螳螂捕蝉的教学目标螳螂捕蝉教学设计第二课时(8篇).docx

螳螂捕蝉的教学目标螳螂捕蝉教学设计第二课时(8篇)螳螂捕蝉的教学目标 螳螂捕蝉教学设计其次课时篇一 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下了死命令，不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，让他消除了攻打楚国的念头。 教学其次课时时，我面对大臣们和少年的劝告，两种截然不同的结果导入，从比照中逐步理解人物形象。本课时的教学，我主要从故事和人物两方面绽开教学： 一、螳螂捕蝉的故事，含沙射影，发人深思。 在要求学生复述故事的同时，引导他们理解“蝉 螳螂黄雀少年”之间的利害关系，并在黑板上用简笔画画出当时的形势图，进一步体会他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系，以了解当时吴国的境况和故事的奇妙之处。 二、少年劝阻的方法奇妙，彰显其英勇机灵。 通过少年和大臣们不同的劝阻方式，以及劝阻所取得的不同的.结果来理解“吴王为什么消除了攻打楚国的念头？”这个问题，进而理解“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”。 在教学中，通过媒体的帮助，学生在理解“蝉螳螂黄雀少年”与“吴国、楚国及其它诸侯国”之间的关系时，感觉到难度并不是太大。但要求学生联系生活实际，说说从螳螂捕蝉这一课中所受的启发时，由于赐予学生思索的时间不够充分，以及学生对故事的中心“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”理解不够透彻，所以学生的思维和发言有很大局限。 螳螂捕蝉的教学目标 螳螂捕蝉教学设计其次课时篇二 六年级语文螳螂捕蝉教学反思 今日，最终上完了教研组的公开课，同事们都很热忱，我一上完，都围拢过来，热闹地争论起我的课来。想起窦桂梅教师那时候上完课下来，非要“逼着”教师们说自己的三条缺点一事，心里便觉得暖暖的不需要我一个个地“求”，大家都情愿把我课堂中的缺乏之处给我亮出来，这是一种多么大的信任与支持啊！在此，真诚地感谢各位同事的教导，你们的批判是对我最好的帮忙。 现将同事们的观点记录下来，以指导今后的教学工作。 得之处： 1、课堂构造比拟好，首尾联系，让学生从吴王巨大的变化中体会到少年这段话的作用。 2、从学生的提问中提练出三个大问题，作为课堂的主线索，层次脉络清晰。 失之处： 1、缺少一个环节：螳螂捕蝉这件事和吴王攻楚这事有什么关系？ 事实上，我把这个问题分裂开来问的，我问：螳螂、蝉、黄雀各指什么？这么一比拟下来，就能发觉假如按上面的问题来问的话，学生更能找到他们之间的关系，从而自己发觉问题，解决问题。 由此看来，同样是一个问题，但问题的设计却大有学问。 2、遗漏一个环节：备课之初，想到设计这样一个问题：螳螂、蝉、黄雀眼前的利益和身后的隐患各指什么？可是在后来的备课中却遗漏了这个问题。这个问题的设计是下一问题“吴王眼前的利益和身后隐伏的祸害是什么”的伏笔，所以是不应当失掉的。而我，甚至于直接丢掉了。 由此看来，深入地探究，能够化解教学的重难点。 3、忽视了几个问题：（1）、“恍然大悟”的解释没提到（这个没想到）；（2）、吴王的性格特点分析得不全面（这个阅读教材时想到了，但读了薛法根对本课的解读后，意识到重点人物应当在少年而不是吴王身上，于是在后来的设计中忽视了）；（3）、课堂用语重复得过多，不够简炼（怕学生听不懂问题，往往会重复）。 由此看来，细到无痕处，才能有课堂的精彩。 探讨之处： 最终的习作训练其次天，吴王怎么跟大家解释放弃攻楚的.缘由，目的何在？是留着还是拓展成联系生活实际谈谈螳螂捕蝉的事？ 我个人认为留着是可以的。 联系生活实际谈也可以，但课堂有得必有失，不行能面面俱到，什么都谈。这一环节的设计旨在强调吴王对“螳螂捕蝉”故事的理解，而且跟我们的课题习作训练在语文教学中的开发和利用联系起来了。但是我那个习作训练由于前面的伏笔埋得不够（比方说吴王的性格特点），所以在这儿说话练习就显得有点唐突。 当我设计完一份教案后，我往往简单被教案所牵制，而无法跳出教案，超越教案，所以一开头就忽视的问题在后面的修改中往往不简单被发觉。这是我在今后的课堂中更应当留意的问题。 课堂永久是一门圆满的艺术。只是，今日的课堂圆满得多了点。尽管后来有同事赞扬我“完全转变了以往上课的风格”，赞扬我“进步很大”，但面对这么多课堂中生出来的问题，我没有丝毫的喜悦感，反倒生出“路漫漫其修远兮”的紧迫感和压力感。 螳螂捕蝉的教学目标 螳螂捕蝉教学设计其次课时篇三 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他消除了攻打楚国的念头，戒备人们。教学时，我引导学生抓住书后面的问题来激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。 1、少年讲的故事奇妙，发人深思。 抓：“知了 螳螂 黄雀 少年”之间的厉害关系来理解，以及他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系来理解。 2、少年劝阻的方法间接奇妙，使人简单承受。 抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。 “吴王为什么消除了攻打楚国的念头？”这个问题理解了，随而理解“一个人只看到眼前利益，不顾身后隐患是危急的”就不难了。 螳螂捕蝉的教学目标 螳螂捕蝉教学设计其次课时篇四 螳螂捕蝉是一则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知马上被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分为“预备攻打楚国少年奇妙劝告消除攻打念头”三局部。构造紧凑，前后照顾，生动好玩，寓意深刻。 学生对于寓言这种体裁并不生疏，但他们往往只留意故事的情节，不擅长体会蕴含的道理。因此，我在教学中留意引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深刻地体会到少年奇妙劝告中显露出的惊人的机灵与超群的谋略。在教学设计上着重表达以下两点： 一是表达合作式学习。学生在熟读的根底上练习复述课文，小组合作，互讲互评； 二是表达教师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，准时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。 下面例举课堂实录一个片断： 师：这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？ 生1：他在查找猎物。 生2：不对，我觉得他是在查找时机，好接近吴王。 师：理由呢？ 生2：他听了大臣们的谈论之后，才来花园里转悠，说明他正想方法要解决劝告吴王的问题。 师：有道理。大家赞成吗？ 生3：赞成。我认为他是在有意引起吴王的留意。不然为什么连续去了三天呢？ 师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼观察的吗？ 生1：是亲眼观察的，不然怎么会讲得那么具体？ 生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝告吴王。 生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢? 师：有道理，谁还说？ 生4：我认为他或许以前见过，现在用他来说服吴王，更能表现出少年惊人的机灵与谋略。 师：理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？ 生1：吴王已下了决心，但他却说服了吴王。 生2：他不但说服了吴王，而且保全了自己的性命。 一石激起千层浪，学生七嘴八舌地争论着，谈论着，不觉已到下课，仍意犹未尽。 教学反思：高年级的阅读教学，肯定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深入。如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在外表，认为少年真的遇到这样的事，恰好用来说服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机灵与谋略。这时就需要教师把握契机，提出问题，引领学生去探究。比拟人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给教师留下更宽阔的思维空间。但假如教师只是照本宣科，很简单使学生的学习流于形式，一无所获。这就更需要我们教师吃透教材，并细心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题，使学生不仅获得学问的积存，更重要的是得到阅读理解力量的不断提升。 螳螂捕蝉的教学目标 螳螂捕蝉教学设计其次课时篇五 咱先当回数学教师，为本学期算一笔账：本学期不满19周，除去法定假日3天，剩下缺乏18周。假设留2周毕业复习的时间，每周6节语文，其中2节用于作文，能用来阅读教学的共计为4×16=64课时。要教学24篇课文+7个练习+1个习惯培育+1个学和做，共计33篇。这样算来，平均每篇课文的教学时间约2课时。每篇课文要完成的任务：学通课文、完成1次课堂练习、完成补充习题、完成自主练习与检测小学语文作业本（选做）、背诵有关课文段落、硬笔字练习。其中后三项可借助家庭作业的20分钟完成（每天语数外家庭作业时间不超过60分钟）。 固然，课外要完成的还有许多：预习、稳固字词、复习背诵70首必背古诗、阅读新人文读本、阅读考级的名目规定的课外书、完成每周一篇的读书笔记、每周一篇的日记等。 五严的利剑时刻悬在头上，你不高效行吗？古人有“穷则思变”的名言，如今的语文教师也必需转变传统教学方法“先学后教，当堂检测”就是一条不错的出路。假设教师把时间尽量留给学生，让学生用补充习题里的题目来“当堂检测”，用课堂练习来“当堂检测”，如何？ 我认真讨论了螳螂捕蝉一课的补充习题，觉得作为“导学”提纲和“检测”题都很适宜。第一题写八字成语，意在帮忙学生积存成语；其次题阅读课文片段回答下列问题，意在帮忙学生理解少年的才智；第三题关于螳螂捕蝉的一段文言练习，为拓展练习，重点理解“其”的意思；第四题为说写力量的训练，意在用螳螂捕蝉的故事劝告在课堂上看西游记的李欣然同学。 明确思路之后，前置学习安排了两项任务：一是会读，二是会写生词并要求找两个八字成语。 一上课，解题之后便开火车分节读课文，全班37人中有12人各读了一节，除一人读破了句子，其余根本顺当。对少许字音作了订正，问题不大。然后沟通了自己找的八字成语，再以补充习题第一题检测，要求写四个，错误极少。 接着分角色朗读，男生都是“吴王”，女生都是“少年”，我则是，一边读一边对有疑问的地方做上记号。没想到学生根本能够进入角色。 质疑过后，争论沟通明白的道理，争论对人物的看法，然后以补充习题其次题检测。此题4个小题目：大臣和少年的劝共同之处是什么？带来的结果各是怎样？为什么会有不同的结果？从吴王由“固执”到“恍然大悟”的过程中我们体会到什么？1-3题出乎意料的顺当，第4题的答复百花齐放，大体为两个方面：或体会到少年机灵，或懂得做人做事要同时留意眼前利益和身后之患。真的不能低估学生的学习力量。 对于拓展题，正确率也出乎我的想象，除“而不知黄雀在其傍也”中的“其”有七八个学生做错，其余根本正确。 第四题，先让同桌轮番当“陈教师”用螳螂捕蝉的故事来劝告上课读西游记的“李欣然”，然后我当“李欣然”，听学生上台来“劝”，劝得有条有理的我承受，劝得不到位的我再反对，然后再劝。沟通之后写在补充习题上。 一节课的时间完成了以上任务，下一节课用来进展复述训练并作课堂练习。 看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练习是可能的前提是学生能学会的坚决不讲。只要教师组织得紧凑，引导得当，把更多的时间留给学生思索、练习，就会有高效的语文课堂。 螳螂捕蝉的教学目标 螳螂捕蝉教学设计其次课时篇六 本课写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们只看到眼前利益，不顾身后隐患。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。 一、引起疑趣，发觉其“妙”。 教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开头态度如何？最终怎么样了？在此根底上，我再加以引导。这里，通过比照，让学生发觉疑点以引起留意，从而激发了学生探究事物的兴趣。 二、转换角色，感受其“妙”。 在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生。 通过教学也发觉：教师设计的教学思索过程肯定要符合学生的认知规律、年龄特点，太浅了，学生觉得犹如嚼蜡，提不起兴趣；太深了，学生听得不大明白，犹如云里、雾里。所以，设计出适合学生研读的问题很关键。 螳螂捕蝉的教学目标 螳螂捕蝉教学设计其次课时篇七 螳螂捕蝉是一篇文言文的寓言故事，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，劝诫吴王大笑了工打出国的念头的故事。全文分吴王预备攻打楚国少年奇妙劝告消除攻打念头三局部。全文构造紧凑、前后照顾、生动好玩、寓意深刻。 对于寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导学生围绕详细形象的故事，抓住提醒寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并结合故事背景资料理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸害，从而理解成语的含义，领悟文章告知人们的道理。在这节课中怎样才能赐予学生更大的思维空间让学生在自己质疑自己解疑中学习课文，明白道理呢？在教学中我尝试以朗读贯穿始终，以学生的质疑、解疑为主线进展教学。 一、在学生原有的根底上，找准生长点。 学生已经进展了初读课文，结合书下注解将文言文译成了。并且了解文章大意。在此根底上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知的根底上，能够有新的收获。 二、读书贯穿自始至终，并且表达层次。 俗话说：书读百遍，其意自见。作为学习文言文的开头，坚持了以读为本的理念，把指导学生的朗读作为本课教学的一个重点。首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了根底。 然后在分析的根底上理解读，通过仿照典范读，加深对于课文的理解。最终，在理解古文的根底上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学习本课的始终，既培育了学生诵读古文的力量，又能让学生在读中自读自悟。 三、理解文章深意，不脱离语言环境。 我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题 1、吴王为什么非攻打楚国不行？ 2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但如果轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危急这一社会背景是关键。 假如教师讲，学生能明白，但纸上得来总觉浅。于是，让学生自己去读书、查找资料，探究答案。教学时我引导学生先围绕详细形象的故事进展质疑，然后带着问题再去读书学习。学生先找到了提醒寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。在学生理解了这句话的意思后，教师引导学生探究这三种小动物眼前的利益和隐伏的祸害分别是什么？从而理解螳螂捕蝉这个成语的含义。之后，结合故事背景资料和借助多媒体课件春秋战国形式图理清蝉、螳螂、黄雀、与吴王伐荆之间的关系，明白吴王眼前的利益和隐伏的祸害分别是什么？ 使学生清晰明白的熟悉到：吴国就好比是这三个小动物中的螳螂，而楚国就好比是故事中的蝉，它身后的越国就好比是故事中的黄雀。学生联系吴王的固执，确定能感悟到少年的机灵、能干，擅长采纳旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危急性，不得不考虑事情的后果。学生很快理解了这篇文章要告知我们的道理。而且在教学中学生收集的资料得到了利用。这样学生的感悟必定是多元的，符合新课标的.提倡学生的情感体验。 学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是教师教给他们的。这样既培育了学生搜集处理信息的力量，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！ 四、自己质疑，自己解疑，体会学习方法。 通过比照读，读出吴王开头态度的坚决坚决敢有谏者死和最终对少孺子的夸赞善哉，乃罢其兵时，态度的转变。读前一句时，让学生质疑，学生在了解了吴王固执、骄横、决心大后，提出：吴王为什么坚决要攻打楚国？ 学生结合课外资料的了解解决了问题，自学自解疑，进而让学生知道通过背景资料的查阅、了解也是一种学习课文的方法。再有通过比照两句让学生质疑，是什么使吴王态度有了这么大的变化呢？自然而然成为学生的疑问，自然引到文本重点。在教学中，让学生领悟到质疑也是一种很好的学习方法。 总之，课堂上以学生的质疑，自主释疑为教学主线，以不同形式的读书贯穿教学始终。为学生营造了一个开放的气氛。由此而产生的在生生、师生、生本的对话中可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思索和更广泛的争论，从而促进课堂的有效生成。固然，课堂上也有一些缺乏，比方，课堂结尾有些啰嗦，图示出示有些滞后，没有起到引领学生的作用，情感投入还不够等，还需要在以后的教学中不断熬炼，争取提高。 螳螂捕蝉的教学目标 螳螂捕蝉教学设计其次课时篇八 螳螂捕蝉教学反思 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下令不准别人来劝阻，千钧一发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他消除了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟： 一、重组课文，构建板块 我个人以为，教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在课文根底上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。 我在教螳螂捕蝉这一课时，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1、直接由课题入手，直奔“螳螂捕蝉”的故事并进展复述；2、完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后争论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。 整个课堂教学环节安排虽然转变了课文的“序”，但以进展语言理解和运用力量为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次清楚的实践中得到了全面的训练和整体的.进展，真正地到达了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。 二、进展语言，注意制造 好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。所以我特被重视让学生制造性地补充课文空白。比方课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得时机，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写得非常胜利。这是一位学生的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时（学生开头上场表演。） 三、自主质疑、训练思维 教师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，教师要给学生留下思索的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，留意了对学生质疑问难的探究精神的培育。读完故事后，我引导学生质疑，并争论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组争论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地猎取学问，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回忆全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。 一堂胜利的语文课，不在于教师讲授很多个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的时机；不在于学生从课本中承受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，这一节课下来，留个我很多的思索.