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2023年小学大单元教学培训心得体会(7篇) 体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于阅历总结。好的心得体会对于我们的帮忙很大，所以我们要好好写一篇心得体会那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。 小学大单元教学培训心得体会篇一 大单元教学设计就是站在系统的高度，依据课标、教材和学情，从整体动身，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”，既可以理解成站得高、看得远，又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的内容科学有效地关联连接在一起的富有生命力和生殖力量的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括学问点都要答复：本节学问是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些学问有联系？只有弄清晰了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的学问体系，才能有清楚的整个单元的科学合理的教学设计。 1、仔细阅读数学教材，明确教学内容的地位； 2、结合教学内容，认真斟酌咀嚼课程标准要求，参考当年河南省初中学业水平考试解析与检测（数学)中的考察内容与目标即双向细目表，明确教学目标，清晰教师究竟要教什么、怎么教、教到什么程庭，学生要学什么、怎么学、学得怎么样； 3、要全面照实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标； 4、依据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确教师怎么教，学生怎么学； 5、合理安排教学程序； 6、设计评价任务，正确评价教师教得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容目标一学习一评价全都化的整体教学方案设计。 在讲座的过程中，张教师的一句话让我恍然大悟教材打算重点，学情打算难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的消失在每篇教案的第一页，但是我好像从来都没有深入的去思索过重点和难点有什么区分，甚至吐槽过“重点不就是难点吗？”听了张玉琴教师的讲座，好像茅塞顿开，重点是由教材、有学问本身打算的，而难点却是由学生对学问的认知承受难易程度打算的。不同版本的教材，尽管编排挨次不同，导入不同，例题不同，但是只要学问确定了，那么重点就确定了。但是对于学生来说，尽管在同一个教室，面对的是同一个教师，学习的是同一个学问点，但是由于学生的根底学问、思维方式、学习风格的不同，难点也因人而异。所以作为教师，我们想要突出重点，突破难点，就需要仔细备教材、备学生，调动学生的学习能动性，知道学生学习的起点在哪里，并实行补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正到达把握重点，突破难点。 最终，感谢教研室和侯教师给我们安排这种如准时雨般的学习时机，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的珍贵阅历能让我们的职业生涯走的更宽。 小学大单元教学培训心得体会篇二 我有幸参与了全市组织的小学语文“单元主题”教学专题研讨会。刘俊祥教师为我们做了“小学语文单元整体教学方案”的专题讲座，教师方法新奇，独具特色，使我们这些在教学一线的教师受益匪浅，更使我们眼前一亮，顿感豁然开朗，为我们的小学语文单元整体教学，提高教学效率指引了方向。下面就谈一下自己的学习体会。以前我的教学总会把课文当作重点，单元主题曾经受到过不屑一顾的冷遇，缘由是以前没有熟悉到单元主题蕴含的内在价值和对学生的指引作用。看了单元整体教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应当从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经受什么，兴趣点与怀疑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时，可培育学生的求知欲望。 通过学习我还发觉单元整体教学还具有以下优点： (一)这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参加，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并沟通。由于沟通阶段一般在自学根底上进展。沟通内容一般为：学懂学会了什么； 提出不懂的问题或值得争论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生争论以求得到解决。全班同学在发觉问题和解决问题的过程中熬炼学生的思维和口头表达力量。 （二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积存了学问。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节约更多的时间进展课外阅读指导，进一步提高了阅读力量。 （三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培育了较强的自学力量。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建。 单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我肯定更加努力的在学习中探究，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。 总之，通过此次学习，使我明白了整组教学的一些新的教学理念，并且通过两节观摩课，我看到新的教学理念真正的呈现在课堂上，提高课堂实效，创设轻松民主的教学气氛，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，通过更广泛的途径让孩子猎取更多的学问，让学生在学习中真正的表达到自我价值，虽然我们还在摸索，但是我们愿在教学的实践中不断提升，“我们不要做语言上的巨人，行动上的矮子。”即使课改的路程还很漫长，我们也会满怀对教育的热忱去迎接那属于我们的明天的太阳。 小学大单元教学培训心得体会篇三 为了更好的进展初中数学教学工作，落实数学核心素养，张冬霞数学名师工作室成员进展了大单元教学的集体学习和讨论，相互之间积极沟通争论，在教学中做了几次实践后，得到一些心得体会与大家共勉。 结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为根底，对教材中关联性的内容进展重组，整合形成大单元。 初中数学大单元教学的意义有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的学问系统化。 通过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比方：学习方程时可以把方程、一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程及其函数与方程联系在一起，形成大单元设计。 通过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比方：函数可以把函数及其表示，一次函数，二次函数，函数的图像，函数与方程，函数模型及函数应用形成一个大单元，可以按学问的先后挨次来排列，也可以按要讲解的重点或难度做适当调整。学生在经过一次系统的学习后，不仅了解了学问的来龙去脉，还把握了学问在考试中怎么考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。学问不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至依据各种需求生成了一颗颗立体的树木。有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培育。 在大单元教学中，各种教学手段可以积极协作使用，充分调动学生的积极性。比方讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性； 也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟聘请环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面到达寓教于乐的良好效果。 合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点。任何教学手段都是为教学效劳的，不能本末倒置。合理的制定单元教学内容，就肯定要发动集体的力气和才智。大家集思广益，争论大单元包含哪些内容。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，认真讨论，使大单元教学的确能为教学供应有效的帮忙，不搞形式主义。在确定好内容后，要明确教学目标，教什么，怎么教，哪些是难点，哪些是重点，该怎么有效分解难点，又怎么把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简洁事情，需要不断地打磨，课前讨论，上课试验，课后调整。比方在函数教学时一开头并没有二次函数的内容，但详细教学时，发觉学生对该局部学问的把握有很大漏洞，比方一元二次方程求根，一元二次函数图像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有问题。最终经过大家协商，把这些内容参加到函数的大单元教学中来。 通过学习，仔细进展反思，避开闭门造车，知缺乏而奋进，知远山而力行。我要不断学习，不断进步，努力提高自己的业务水平，提高课堂效率，不断促进学生的成长和进展。 大单元教学设计就是从一章或者一单元的角度动身依据章节或单元中不同学问点的需要，综合利用多种教学形式和教学策略。 在学习内容方面，不仅理解了教育技术的根本内涵，深入理解了教学设计的一般过程，把握了信息资源的猎取方法、处理方法，还通过案例的研讨，把握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了肯定的熟悉，提升了教学设计的整合水公平等，可以用“收获颇丰”来概括。 张玉琴教师利用大单元教学的教学方法为我们展现了一元二次方程的教学，很震撼，一节课竟然可以如此完善的展现给学生，带着学生循序渐进的理解学习应用。在以后的教学中，多向其他教师，学习，努力有所提高。 小学大单元教学培训心得体会篇四 9月14日，我和明乐在张东霞教师的带着下在叶县二试验学校学习“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施”讲座。专家的讲座内容不仅有理论，还结合了详细课例进展解读，让我对数学的大单元教学设计与实施有了方向。 （一）以学生为主体的教学设计学生是教学的主体，提升学生的自主学习力量。教师在设计单元教学方案时，要结合学生的学情，凸显学生的主体地位，让学生感受隐藏在数学里的“美”。 （二）多媒体课件的教学设计如今，黑板的板书跟不上多媒体课件的讲解速度，所以许多教师乐于使用多媒体来进展授课。例如，在讲解“图形的相像”这一单元时，教师应当让学生生疏三角形相像的概念以及各种相关性质，判定相像三角形的条件等，还要学会解答有关题型，如填空、计算、证明等题。假如我们运用多媒体帮助手段，进展数学单元教学设计，就可以大量节省课堂中板演的时间，由于课件能清楚地呈现出相像三角形的全部性质。正是这一鲜亮的特点，才会让数学单元教学更轻松，更高效。 （三）单元教学设计与情境法的完善结合合理的情境运用能让单元教学设计变得锦上添花。情境教学法是新北师大版教材里的一种重要的数学教学方法，让学生结合实际情境学习数学学问，让数学理念成为生活的一局部，稳固学生的数学学问。情境的运用，应当结合当下的数学课堂内容，尽可能地把数学问题转化为现实生活里见到的案例，让学生自己进展讨论，这样会很快提升自主学习及探究力量。 （一）单元教学的设计要结合教材内容和生活实际在教学过程中，教师要积极培育学生的数学思维，结合教材内容以及生活实际，提升学生的理解力量和解决问题的力量。有些学问是教科书上没有的，教师应当通过自己的上课阅历，以及实际操作中的解题思路，教给学生数学学问点所涉及的数学思维，以此提高学生的解题速度。 （二）教学设计要具好玩味性传统的数学课堂，一般都是教师讲授为主的教学方法，这种方式虽然对应试教育有利，但还是存在一些问题，大局部学生在数学课堂上得不到小组合作沟通，学生产生的思想方法也不会准时得到确定，这样数学力量就得不到提高。因此，我们应当转变这种教学方法，把单元教学设计得更富有引导性，以激发他们争论的热忱，最终到达激发他们的学习兴趣，并提升数学学习成绩的目的。 （三）课堂设计还要留意例题的选择初中数学的学习，肯定程度上依靠的是例题的示范解析。假如学生在例题里学会各种各样的解题方法、数学思维，那比学习数学学问本身还重要。由于假如以后再遇到类似习题，就能举一反三，触类旁通。 总的来说，单元教学设计是一个全新的命题，是一个富有活力的教学命题，它为数学教学设计提出了新的思路。因此，作为初中数学教师，我们要加大理论讨论，多参加、多实践，以此提高教学的有效性和学习的系统性，为学生的进展奠定良好的根底。 小学大单元教学培训心得体会篇五 20xx年9月14日，我校几位数学教师伴同县教研室侯教师来到县其次试验学校参与大单元教学设计远程培训，使我收获颇多。 大单元设计教学是一种有效的教学设计，它通过一段时间的教学设计后，教师帮忙学生完成了学习任务，获得了预期的进步和进展，实现了教学目标和促进了学生内在的进展与全面进展，包括学问、智力、情感、制造力、思维与实践力量等方面的进展。 通过学习，我觉得大单元教学设计具有以下几个特征： 每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的进展、为了一切学生的进展”的思想，又要树立“全人”的理念。所以教师千万不要过高地估量自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面进展和终身进展上。 教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教了最多的内容”，也不是取决于教师事先规划的教学任务完成了没有，而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程的进展状况，学生的智力与创新思维力量以及社会实践力量的进展状况。 每节课的教学目标要尽可能地明确与详细，应当科学地将目标、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和教师的工作实绩。 大单元教学迫切地需要教师自觉养成常常反思与总结的好习惯，做到每天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学设计有效吗”？“有没有比更有效的教学设计”？今日的教学是胜利了还是失败了，胜利在何处，失败在哪里？缘由是什么等等。因此，没有反思性教学，就谈不上是大单元教学。 学生参加包括行为参加、认知参加和情感参加三个方面。学生的情感参加和认知参加是成正比例的，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生的广泛参加，将在学习过程中不断地得到启发、鼓励，从而提高自身的熟悉水平。 小学大单元教学培训心得体会篇六 小学数学教材是秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。每学期内容编排以单元构造形式呈现，每单元是具有内在联系、具有共同主题内容构成，并依据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进展编排。 在我的学生进入小学中学段以来，我们每学期的“开学第一课”中，总有这样一道不行或缺的风景，我和孩子们一起读“课本名目”。让学生依据名目所列的单元主题，联系旧知，猜测新知。“教师，我发觉方向与位置这个单元已经消失好几次，先是熟悉上下、前后、左右，然后是东南西北等方位，现在会再学什么呢？”“惊奇，今年也有观看物体，二年级时也学习过的。”结合名目瞻前顾后，孩子们就有了一个欢乐的开头：“哈哈，许多学问我们以前遇到过的，只有简易方程是新的学问！”“你确定方程是全新的吗？”我故作挑衅地追问，“（）+4=9，（）里填几？这就可以看作是方程啊！”我补充道。在孩子们惊异的眼神中，厚厚的数学书又一次被压缩成了薄薄的片 在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进展教学过程的实践与讨论是特别重要，也是很有必要的。数学学科的特性打算了数学学问之间的连接性，可以是一个单元的跨课时连接，也可以是跨单元的连接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把学问串成一个串，所以数学文化引领下的数学教学更适合于“大单元”教学。下面就来谈一下自己的思索。 单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、全都性”编排、“构造化”关联的内涵特征。所以要进展大单元整合教学，首先必需把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的学问揉碎了再重新组合。 例如数的熟悉主题单元，无论是整数的熟悉：包括一年级20以内数的熟悉、100以内数的熟悉，二年级千以内数的熟悉、万以内数的熟悉，还有四年级大数的熟悉，还是三、五年级分数的熟悉，四年级小数的熟悉，我们都能以“计数单位”这个核心词串起来。 还有“数的运算”主题单元，加减法就是把计数单位的个数按个合起来或者分开来。乘法是在加法的根底上学习的，乘法的意义是把计数单位的个数按群合起来，然后学习表内乘法，它的“实质是把计数单位“一”的个数按群合起来，例如九九八十一这句口诀，就是9个9合起来得到81个一； 两、三位数乘一位数是计数单位十、百的个数根据几份合起来；两、三位数乘两位数是把计数单位一、十、百的个数按几十几份合起来；小数乘法是把小数计数单位的个数按群合起来；分数乘法是把分数计数单位的个数按群合起来。也就是说，乘法就是利用口诀把计数单位的个数合起来，合不完时综合单位连续合。除法的运算和乘法是全都的，从整数除法到小数、分数除法，整个的除法就是利用口诀，把计数单位的个数平均分下去，分不完时细分单位连续分的过程。 “数的运算”大单元教学根据这样整体性、全都性的方式进展，学生才能学得透彻，学得明白，真正到达理解算理，把握算法的目的。 在传统的教学模式中，教师们都是以零散的学问点为载体，以课时为单位，视角孤立地进展“课时教学”的，这样在肯定程度上割裂了学问之间的联系。假如教师们以学生的深度学习为动身点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让学问间的联系更清楚，进一步促进学生构建系统化、构造化的学问构造。 例如，在博兴县博奥学校郭长宝教师执教的二年级除法的初步熟悉这节课中，一开头，郭教师利用3个“青蛙跳”的题，和学生一起复习了加法、乘法和减法的意义，让我们见识到郭教师对学问的整合力量，同时也对新课程标准中所提到的数学学问的整体性有了更深的理解。然后，郭教师引领学生提出“包含除”问题“8个泥娃娃，每2个装一盒，能装几盒？”让学生先圈一圈，然后尝试列算式。对于学生来说，每2个圈一圈很简洁，但是用算式表达时，学生列出了2x4=8（个），郭教师直接告知学生，乘法表示合起来，而这里表示分下去的过程，所以用乘法不太适宜，并直接板书出了减法算式8-2-2-2-2=0，问学生这样列行不行？然后郭教师借用课件展现了2个一分的过程，让学生看到连减是有意义的。然后郭教师出示“8个泥娃娃，装到4个盒子里，每盒装的同样多，每盒能装几个？”这个“等分除”问题，学生能一眼看出每个盒子分2个，但对分的过程模糊不清，所以郭教师引导学生先用线连一连，再用算式表示出来。针对学生消失的先每个盒子分一个和每次分2个这两种不同的分的方法，郭教师重点让学生理解一个一个地分这种方法，一个一个的分，第一轮分下去4个，每个盒子分到1个，用8-4表示，其次轮又分下去4个，每个盒子又分到1个，最终每个盒子2个，用8-4-4=0表示，然后依据这些问题的共同点，让学生理解平均分的概念。 整节课，郭教师抓住“除法是求几个一样减数减法的简便运算”这一核心点，借助“除法的初步熟悉”这一教学模型，引领学生不断丰富对除法意义的深度建构，帮忙学生理清了除法与乘法的关系、除法与减法的关系，表达了学问构造的统一性和整体性，从而实现了学生数学认知的提升，帮忙学生构建了系统化、构造化的学问构造。 新课程标准对数学文化的定义是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和进展还包括数学在人类生活、科学技术、社会进展中的奉献和意义，以及与数学相关的人文活动。谷教师指出：“数学文化引领下的教学就是要清晰数学的形成和进展过程，把握内容的规律构造，聚焦学问的核心价值，彰显数学的思想方法，增加数学的应用体验。”可见在小学数学教学中数学思想方法的培育是特别重要的。 例如由无棣县第一试验小学季利利教师执教的三年级两位数除以一位数的笔算这节课中，对“两位数除以一位数的笔算”除法中各个数位都能整除的这一学问点，季教师课前的小练习6÷3、40÷2，先借助乘法口诀计算，再借助分小棒说清晰为什么，其实就是唤醒学生原有的认知阅历，为学生的深度学习打下根底。在探问环节中，季教师先让学生依据阅历列式计算，并呈现出3种不同的计算方法。为了更好地验证竖式、理解算理，季教师进一步引导学生借助分小棒的过程，理解每层数字的含义，在展现沟通中逐步让学生感受“算理”和“算法”的对应，感悟“数”与“形”结合的重要价值。 无独有偶，在阳信县第一试验学校李敏教师执教的三年级两位数乘两位数中，在探究环节，学生借助点子图这始终观模型，分别把12个14分成了6个14和6个14、8个14和4个14、2个14和10个14。李教师引导学生比拟这三种不同的口算方式，一样点都是先分后合，把新学问分一分，转化成旧学问，再把旧学问合起来，就解决了新问题。这一过程表达转化思想，培育学生迁移类推的力量和解决问题的力量。然后通过让学生在点子图里指一指、找一找竖式计算中的每一层，李教师与学生一起梳理两位数乘两位数的算理，先用个位数上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14个十，也就是剩下的10行，最终把2个14和10个14合起来，得到12个14也就是168，从点子图到算式，从操作体验到算式抽象，以数形结合为切入点绽开，帮忙学生理解了算理、把握了算法。数学教学不仅要进展数学学问和技能的教学，还要进展数学思想、方法和应用的教学。 大单元教学，能够让学问之间的联系更加清楚，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培育。在数学文化引领下，整合教学内容，加强学问间的内在联系和沟通，可以培育学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。 小学大单元教学培训心得体会篇七 20xx年9月14日下午，我们在其次试验学校进展了“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施”的远程专题讲座的学习。为了更好的进展初中数学教学工作，落实数学核心素养，结合当前核心素养的要求，我们进展屡次的学习与探究。我理解的单元指基于教学需求，以教材为根底，对教材中关联性的内容进展重组，整合形成大单元。 有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的学问系统化。 通过对高中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比方函数可以把函数及其表示，一次函数与反比例函数，函数的图像，函数与方程，函数模型及应用形成一个大单元，可以按学问的先后挨次来排列，也可以按要讲解的重点或难度做适当调整。学生在经过一次系统的学习后，不仅了解了学问的来龙去脉，还把握了学问在考试中怎么考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。学问不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至依据各种需求生成了一颗颗立体的树木。 有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培育。 在大单元教学中，各种教学手段可以积极协作使用，充分调动学生的积极性。比方讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性； 也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟聘请环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面到达寓教于乐的良好效果。 合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点，任何教学手段都是为教学效劳的，不能本末倒置。合理的制定单元教学内容，就肯定要发动集体的力气和才智。大家集思广益，争论大单元包含哪些内容。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，认真讨论，使大单元教学的确能为教学供应有效的帮忙，不搞形式主义。在确定好内容后，要明确教学目标，教什么，怎么教，哪些是难点，哪些是重点，该怎么有效分解难点，又怎么把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简洁事情，需要不断地打磨，课前讨论，上课试验，课后调整。 教学是一个不断成长的过程，教师的成长离不开评价和反思。教学评价按实施功能不同，分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价； 就评价对象又分，同行互评，教师自评，学生评价，专家评价等。只有我们听到了来自各个角度的声音，仔细进展反思，才能避开闭门造车的无知。知缺乏而奋进，知远山而力行。