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2023年傅雷家书教学反思简短傅雷家书导读教学反思(七篇)2023年傅雷家书教学反思简短 傅雷家书导读教学反思篇一 上完九年级语文课本中的傅雷家书两则这一课，我觉得有以下几点可以谈谈： 、上这课时留意培育了学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，尝试做到“润物细无声”，避开空洞的说教，在品尝语言，体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 、在教学中，我注意制造性地使用教材，将两则家书联系起来进展阅读教学，由于两则家书虽写作时期不同，内容不同，但贯穿的主旋律教育儿子做一个顽强的人，则是全都的，且从两个方面来阐述了“顽强”的含义，即消沉失意时要顽强，胜利得意时更要顽强，这样对学生来说，所获得的启发更全面。 、新的语文课堂不仅要给学生以学问，还要给学生以精神。通过本文的学习，力图翻开学生的一片精神空间。九年级学生虽然只有、岁，对生活的理解有限，社会阅历尚少，但经过引导，是能体会出文章所包含的深刻意义的。我在教学时，即留意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相结合，削减学生对长远时代的隔膜。而对于“顽强”、“孤独”、“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的谈论，也不亦任凭带过，而是把握好阐发的深度和分寸，以削减学生对此抽象思想的浅薄理解。 、尤其让我感受较多的是，当我放下身子与学生共同成为学习的伙伴时，我感到自己真正走进了学生的心灵。在教学中，我尝试与学生同读、同讲、同议、同评、同写，为学生的学习设置富有情感的情境，引导他们去放映心灵的电影，去感受父母对我们的真诚的爱。当学生头脑中消失了那么多感人的画面时，我真正体会到了理解的重要性。愿天下全部的父母也从傅雷家书中获得启发，利用多种方式与你的孩子沟通，给他们以帮忙和鼓舞，成为他们的朋友。 、语文的学习离不开丰富的积存，在此课的学习中，我也深切感受到积存的重要。课堂学习的过程，不仅是学问学习的过程，更是方法和力量培育的过程。在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。 2023年傅雷家书教学反思简短 傅雷家书导读教学反思篇二 傅雷家书是一代文学翻译家傅雷与其曾留学海外的儿子傅聪间的往来家信，捧读这些书信，我们仿如走进傅雷父子的生活，不但可以熟稔他们的生活经受，了解其心灵沟通，而且能端详他们做人的原则、学术的追求和艺术的修养。 在教学过程中，不由得让人欣喜地感觉到：义务教育九年级语文上册的傅雷家书两则为落实语文新课程标准，实现语文“工具性”和“人文性”的统一供应了优秀的文本载体。只要教师牢握语文教学的两大任务，落实“双性统一”的根本点；就能为发挥学生应用语文供应了宽阔的实践性平台，也为熏陶学生思想情感和夯实文化底蕴营造了深厚的人文环境。 “语文”即“语言文字”，其“人文性”和“工具性”是辩证统一的。“工具性”是语文课程固有的本质属性。语言文字不但是表情达意、沟通思想的工具，是学习其它学科的根底，而且是传承整个人类社会文化与文明的工具。“人文性”是人类亘古长远的文明精华的积淀。学习语文的过程就是学生精神奠基的过程，是师生双向的、积极的生命活动过程。其中傅雷家书两则就是表达语文“双性”特点的优秀例文之一。 1、家书是傅雷父子沟通思想的工具。一方面，儿子借“书信”把个人心情的起伏跌宕、苦闷颓废向父母倾诉，也感动地把自己的胜利和幸福急于与家人共享。另一方面，傅雷也通过“书信”向儿子陈述自己对人生和艺术的感悟：第一信在于劝慰儿子如何面对感情的创伤，学会泰然处之；其次信在于鼓励儿子保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。虽然两信分别处于儿子消沉苦闷或欣喜胜利的不同背景下回复，但它们都发挥了沟通心灵和沟通思想的功能，傅雷从中可以较全面地了解到儿子的生活、学习状况和思想、情感趋向；同样傅聪也可以承受到父亲高尚人生观和事业观的深深教化。由此，父亲的“信”就成为傅聪猎取学术、人生、社会等学问的源泉之一。 师生反复品读文本，不由深感：书面文字的沟通比说话交谈更具工具性和长久性，它记录着笔述者的深广思索和瞬间的感念。这就启迪教师在教学过程中更应强化语文的“工具性”，让学生充分熟悉到“语文”在生活乃至学术领域中不行或缺的根底功能。 2、家书是表达语文“人文性”的典范之一。书信往来是营造人文气氛的有效方式，傅聪把内心的苦闷或喜悦告知父母，实质是在找寻情感上赖以依托的精神港湾。傅雷的复信文笔美丽流畅，深入浅出，饱醮舐犊深情。前信如和风细雨，款款相慰；后信则满怀欣喜，激情洋溢。从而营造了深厚的人文气氛。如“只要高潮不过分使你紧急，低潮不过分使你颓废，就好了。”“太阳太剧烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼”“养成另外一种心情应付过去的事情”等语句都艺术性地编织了一道强大有力的“人文”网包围着傅聪，让他在深深的理解和关爱中感悟“平衡心态、掌握心情、泰然处之、理智分析和安静超然”的必要。尤其傅雷对“顽强”含义的理解更是耐人寻味，他不但盼望儿子在消沉时保持顽强，在胜利时更保持顽强，不为成功冲昏头脑，而且盼望儿子始终怀着一颗纯净的“赤子之心”去制造一个世界和结交更多的心灵朋友。这样的沟通既有长者般的企盼和祝愿，也有朋友式的沟通和理解，由此形成了让人艳羡的公平和谐的父子关系。 “语文教学”是师生以文本为载体而开展的一种传承学问、培育技能和教化思想的活动，语文的“工具性”和“人文性”往往都在教学活动中交错渗透而得到落实。在教学傅雷家书两则时，为表达语文教学的“双性”任务，笔者以课后“练习二”为例与学生进展探讨“傅雷在给儿子的另一封信中曾经说过：我快乐的是我又多了一个朋友，儿子变了朋友，世界上有什么事可以和这种幸福相比呢？请结合文本谈谈你对父子如朋友的理解”。 1、“朋友”是青年人最关注又较为模糊的一个生活概念，问题刚提出，就炸了课堂，同学们有的交头接耳，有的翻阅课文，有的低头深思。其实，这时大家都在运用语言文字作为工具进展着理性的思索和学问的重组。一方面调动起原有的学问、阅历来理解“朋友”的内涵，使相关学问得以整理概括，继而综合内化；另一方面又进展着思维碰撞、学问传送和思想沟通，继而集才智之大成地阐述“朋友”就是相互支持、相互理解、公平倾诉、无教条无顾忌的交往关系。在这样抽象、理性的认知过程中，语文的工具性得到了充分发挥，使教学课堂转化为“小社会”，为学生的表情达意和思想沟通供应了空间和平台。 2、语文的“人文性”重在文化积淀和精神奠基，它包括人们的价值观和心理感念等因素。对学生而言，假如单纯从理性来阐释“朋友”的要义是明显缺乏的，而更应适时地走近学生生活，从感性切入，调用师生的人生阅历和文化感悟，努力激发双向的、积极的生命活力。为此，笔者尝试从“人文”角度来引导学生进一步深化对“朋友”的深层理解。笔者要求学生从日常生活中选材，把握“朋友”的作用；并运用拟人、比方等修辞，筛选恰当精确的词汇进展感性表达。如：什么是朋友，她是坎坷路上的扶手棍；她是哀痛心灵的创可贴。在教师引导下，如此种种表述也不乏妙语如珠、斑斓纷呈、富有人文味的佳句。为了把课堂教学推致更博大的人文气氛中，笔者准时捕获了教学的瞬间灵光，着意引导学生把那些美丽的、哲理的妙语摘录下来，并赐予艺术性的处理和整合。结果让学生乃至自己惊诧不已原来，师生竟然携手成就了一首题为“朋友”的诗：“朋友是什么/她是草丛的萤虫/她是海港的明灯/时刻提示着你的坎坷/指引着你的航向/朋友是什么/她是忠实的听众/她是博大的谷野/每每接纳着你的哭诉/分担着你的伤痛/朋友是什么/她是梢头的百灵/她是沉甸的稻穗/永久共享着你的喜悦，盛载着你的收获/朋友是什么/她是精神的支柱/是心灵的安慰/是公平的交往/是人生的伴侣/朋友没有如火如荼的奔放，没有海枯石烂的永恒/就是这曾经的知己/给了对方深深的理解。”就这样，课堂教学的人文味在“自由诗”中活泼，情感在“沟通”中升华。 “生活”是语文的外延，教学效果往往都在生活中获得检验，课堂上所传授的学问假如在生活中得不到应用，那就失去了语文教学和导引的意义。笔者教学傅雷家书两则后，也不忘把教学延长到现实生活中向学生索取一封“校书”，并敦促学生只要是真情实感，不管天南地北的话题都可“任我行”。结果，“我”仿佛都成了学生们的挚友，全部学生都跃跃欲试，执笔倾情，把积聚多时的话语诉诸笔端，向“我”倾诉了很多我未从知晓的故事和心声。在学生热忱的感染下，笔者无一不仔细地通阅了学生的全部书信，而且每信必复，要么给学生的写作提几句评语，要么就学生的话题沟通一点心得，要么为学生的懊丧鼓点气，要么为学生的胜利添点花，或提个醒。此间，笔者深深感悟到：语文的“双性”最能在师生的文字沟通得到落实。一方面，学生把自己较为关注的信息、了解的趣事、最急需解决的问题都坦诚地告知教师；有些还把关于青春年华的模糊、怀疑和向往都急于与教师沟通；甚至对教师的评价、对学校的愿望、对自身的估量、对人生的理解都可成为学生的话题。由此，“文字”在师生的书信和点评间就架设了一座沟通心灵的桥梁，在流淌的“文字”中，学生的文字功夫和语言表现力都获得锤炼、修正。语文的“工具性”在师生的沟通传承中更获得了彻底的落实。另一方面，其“人文性”也得到很好的表达。学生在撰写书信时既反思自我，自醒自励，又调用生动词汇，运用最正确形式把个人情感不设防地倾诉；而教师在批阅学生书信时既可触摸到学生的心灵，又倾听到学生青春的呼声。这样，师生的思想得到沟通，精神得到理解，情感得到升华，境地得到提高，从而共同提升了人文品位，积淀了丰富的人文修养。 总之，语文教学始终伴随着语文课程的最根本点“工具性”和“人文性”。只有彻底落实语文的“双性”任务的课堂才算是胜利的教学。“双性”的或缺都有可能将语文教学推向一个极端。因此，语文课程的实施过程中，我们必需牢牢把握语文的两大任务，努力提高学生的实践力量，积极熏陶学生的感情体验，从而促成学生的综合素养。 2023年傅雷家书教学反思简短 傅雷家书导读教学反思篇三 采纳傅雷、傅聪的图片导入，给学生以直观的视觉冲击，并用李春波的一封家书作为背景音乐，似有似无。并提问，家书的一般格式。学生答有称呼、问候、正文、祝语、署名、日期。很好。 缺乏的地方：没有板书，教学流程稍有滞涩之嫌，课型构造不完整，没有结语，有草草收场的匆促感。同时在上课期间有消失冷场的现象，而教师的点拨与引导并不到位，并没有显示出很好的教学机灵来。 开头的时候，展现图片，并要求学生用词语描述你看到的父子的印象。暴露出来的缺乏是，学生的成语把握比拟少，不知道该用什么词来评价比拟好。只有蒙蒙同学说了句：风流倜傥、其他的学生反响比拟冷淡，很是危急，要加强词语成语的记忆和运用练习。 读课文之后，要求学生用我读懂了（读出了）说一句话，学生概括得还可以，但离我预想的还有一段距离。蒙蒙同学答的是读出了两个成语之外，其他的学生都没有能用成语来表示。 在解读课文的时候，要求学生概括前一书信与后一书信分别在什么状况下写的，学生答得比拟到位。并说，在消沉的时候选择顽强可以理解，但胜利的时候也要顽强指的是什么，学生也能答得比拟好，只是在要求学生找出文中有关顽强的最高境地的时候，发生了冷场，在上面的教学实录上，学生答的是赤子之心，纯净之心。可在我的课堂上，学生要不是没有答案，要不就是错误。在这个时候，我明显没有想到事情的进展会是这样，课上便消失了少有的沉闷，而后不作为的抛出另一问题，强行进入下一环节。教师的教学机灵有待加强，并也可以看出教师在备课的时候不要以为学生都会答到你心里去。当学生不能如你想象的时候，肯定要留意如何引导学生到课堂教学的重点难点上来，引发学生的思索，但不能让学生的思维跑马。 站在学生的角度想一下，一堂课下来，毕竟让学生学到点什么，或者教了学生一点什么学问。假如一堂课，热喧闹闹，完了之后却没有留下什么，那这样的课无疑是喧闹在表皮，并没有在学生的内心深处引发地震。假如我们教师的一句话，能引起学生的思索，教师讲15分钟，学生则要消化15个小时，或者更长的时间，那我想，这位教师的话无疑是布满才智，布满冲击力的，是很精炼的语言的典范。什么时候，我们教师能精炼到那份上。 在练笔的环节设计中，父亲是？写三个句子形成一组排比句。这个练习倒是没有很犯难学生，大局部学生都能做得比拟好。 在课的收尾局部，我说用自己的心，用自己的手给父母写一封家书，来表达对他们的感谢和关怀。你们能做到不？并没有消失齐声的答复能字。而是一嘘声，夹杂起哄声。事态比拟严峻，可以看出学生比拟可怕作文，但更重要的可以看出学生对亲情的冷漠和后知后觉。没有感谢的心，这样的学生是可怕的，不会懂得去关怀他人的学生是不行爱的。我们的教育失去了点什么？是亲情教育的缺失，是感恩教育的缺失，学生感受不到亲情，学生不知道感恩，这是很可怕的。 每天我们都提什么道德教育，搞许多的所谓的素养教育，而实际上我们抛却了许多很根本的东西，而这些根本的东西是祖宗几千年流传下来的，是思想的精粹，是文化的精华。或者说我们的道德教育并没有做到实处，做做样子的。我们教师或许也是很少关怀学生的幸福感，或许更多关怀的是自己的职位，自己的工资。 也跟自己的课堂预设是有关的，一是没有谈谈对父亲的爱，也就是没有在情感上产生共鸣，同时也没有给学生听献给父亲的歌，没有给学生听觉冲击，也没有给学生看那些图片，那些展现父亲肤浅的爱的图片。想来，假如让学生一边看图片，一边听歌，一边诉说自己的父亲的事情，或许就能轻易调动学生的情感，引起共鸣。那样的话，效果将是很好的吧。 有没有站在学生的角度来想问题，怎么教更有利于学生的学，怎么说更简单为学生承受，不会产生逆反心理。呵呵，教师，原来就是靠一张嘴吃饭的啊。 2023年傅雷家书教学反思简短 傅雷家书导读教学反思篇四 傅雷家书是闻名翻译家、文艺评论家傅雷的家信集，傅雷家书两则是作为人教版语文九年级上其次单元的重点课文消失的。其次单元的文体是演讲和书信，旨在体会口语和书面语的差异，书信书面语颜色较浓，有更多的细腻的抒情和描写，信中流露着父子之情，有对艺术的理解与感悟，这篇课文是精读课文，精读的重点放在哪里，就是我们在备课时，需要思索的。 通过对傅雷家书两则的研读，把课文的切入点放在了两个方面： 1、 引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。 研读的目的在于：信是用来沟通思想感情的，阅读，引导学生体会父子之间的感情，体会书信的作用，理解的思想内容。 从傅聪的角度：第一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情上的创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应当为了自己生活感情上的事情而让父母感到担心。可见，傅聪是爱父母，体谅父母的，父子之间的感情是真挚的。其次封信写于演出获得巨大胜利的时候，向父母传达自己艺术胜利的喜悦之情。 从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得胜利而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的爱。但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓舞儿子拥有一颗赤子之心，不畏孤独，保持心灵的纯净，到达艺术的顶峰;期望儿子的演奏，能表现出中国的拂晓，响遍每个人的心，能表现出中华文明，有气吞斗牛的气概，对艺术的追求是永无止境的。也有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果，敢于正视现实，不要刻骨铭心的损害自己，要有自知之明，要谦卑，要顽强，要不怕孤独。 从这两个角度深入的研读课文，更深刻的领悟文章中表达的思想和情意，读来让人收益颇多。 2、 把两则书信放在一起研读，体会语言的魅力。 傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启发意义。作为语文课，我们更要重视对语言的学习，在品尝中，在思索中加深对文章的熟悉，总之通过对语言的品尝，理解其中的意义。 如对儿子生活方面的引导时，用了比方，用阳光雨水的猛烈，对植物的损害来解释人不能够总是处于高潮期，劝慰儿子正确对待高潮与低潮， 如对儿子艺术方面的指导时，盼望儿子能用音乐的形式表现出爱国之情，爱国之心，要有中华文化的传统作为积淀，表现出气吞斗牛的气概，感染听众。这段意思的表述中，语言相当有特色，用黄河之水天上来，用无边落木萧萧下形象的说明，文静又生动。 把握好这两个切入点，更好的引导学生学习，体会傅雷的爱子之情，教育儿子的奇妙之处。 2023年傅雷家书教学反思简短 傅雷家书导读教学反思篇五 这节课我让学生陷入了感动。两封信我的详细上课是这样的。第一封是先让学生说说当你遇到困难时，你是怎么做的？引导学生要学会向别人求助。接着明确告知学生你们是学习的仆人，教师仅仅是学习的主持人。让学生自读思索你从信中读出傅聪当时处于一种怎样的情形？对此，傅雷又是怎样劝慰他的？ 、正视错误、理智分析； 、不损害自己，当作心灵的灰烬，要在凭吊中对古战场一般的自己曾经奋斗的地方感到骄傲并产生敬意。 、不大惊小怪，要不过分紧急或不过分颓废，心理平衡，不受伤。 、向父母倾诉，学会发泄。总得来说他盼望孩子成为一个顽强的人。 在学生解读完这个问题后让学生连续赏析不理解的或观赏的话，如“彻底感悟”的是什么？ 一、要顽强； 二、人一辈子都在高潮或低潮中浮沉。 其次课，先总结上课，让学生说说傅雷当时处于一种怎样的情形？接着让学生思索傅聪又是怎样劝说孩子的？一要顽强。（联系第一封信，说明在傅雷眼里顽强就是胜不骄败不馁）二永保赤子之心，三是做新中国的钟声、四是艺术无止境，永久追求艺术的完善。本课在上时围绕“你二十年的熬煎没有白受”参加拓展阅读“楼适夷先生对傅聪小时候的回忆”和傅聪自己的少年回忆。围绕“做新中国的钟声说明傅雷夫妇的含冤而死及傅聪对祖国的态度，他们的爱国之心使人感动。围绕“赤子之心谈人心灵的纯净，以及人的素养。运用贝多芬故事以及两兄弟买东西“一个砍价一个说人家攒钱不简单给人家多些”的书呆子气的理解。围绕“艺术没有止境谈艺术的无国界”谈雨果的国际主义人道主义精神。 本课最大的特点是关于书本的问题的解决完全是由学生解决的，而教师的深入拓展能让学生更好地理解父子间的爱及文章所表现的其他人物具有的品质，教师的拓展表现出视野的广博，有学者气度。课到最终，让学生和自己都进入了感动之中，这是最快乐的。 2023年傅雷家书教学反思简短 傅雷家书导读教学反思篇六 本单元的文章呈现了文坛泰斗、文化巨人，教育家、学者的思想风采，将学生引向更为宽阔、深邃的人文世界。傅雷家书两则是闻名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术沟通，蕴含着深刻的哲理。细细品尝，将使学生对人生，对艺术等问题有渐渐深入的领悟与思索。教学本文时，我充分考虑到这一点，预备课件，设计问题，教法学法上，都进展了斟酌。详细表现为： 为每天都能给学生一个全新的感受，认真翻阅了傅雷家书，上网查阅了很多诸如傅雷及其家人的很多材料，并下载了一些相关的图片，目的是加强学生的感性熟悉，加深学生对人物的理解，增加学生阅读学习的乐趣。同时新奇的教学设计程序，激发了学生的奇怪心，调动了学生的积极性。 由浅入深，由易到难。 初三学生真正接触的说理性的文章还不是许多，没有排列成一个系统的整体。考虑到这一因素，在教学层次的设计上，以字词的把握入手，以一封家书为导引，将学生带入美丽的意境，指导学生学会写信，留意书信的正确书写格式，然后将两篇文章进展比照朗读，发觉两文的内在的共同精神，理出文章的主题，最终以其中一封家书为实例，引导学生筛选信息，组织相关要点，并大胆放手，让学生自主探究，从而学会精选信息的力量。 突出重点，循循善导难点。 “顽强”含义的理解是本文教学的重点，教学过程中，充分表达了这一点。朗读后学会筛选信息，组织了三个问题的争论，设计讲究层次性。 第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么？ 其次个问题：“顽强在两则书信中的含义分别该怎么理解？ 第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“顽强”的人？选取两三个，说说他们的事迹。 难点是：“孤独”“赤子之心”的理解。将书本学问，文本价值奇妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中吸取精神的食粮。 比拟阅读法，批注阅读法。 关注细节，关注文本，关注学生，关注互动，关注价值意义.在课前预习中，引导学生进展批注阅读，小到一个标点，大到一篇文章，畅所欲言，发表自己的看法，教会学生赏析文本，赏析词句，鼓舞学生逆向思维，大胆质疑，从而培育学生的批判精神，尤其是敢于向权威、经典问难的士气。 其次，考虑到两则家书的异同，引导学生进展比照朗读，设计三个层次的问题，让学生互动，自主探究，合作学习，同种求异，异中求同，理解教材选材之精之妙。 积极调动学生思辨激情 整个教学流程犹如山间溪水，自然而流畅，实实能听见叮咚响。由于调动学生已有的学问储藏，调动学生的心情体验，所以学生积极发言，展现个体的欲望高。特殊是在拓展过程中，将学生自己与父母的沟通融入课堂，让学生有话说，很想说，不吐不快。结果几乎是抢着发言，学生整体的感受是，语文课关注我们的心灵进展，关注我们的心理安康，学生将生活中遇到的困惑，与父母沟通的绊脚石，一一呈现出来，大家献计献策，两节语文课下来，学生积极思辨，感觉心里痛快了不少，内心的苦恼究竟需要宣泄。 珍视学生的思维火花。 教学中特殊应当关注细节。这个班级学生很擅长思索，几乎每节课都能提出很多问题。比方本文，学生在自主阅读，并做了批注之后，有一个学生就问：“傅雷家书里这么多书信，为什么就唯独选这两篇呢？”多好的问题啊！我立即让学生绽开争论，几份钟后答案赫然消失：两则家书有代表性，有典型性啊。教学中注意学生的生活实践，关注学生内心的情 1 感变化，关怀学生的家庭生活，加强教师与家长之间的沟通，促进教育的立竿见影，实现语文教学的人文性与工具性的统一，这正是语文教师的追求。 教学瑕疵： 多媒体教学的普遍毛病，课堂反响轰轰烈烈，学生内心的情感很简单被唤起，但学问把握效果模模糊糊，导致学问点不够落实；另外，学生积极参加思索，但没能个个都主动发言，特殊是一些不善言谈的男生，听的入神但没能淋漓尽致的表达自己的感情。尽管听课教师共同反映，学生的积极性调动的比拟好，但我觉得，大多人主动参加的地课程还不是好课，只有让每个人都有话说，都有跃跃欲试的冲动，都有非说不行的憋劲，都能酣畅淋漓的来一次心灵的洗礼，那才是一堂美丽的课程。 2023年傅雷家书教学反思简短 傅雷家书导读教学反思篇七 今日我们学习了傅雷家书两则，课堂上我把理解课文的切入点放在了以下两个方面： 研读的目的在于：信是用来沟通思想感情的，阅读本文，引导学生体会父子之间的感情，体会书信的作用，理解本文的思想内容。 从傅聪的角度：第一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情上的创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应当为了自己生活感情上的事情而让父母感到担心。可见，傅聪是爱父母，体谅父母的，父子之间的感情是真挚的。其次封信写于演出获得巨大胜利的时候，向父母传达自己艺术胜利的喜悦之情。 从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得胜利而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的爱。但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓舞儿子拥有一颗赤子之心，不畏孤独，保持心灵的纯净，到达艺术的顶峰；期望儿子的演奏，能表现出中国的拂晓，响遍每个人的心，能表现出中华文明，有气吞斗牛的气概，对艺术的追求是永无止境的。也有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果，敢于正视现实，不要刻骨铭心的损害自己，要有自知之明，要谦卑，要顽强，要不怕孤独。从这两个角度深入的研读课文，引导学生更深刻的领悟文章中表达的思想和情意，效果很好。 傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启发意义。作为语文课，我们更要重视对语言的学习，在品尝中，在思索中加深对文章的熟悉，总之通过对语言的品尝，理解其中的意义。 如对儿子生活方面的引导时，用了比方，用阳光雨水的猛烈，对植物的损害来解释人不能够总是处于高潮期，劝慰儿子正确对待高潮与低潮，如对儿子艺术方面的指导时，盼望儿子能用音乐的形式表现出爱国之情，爱国之心，要有中华文化的传统作为积淀，表现出气吞斗牛的气概，感染听众。这段意思的表述中，语言相当有特色，用黄河之水天上来，用无边落木萧萧下形象的说明，文静又生动。 把握好这两个切入点，更好的引导学生学习本文，体会傅雷的爱子之情，教育儿子的奇妙之处。 从文中走出来，让学生再次重新端详自己的亲人，特殊是感受表现不太明显、常被忽视的父爱。利用口、手结合的方式，先口头表述，再用笔抒怀，学生联系生活实际，产生真实的生活体验，从而对于身边存在的的暖和和关心有了真实感受，真正受到教益。 课堂上的时间总是有限的，在课内外连接的语文教学中，光靠课堂是学不好语文的，它还需学生在课后以课堂教学为突破口不断开掘、填充，自由地汲取更充分的养料来成长，故通过相关链接这一途径，引导学生课后连续探究。