陶罐和铁罐教案汇总(九篇).docx

陶罐和铁罐教案汇总(九篇) 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。我在研读教材时，依据李家栋教师提出的五点思索，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经把握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可把握？什么学习内容需要教师的帮忙？哪些内容无力量学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是高傲的，陶罐是虚心的，而要读好人物不同的语气则需要教师的”指导，明白寓言的道理是需要教师帮忙的。因此在制定教学重难点时，我确定了教学重点指导读好人物对话，分角色朗读课文。教学难点 通过学习让学生学会正确全面地对待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导教师反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于是，整节课以初步把握主要内容、理解“讽刺”的意思开头后，就用“铁罐是怎么讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。 我让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。对话的朗读指导就依据这个特点分成三局部，有层次地绽开，以学定教、顺学而导：第一局部的对话指导有层次地进展，通过教师的指导，让孩子们理解“高傲”的意思后，加动作读出铁罐的高傲。接着通过加表情读出铁罐轻视的语气。其次局部的对话，以“愤怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三局部的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上适宜的词并读一读。接着，在此根底上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际状况，我先让他们同桌练习，给他们预备的时间，然后再请两名学生展现。同样的考虑也表达在给动画片配音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节，目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把全部对话连起来练读，这是在前面充分练读根底上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积存语言的训练。 在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的适宜的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的力量，也让学生积存了语言。 这节课的教学，比拟圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼。最终通过学生的发言以及对童话故事结尾的改写，可以看出本文的道理他们已熟知于心了。 精选陶罐和铁罐教案汇总二 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进展教学。 课文资料简洁易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：透过“你敢碰我吗？”“和你在一齐，我感到耻辱，你算什么东西！” 能够看出铁罐的自以为是，高傲无理。透过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的状况。提出问题、组织争论的方式进展检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话局部，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描述，提出自己的看法。比方：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。 在品析人物对话时，采纳比拟的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次局部很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比拟中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜亮的对比。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。 这天这节课的教学，比拟圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得专心，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 精选陶罐和铁罐教案汇总三 1.熟悉本课8个生字。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。 3.根本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。 思想教育：相互敬重对方特长、和谐共事。 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 （二）分角色朗读课文。 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学预备：有关图片 教学时间： 一课时 （一）导入新课： （二）初读课文，了解课文也许内容，说说课文写了一件什么事？ （三）再读课文，理清层次，给课文分段。 1小声读全文： 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 让学生仔细地读，边读边思索，只要搞清晰写的是件什么事，那么对分段就有所启发。并且也培育学生的口头表 达力量。 2指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧 化不存在了。 3分段。 课文哪局部是写铁罐常常讽刺陶罐？哪局部是写两个罐埋在地下之后的状况呢？ （四）细读课文。 1细读第一段。 （1）提示： 铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 它为什么看不起陶罐？ 陶罐的态度是怎样的？ 要求带着以上三个思索题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。 （2）同学之间相互读课文，读自己的理解。 （3）指名读。 在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种高傲，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、和善、和气的语气。 教师适当范读。 本课是阅读课文，内容简单理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。 （4）归纳段落大意： 依据前两课总结的方法： 写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。 写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。 本段段意是： 铁罐看不起陶罐，并且常常讽刺陶罐。 2细读其次段： 想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？ （1）用以上学习第一段的方法学习这段。 （2）出示句子：“感谢你们！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ 虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐 学习，宽厚待人。 （3）归纳其次段的段意。 让学生自己归纳，小组汇报，最终指名答复。段意：很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不 存在了。 （五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告知我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加 深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。 （六）争论寓意。 1自己默读全文，想想寓意。 2小组争论寓意，即这则寓言告知我们什么道理。 3指名汇报。 这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 （七）学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和四周的人和事谈体会。 3 陶罐和铁罐 古代 现代 陶罐 易岁永久 铁罐 坚硬氧化 课后小记： 精选陶罐和铁罐教案汇总四 陶罐和铁罐是统编版教材三年级下册其次单元第六课，这篇课文紧紧围绕单元主题“寓言照亮生活”进展分析。叙述了国王的橱柜里傲慢的铁罐仗着自己坚硬无比，瞧不起虚心的陶罐，经常讽刺它。多年以后荒芜的土地上，陶罐照旧光滑、朴实、美观，成为无价之宝，而铁罐却消逝得无影无踪。这个故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 1、通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解陶罐和铁罐的性格特点。 2、学习体会故事中蕴含的道理。 1、教学本课时，我给学生设定了这节课的学习目标，并把目标分解为3个小的预习单。三年级学生有肯定的理解自学力量，让学生心中有目标，然后依据录音和自己的朗读进展初步探究，对文本有整体的认知和理解。 2、学生是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。为了让学生熟读精思，充分表达“以读为本”的思想，在学习文本的第一局部，也就是突破重难点的时候让学生各种形式的读，指导学生情感带入，以情激情。如：“你敢碰我吗？陶罐子！”“我就指导你不敢！软弱的东西！”从提示语中我们能感受到铁罐的高傲、轻视的态度。学生大局部都能找到，为了有更好的情感体验，我指导学生想象添加一些高傲、轻视的态度：双手叉腰，斜着眼睛，用手指着别人的鼻子同样的方法，添加到陶罐身上。添加动作之后，那种情感学生体会的更深刻；为了刺激学生阅读力量，还让他们小组合作上台表演，男女生融入角色，在读中将陶罐和铁罐的性格特点语记情感体验出来，其中所蕴含的道理学生理解起来也水到渠成。其次局部结局的比照让学生看到了不同的下场，更加深刻明白不要拿自己的特长和别人的短处进展比拟。 3、教学中我也感受到自身存在的缺乏，例如：在对话练习中，对学生的话语不能意义指导到位，有个别性格内向的学生在阅读时放不开，而我有些忽视；另外，没有完全发挥学生的主动性，让学生读过之后没能准时让学生评价，假如能让学生读，学生评，学生在读这样效果会更好。对学生思维把握不够深入，当学生的答复与提问预设不相符时常会措手不及，使得关键词语的板书与教学环节脱节。 4、评价语单一，重复语句较多。对于三年级的学生，应当重视课堂鼓舞，寻求与文本、教师的共鸣，但整节课对于学生表扬较少，评价语单一。学生说过的话重复的较多，对学生放不开手，这是需要留意并加强改良的地方，盼望自己以后的教学中能多加留意。 反思这节课，发觉自己的缺乏，并努力学习改良，在以后教学路上才能不断进步。 精选陶罐和铁罐教案汇总五 1熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4学生争论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3学生自学，组织争论，全班沟通，此时， 教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事： 1、铁罐看不起陶罐。 2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思索，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。 培育学生围绕中心编童话故事的力量。 课余组织学生排演课本剧。 精选陶罐和铁罐教案汇总六 1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 2、积存表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培育学生的兴趣和力量。 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 自主读书、汇报、沟通、展现。 与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短 1、熟读课文，了解故事内容。 2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。 自主、合作、探究： （一）复习生字，嬉戏激趣。 （二）情境表演，争论沟通。 1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。 2、请学生留意观看课文插图，上面画着很多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜爱的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。 3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。 盘子：勺子： 其他小伙伴： 4、几个学生演11到17自然段，演后争论：当时自大的铁罐消逝了，而当年被轻视的陶罐却成了宝贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？ 由于： 5、争论：假设你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积存下表现陶罐虚心的词句。） 6、学生发言：应当正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的特长，敬重别人，和谐相处。 我来闯关： a、根底学问。 1、给生字标注正确的读音。 （）（）（）（）（）（）（）（）（） 高傲虚心愤怒朴实陶罐嘴价值兴奋相提并论 2、说说以下词语的意思。 讽刺。高傲：。 虚心：。软弱。 相提并论：。 b、读课文，按课文内容填空。 铁罐认为陶罐软弱，由于它觉得自己，陶罐并不成认自己软弱，由于它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍旧，而铁罐。读了这课文，我想到了。 c、拓展练习。 1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思索-小组合作） 2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。 精选陶罐和铁罐教案汇总七 这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是根据课文中的挨次，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，其次种方法敏捷，能够调动学生的自主性和积极性，但是由于课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，权衡之下，我选择了后者。 在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担忧自己会砸锅。在何莎教师的指导下，我调整好自己的心态，认真仔细地考虑每一个教学环节，何教师说，要学会放手让学生去说，要信任学生的力量，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思索了学生可能有的反响。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有许多的缺乏，总结了几点： 1在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比拟到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“高傲”这个词，我接着提问，“高傲”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演高傲的样子，我趁机让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比拟清晰。 2语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的共性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生争论的过程比拟短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应当在细节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在寻常也还需加强。 3我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。 4在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以表达学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不时一个问题，学生在读通读顺课文的根底上，已经能够熟悉到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组争论的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能到达所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为教师，我觉得自己在这个方面的阅历还缺乏，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要信任他们的力量，信任他们能够在教师的正确引导下解决问题。 通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的缺乏，也特别感谢何莎教师急躁细致的帮忙，她的指导大大提高我的课堂教学力量。我将在以后的教学中更加虚心地向教师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。 精选陶罐和铁罐教案汇总八 这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的进展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无理的陶罐的虚心、友善、抑制都在人物的对话中充分表达。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择： 1让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。 2让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进展理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培育学生整体阅读的力量。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等。 1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册，而人教版课标试验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。由于不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子学问储藏还不多，对这个简单纷繁的社会缺乏了解，各方面语文力量还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生娴熟把握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生依据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不行承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2陶罐与铁罐是一则童话，反映的主题是“拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话消失在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告知我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的熟悉消失偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种熟悉上的偏差，需要我们教师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导“修正”，我们绝不能由于孩子年龄小而放弃这种引导，由于这是学生对这篇课文所要到达的理解的底限。 1能够娴熟认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“讽刺、轻视”等词语的意思。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特殊是陶罐与铁罐的对话局部。 3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他究竟读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3播放执教者傲慢地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。假如你们有足够的胆识，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚刚是由于看不起我们而在讽刺我们啊！你们能形容他刚刚 的表情和说话的语气吗？（随机稳固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观教师的“哑读”中感受情；在听教师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了肯定的了解。假如你可以变化， 你情愿变化成陶罐，还是情愿变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜爱变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜爱变化成陶罐，是否也是由于看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1陶罐可以长生不老。 缘由：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗洁净，它还是那样光滑、朴实，美观。 理由2陶罐有文物价值。 缘由：“一只多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是由于什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1 缘由_ 理由2 缘由_ 理由3 缘由_ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。（虚心） “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和谐相处好，吵什么呢！”（友好） “感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”（和善） （点评：引导探究，目标明确；探究的绽开，充分表达语文教学的共性要求和本质特点。教师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的共性要求，也是其本质内涵，绽开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“缘由”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 1、师生角色对话：（虚心的陶罐傲慢的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 生：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” 师：再说什么？你说啊，莫非你身上还有什么可取之处吗？莫非你还敢跟我比吗？你说啊 生：再说（）。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（虚心的陶罐和虚心的铁罐）（教师供应必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的进展。） 1你上好课后感觉怎么样？ a 很累，很没意思，早就想着下课 b 有点累，有时候忍不住要想另外事情 c 不累，有点意思，不太想下课 2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3你觉得下面哪一种说法是错误的：（） a不要拿自己的特长去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 b陶罐不但能看到自己的特长，也能看到别人的特长，所以他为人很虚心。 c铁罐傲慢自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4你能正确、流利地读出以下词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐软弱争论愤怒耻辱消逝宫殿掘朴实 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比方了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着很多选择 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种制造性的实践。 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点动身，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发觉”中发觉在课文阅读中发觉，注意阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进展角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经受。) 精选陶罐和铁罐教案汇总九 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进展教学。 一、抓对话、重朗读 课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的状况。提出问题、组织争论的方式进展检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话局部，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比方：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。 课文的第一局部主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让学生熟读精思，充分表达“以读为本”的思想，确保读书人人参加，在指导学生分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温柔些，拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比拟、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。 二、以比照、悟品行 在品析人物对话时，采纳比照的方法，让学生体会 陶罐和铁罐不同品行。教学其次局部很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比拟中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。 教学本课，我感觉备课备得比拟透彻，但自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。