2023年初中地理教学反思篇.docx

2023年初中地理教学反思3篇 初中地理教学反思 篇一 初中毕业生的学业水平考试是关系中小学教育评价与考试制度改革的一个重要环节，考试的结果既是衡量学生是否到达毕业标准的主要依据，又是高中阶段学校招生的重要依据，对中小学校教育有着重要的、直接的导向和影响。如何搞好新课程标准下的地理教学和八年级的考前复习，仔细落实素养教育和课程改革的要求，我在此谈几点粗浅的看法。 一、仔细讨论、透彻理解课程标准的要求和教材的内涵 1、深入学习、讨论课程标准，进一步转变观念。 中学教师尤其是过去阅历丰富的、具有娴熟扎实的教学根本功的教师，肯定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的学问构造，重新熟悉教育教学的目标与目的，不能局限于书本学问的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素养教育，培育创新人才，教师必需正确把握教育改革与进展方向，在“创新”两字上狠下功夫。 2、深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的力量。 教材的分析决不是简洁的教材体系和学问构造的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了详细学问。地理教师更要细心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。 在开放式的地理教学中，更要表达教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。 3、注意地理“三基”教学，不拘泥于教科书。 课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望和倾向，但详细怎样做能更好，心里没有底，究竟这是个新事物，没有任何成形的阅历可参考，有些教师认为课堂上热喧闹闹就是胜利的课。我觉得地理课应有自己的特点，在课堂教学中肯定要注意学生地理“根底学问”（根本概念、根本原理、根本规律）、“根本技能”和“根本思维方法”的学习和把握。“根底学问”、“根本技能”和“根本思维方法”是根底教育阶段学校教育的根本目标，也是学生进展的基石，是实现学习过程的载体。因此，课堂教学中应以学问为中心，以相宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有在夯实“三基”的根底上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由进展。 4、充分开发、利用地理课程资源来丰富地理课程内容。 我们所说的地理课程资源，并不单纯是指地理教科书的内容，它的范围相当广泛，包括学生的阅历及其所在生活环境（学校、社区、家庭）校内外的信息技术和网络资源等等，都可以是课程的范围。课程资源的开发与利用离不开教师，从这个角度上讲，教师本身就是最有潜力的课程资源。 新标准强调课程的开放性，作为教师，我们要转变过于注意教科书的倾向。教师需要明确的一个问题是“教材”不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源，“教材”也不再是单纯的学问点的汇合。教材是学生学习的内容载体，把握学问点不是教学的最终目的。在某种程度上说，教材只是教学的手段，促进学生的进展才是教学的根本目的。要加强课程内容与现代社会、科技进展与学生生活的联系，要恰中选择和组合多种课程资源【教材、参考书、学生工具书、用于培育技能的学具、电影、幻灯、录像(音)带、图片等】和各种直观教学手段来丰富课堂，充分发挥现代教育技术在解决教学重、难点及创设、引导学生主动参加的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生供应线索、尝试和思索的时机，多让学生进展体验性学习。 二、进一步明确、落实教师和学生在教学中的地位 1、面对全体学生，关注个体差异 学生不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富共性的完整的人。学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同。这就使得生活在不同环 境里的学生具有各自的特点，因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的差异，要成认差异、敬重差异、善待差异。 要敬重学生的人格，突出学生的主体地位，因材施教，满意不同学生的学习需要，把他们培育成一个布满活力、富有共性和蔼于学习制造的人。固然，我们肯定不是完全放任学生，而是在理解学生的前提下，帮忙学生解决问题，克制缺乏，从而促进学生有机和谐地进展和进步。 2、教师要随时总结和反思自己的教学活动 教师必需常常有意识地反省自己的教学实践，从中总结阅历教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反应来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的学问库。另外，教师还要积极参与科际间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。 3、树立正确的教师角色意识 传统教育造成了师生关系事实上的不公平。教师是学问的传授者，学生成了学问的容器。传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”。我们说课堂确需要纪律，但同纪律相比，课堂气氛更加重要。新课程下的教学不追求课堂的肯定宁静，提倡学生主动、合作、探究地学习，制造性地思索和行动。新课程中的教师角色定位应当是：学生学习和进展的促进者；擅长发觉和开发学生潜能的伯乐；与学生积极互动、共同进展的协；组织学生合作学习的引导者；与学生公平相待的朋友。现代教育要求建立一种新型的师生关系合作与交往的关系。教师要实现从单纯的学问传授者向学生讨论性学习活动的参谋、朋友、伙伴的转变，教师和学生共同参加讨论性学习活动，在活动中广泛合作，积极沟通，使学生之间在共同学习中共享学习阅历，到达“双赢”、双受益。 初中地理教学反思 篇二 教学目标： 学问目标 通过对海陆变迁及大陆分别的过程的分析，培育学生观看、感知、分析、归纳、表达等认知力量。 力量目标 通过对相连证据的探究，提高学生讨论手段的科学性、指向性。 情感目标 通过从材料到总结分析的讨论，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过名人的故事，激发勇于创新的精神。 教学要求： 了解海陆变迁的缘由 了解大陆漂移假说以及其形成的条件 教学重点：利用大陆漂移假说解释一些地质现象 教学难点：查找大陆源移的证据 教学方法：材料演示 由现象到推理总结出的本质缘由的过程 课时安排：1课时 教学过程： 一、海陆是变迁的 师: 世界都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。“沧海桑田“这个成语就是古人的才智 提问：“沧海桑田“是什么意思？ 生：大海变成田地，田地变成大海。比方万事多变化大。 师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。 二、海陆变迁的方式 师：海陆变迁的缘由是什么呢？出示海陆变迁的图片活动。（观看、分析、争论） 提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。 2、喜马拉雅山上的岩石中发觉了海洋生物的化石说明白什么问题？ 3、我国东部海底发觉古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海疆已往是什么状态？) 4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大？ 师：请同学们总结海陆变迁的方式？ （总结）生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人类的活动 师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢？ 20世纪地理科学史上发生了剧烈的争辩。 阅读魏格纳与大陆飘移假说。 生：阅读。 三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性 师：魏格纳发觉非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合 生：是否就能验证假说，分组争论 师：结合学生学生所观看的作出评价。事实说明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要仔细求证，不能想固然。谁来介绍1个魏格纳查找证据的过程？ 生：（简洁介绍）魏格纳终身为科学而献身。 师：从魏格纳发觉并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢？ 生：科学解释的前提是仔细的观看分析总结 四、大陆漂移假说观点 师：现在咱们就来看一看大陆漂移假说。它的根本观点是什么？ 生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。）缓慢漂移渐渐形成今日的构造。 师：对比现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？ 活动：分组争论。 总结： 生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。 生：太平洋在渐渐缩小。 师：太平洋将来会怎样呢？ 生：会消逝。 师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会消失这种现象？ 学生活动：争论。总结： 生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在暖和潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个暖和多雨的地方，后来才漂移到这里的。 师：全部刚刚咱们争论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。 练习：海陆变迁的缘由是什么？ 大陆漂移学说是谁提出来的 总结：本节课主要学习了海陆变迁的缘由和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过教师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最终由教师总结得出结论。 课后反思：教学设计表达了肯定的驾驶教材的力量。如在一开头上课时就通过 “喜马拉雅山上发觉有海洋动物化石”、“我国东部海疆的海底发觉古人类活动的遗迹”等一系列好玩而又耐人思索的问题吸引了学生留意力，带着学生一起深入学习，在讲授大陆漂移时采纳动画效果，使学生清楚地看到大陆在漂移，非常形象也简单记忆，学生乐于承受。 本节课的教学微小的改良在教学效果上能消失巨大的差异。虽然一个很小的转变对于教师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清晰地看到，在教学中不容无视的是每一个细节。“细节打算成效”，特殊在教学上，每一个细节都能够转变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，依据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四非常钟的时间，提高教学效果。 从本节课的实施状况来看，根本上完成了教学目标，学生的反映还算积极，对提出的问题能够积极思索，提出自己的见解。但有些拓展学问可能对初一年级的学生还不太适合。 这堂课虽然做了较充分的预备，但仍有许多地方缺乏，还有待于提高。 板书设计： 其次节 海陆的变迁 一、海陆变迁的缘由： 1、地壳的变动； 2、海平面的升降； 3、人类的活动（填海造陆） 二、大陆漂移假说 海陆的变迁的例子 初中地理教学反思 篇三 通过国培远程学习，我认为教师要置身于整体的地理教学情境中，从更广的社会、伦理及教育的层面激发自我意识的觉醒，更重要的是，地理教学是一种面对将来的教学活动。进展新理念下的教学反思我认为应当从以下几个方面。 一、对教学观念反思 教师应进展新课程理念的系统学习，积极对自身教学观念进展反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 例如，以学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存、进展的意义”的相关内容时，我以矿产资源为例，一方面我用相关的例证向学生说明矿产资源的分布、数量、质量和组合状况对是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产资源的四周。但有些工业基地四周并无矿产资源，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理位置的兴旺的海运摆脱了矿产资源 的地域限制。如上海宝钢。通过上述辩证的分析，一方面学生明确了自然环境可以影响人类社会牟进展。另一方面明确了这种作用不起打算性作用。 二、对教学设计的反思 在进展地理教学反思时，地理教学效果与预期的效果相差很大，课后认真分析一下，缘由 在于，在进展教学设计时无视了对教学实践的反思，因而也就难于使教学设计发挥预期的目标。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜。准时看到教学实践中消失的反差，不断探究教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题。积极改良，从而优化教学，有效促进学生的学习。 三、对教学过程的反思 新课标提倡的是“探究式学习”，这样能供应更多的学习渠道，了解学问的发生的过程。推动学生关怀现实，了解人生，体验现实，并积存肯定感性学问和实践阅历。 四、对自身教学行为进展反思 教师在教学过程中要仔细的检讨自己的言行：是否从权威的教授转向公平的师生对话与交往；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等。 五、对教学反应的反思 课堂上不公要观看学生的行为，还要通过学生作业猎取教学信息，在信息反应中对学生学问的把握、力量的进展，学习中情感的体验等猎取全方位的体察。这样常会发觉在课堂上教学的内容和习题，在考试中学生往往还会有很多困惑，其中一个缘由就是学生学问的习得不是自己学会的，而是教师教会的。所以我们给学生学习和方法比教会学问更为重要。 它山之石可以攻玉，以上就是为大家整理的3篇初中地理教学反思，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在。