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数学文化如何渗入高职数学教育教学中 摘 要：从目前高职数学教化的状况来看，教化中缺乏对数学文化的渗透，现代教化与数学文化结合不紧密。对此进一步探讨数学文化在高职数学教化中的应用是特别必要的。数学文化作为数学教化的重要组成部分，不仅能够完善数学教化内容，而且还能够丰富教学形式，激发学生数学学习爱好，使其能够更加主动主动的投入到数学学习中。在教学改革中，数学文化在高职数学教化中的渗透显得更加必要，本文就以此为内容绽开几点论述。 关键词：数学文化；高职数学；教化 中图分类号：G732 文献标识码：A 文章编号：1014-7344（2022）12-0027-01 引 言 高职数学教化中，数学文化的渗透，可以改善数学课堂模式枯燥单一的现状，使学生获得更高层次的数学学习体验，进而感受到数学学问的魅力。文化可以优化思维，促进数学学科价值的发挥，高职数学老师应当充分数学文化的作用，借有文化的渗透，补充当前数学课堂教学的不足，优化教学环境，推动高职学生数学文化素养与数学学问的全面发展。 1 利用历史故事，营造数学文化氛围 作为一门逻辑性强、综合性强的学科，数学的发展历史特别悠久，在这个过程中，其内涵不断丰富，体系渐渐完善。从当代高职学生的整体状况来看，其对于数学学问的学习比较吃力，普遍认为数学枯燥、难懂，因此，对数学学科的爱好不大。事实上，学生数学学习爱好的缺失，主要是由于数学教学趣味性不足、教学内容枯燥单一造成的。基于此，引入数学文化就显得更加必要。数学史是数学文化的一部分，数学史中包括许多好玩的历史故事和人物事迹，将其引入数学教学中，可以活跃课堂气氛，缓解课堂沉闷的氛围，提高学生学习热忱，同时，还能够丰富数学积累，帮助学生更好的体悟数学。 比如：“微积分”教学中，在讲解微积分学问的过程中，老师可以将一些古代数学历史故事融入进来，如庄子一尺之棰，日取其半，万世不竭的故事，在这其中充分體现了极限的思想，对无限的改变过程进行了描述。借助这个故事，引入极限的概念，在这个基础上开展教学，学生爱好深厚，探究心理被激发，对极限这一抽象概念理解会更加透彻。 2 利用多媒体技术，强化数学文化渗透 从学生个体差异的角度动身，要求高职数学要实施特性化教学。特性化教学与教学方法的多元化不行分割，多元化的教学方法，可以从不通程度、不同方面满意不同学生的学习需求，进而提高数学学习效率。从现阶段数学教学方法多元化现状来看，多媒体技术运用最普遍，阅历最丰富。在数学文化渗透高职数学教学的过程中，充分借助多媒体技术的优势，能够更好的还原数学文化的内涵，使学生对数学学问记忆更加深刻。利用多媒体要结合学生学习特点和数学学科特点进行，文化导入的方法有许多，比如数形结合、实践探讨等等。这些方法在实际的运用中，教学效果都非常显著。 比如：在一些涉及数学模型的学问教学中，老师可以借助多媒体的画图功能、计算功能，以更加直观、立体的方式展示数学模型，同时，将建模所涉及的数学典故、数学观点，有步骤的列举出来，建模思想本身就是从生活中、社会中发展而来的，因此其必定与数学文化无法脱离，利用多媒体将两者有机整合，更加便于学生理解和记忆，同时丰富了教学形式和方法，拓展了教学外延。总之，数学文化的导入方法多种多样，随着教学改革的推动，还须要教化工作者不断的开发和探讨。 3 将生活与数学结合，感受数学文化魅力 生活中到处有数学，这些数学学问能够充分体现出数学文化的魅力。老师应当充分利用这些生活中的数学学问，促进数学文化的渗透，帮助学生更好的感受数学学科的魅力。 比如：在介绍“高等数学绪论”的过程中，老师可以引入了黄金分割，黄金分割理论中隐藏着丰富的数学文化，老师由此渗透黄金分割的起源，以及一些有关黄金分割的数学常识，如人们认为，黄金分割作图与正五边形、正十边形和五角星形的作图有关特殊是由五角星形作图的须要引起的。五角星形是一种很耐人寻味的图案，世界很多国家国旗上的“星”都画成五角形。接着老师在结合生活实际，创建情境：人体的结构，也非常奇异，其中包含了黄金分割的许多学问，人的肚脐是总长的黄金分割点，膝盖是肚脐到脚跟的黄金分割点。另外，在建筑领域，建筑师们也偏爱黄金分割，比如闻名的金字塔、埃菲尔铁塔，都与黄金分割有关，他们认为这样的结构是美的。通过这样的导入，提升数学教学趣味性，同时也自然渗透了数学文化，使学生们感受到了数学的美，同时也体会到了数学文化的博大精深。 4 强化老师文化意识，促进数学文化渗透 老师从思想上重视数学文化，提升自身的文化素养。首先，老师要从思想上更新教化理念，构建合理的数学教化观，变更传统的数学教学模式。这就要求数学老师具备更高的综合素养，不仅要驾驭数学专业学问、教化理论学问，还要熟识数学史、心理学学问以及现代化的教化技术手段以及将数学文化融入数学教学的意识。 5 结束语 探讨数学文化在高职数学中的渗透，旨在丰富高职数学教学形式与内涵，弥补当前高职数学教学的不足，同时，传承和发展数学文化，培育高职学生的文化底蕴以及数学思维。总之，数学文化的渗透，不仅是数学教化实现自身可持续发展的需求，也是学生全面发展的需求，高职数学教化工作者，要结合当前实际状况，主动投入到数学文化渗透的探讨中，充分发挥数学文化的优势和作用，优化数学教学，提高高职学生数学综合素养。 参考文献 1葛亚平.数学教学中融入数学文化的有效策略J.教学与管理，2022（36）：101102. 2翟冬阳.基于数学文化的高职数学教学探讨D.陕西师范高校，2022. 3裴士瑞.“数学文化与数学教学”探讨的现状和反思D.浙江师范高校，2022. 收稿日期：2022-3-24 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页