有几个端点？（板书：两个端点） 4、小结线段的特征。 谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。 小结：线段是直的，有两个端点。 二、稳固线段的特征 1、依据线段的特征进展推断。 谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。 小朋友们已经熟悉了线段，你能依据线段的特征来推断下面哪些图形是线段吗？ 出示“想想做做“第1题中的图形，指名作推断，并说出推断的理由。 2、找身边的线段。 谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，熟悉了线段的图形，其实，在我们的生活中处处能找到线段。比方说吧，这本数学书上就有线段。 拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？ 学生上来指一指。 提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？ 除了书的边可以看成是线段，还有许多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？ 3、折线段 谈话：拿出一张长方形的纸，像教师这样对折、翻开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？ 同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。 请同桌学生每人随便折一条线段，比比两条线段的长短。 4、数线段。 谈话：其实有许多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。 出示“想想做做“第2题中的图形。 谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。 集体核对。 提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？ （教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？ 叙述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。 提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是 5、学生画线段。 谈话：刚刚我们一起熟悉了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。 教师巡察，针对学生存在的问题加以指导。 谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？ 为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边） 请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？ 请小朋友观赏你的同桌画的线段，假如他画得很好，就竖起大拇指表扬他，假如有画得不太对的地方，也请你给他指出来。 6、连结两点画线段。 谈话：刚刚我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，假如给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做“第3题。 教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。 谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？ 这就说明连结两点只能画一条线段。 出示书上“想想做做“第4题，请学生读题。 提问：什么是“连结每两点“？你能给大家指指吗？ 想象一下，连出来会是什么图形？请你预备好直尺，在书上完成。 集体核对。 提问：你画出的是什么图形？ 谈话：假如给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做“第5题，在书上试着画一画。 集体核对，留意提示中间的两条。 三、小结学习收获 谈话：今日，我们一起熟悉了线段，你有什么收获？ 四、综合练习，激发兴趣 “估一估：哪条线段长“。怎样来证明呢？引出下一节课的学习内容。 教学反思 本节课是初步熟悉线段，“线段“的概念在二上年级学是很抽象的。我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩“。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，培育学生创新思维。 在练习“任意点三点，选两点画一条线段，变成三角形“这个环节上增加了点深度：安排了，三角形有三条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的熟悉又进了一层。然后从 “估一估：哪条线段长“到“通过估测再证明，引出：数学是科学，大量的是需要靠试验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛观看）是不够的。进展学习数学该具有的精神教育。“引出下一节课的学习内容。