语文说课稿六篇.docx

语文说课稿合集六篇语文说课稿 篇1 一、说教材 （一）教材分析 孔雀东南飞是人教版高中语文第三册第一单元第三课。这一单元主要学习诗经、楚辞和汉魏晋诗歌，教学重点是在熟读、背诵的过程中领悟诗人抒发的思想感情，了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点。孔雀东南飞是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，与木兰诗并称为“乐府双璧”有着非常重要的地位和意义，是本单元的重点学习篇目。本文以刘兰芝和焦仲卿二人的爱情悲剧为线索，胜利塑造了一对具有鲜亮性格特征、功能与抵抗封建礼教的年轻夫妇形象，以他们的死对封建礼教进展了血淋淋的控诉。学习这篇课文最主要的任务是把握诗的艺术特征和通过语言推断人物性格特征的力量、以及对当时社会与现实社会的种种不公平现象做出深层的思索。 （二）教学目标和重点难点 由于本单元的教学重点是领悟诗人抒发的思想感情、了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点，所以我将指示目标设定为：学习诗中赋、比、兴手法的运用把握式的艺术特色和主要人物性格特征；情感目标设定为：体会人物在当时社会背景下所做出选择的困难和男女仆人公之间真挚的情感。另外由于新课标对学生的主动学习力量和口语交际力量作了强调，所以我将力量目标设定为：人能够学生用自己的语言描述人物性格特征，针对问题进展辩论，熬炼学生口语表达力量。在以上的教学目标中对人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般学问性学习具有敏捷性和多样性的特点，比拟难以把握，所以我把对此的分析作为教学难点 二、说教法与学法 （一）教法学法分析 本文虽然是古诗文且篇幅较长，但是故事性很强，简单读懂，所以我会让学生带问题自读课文，待学生读完后用提问法检验学生自读效果。依据以往的教学阅历可以知道在学习古文时，学生的主动性较差，往往被动的承受教师所讲授的学问。为了调动学生的学习兴趣，激发其学习积极性和主动性，我将实行提问式和探究式结合的方法，对文章构造内容字词等进展大量的提问，由简到难一步步启发学生，对人物分析时消失的问题进展全班性争论，让全部学生参加到学习中，这样教学增加了课堂的活泼性。在讲解古文言常识的时候我会实行多媒体帮助教学，将学问呈现给学生。 三、说教学过程 （一）导入：由于孔雀东南飞与木兰诗并誉为“乐府双璧”而在初中的时候就学习过 木兰诗，为了让学生在温故的同时了解两首诗的重要地位我打算从木兰诗导入。我预备采纳一个互动性强的导入，与学生一起做一个诗句接龙嬉戏，所接诗句就用木兰诗里面的句子开头，嬉戏完毕后由木兰诗导出“乐府双璧”和孔雀东南飞。这样的导入方式能充分调动学生的学习积极性，使课堂气氛轻松活泼，让学生在这样的一个气氛下开头古文学习。 （二）整体把握：本诗故事性强，又是五言诗，读起来琅琅上口，所以我让学生自读课文，在读的时候思索本诗叙述了一个什么故事，在读完后抽学生用自己的语言描述这个故事，检验其自读效果的同时也熬炼了他们的语言表达和组织力量。然后再让学生再一个快速扫瞄全文提示他们按故事情节的四要素给全文划分段落层次，在这一环节学生简单给出两种答案，一种是把第一句单独列成一层，这样就分成五局部，针对这种状况我会给学生确定的评价，同时提示故事的四要素第一是开端，开端应当包括时间地点人物情节等，而第一句没有交代任何内容，所以假如分为四层就应当把第一段放在后文一起，但是假如划分五局部就可以单独列出来，然后板书文章的层次和大意。 （三）详细分析课文：这一局部相对来说是比拟枯燥的，所以为了使学生的留意力保持高度的集中，我会设计大量的问题，从小序局部就开头让学生自己分析小序交代了些什么内容，明确小序的作用，再针对孔雀只消失一次导入“起兴”学问。在分析每一段落的时候穿插进一词多义、古今异义、偏义复词等文言学问，我会把对人物的分析放在对段落的梳理中，这样能让学生理解的更到位，在梳理完毕后再将学生所分析的人物性格特征板书在黑板做总结，使学生对全文有一个总体性把握。 （四）总结全课：将全诗的艺术特色在多媒体上呈现给学生并对本节课的内容进展归纳，对学生的表现给以积极正面的确定，让学生对课文有更深刻印象的同时对自己的表现产生自信。 （五）布置作业：为了让学生课下能对本诗有更深的体会，理解的写作意图和要表达的情感，我将给学生布置：以“假设我是”为题写一篇1000字以下的和课文有关的作文，即熬炼了学生的写作力量也能启发学生对本文有更深层次的思索。 四、板书设计（下列图） 孔雀东南飞 玉台新咏 乐府：汉代朝廷设置的开端：兰芝请辞刘兰芝：才貌美 音乐机构进展：兰芝归家共性美 起兴：先言他物高潮：夫妻殉情悲剧美 以引所言之物结局：两家合葬 我将板书设计为三局部，左边板书文言学问，中间板书文章层次，右边板书刘兰芝的美，这样设计使得整块黑板条理清楚重点突出，学生通过板书就可以知道本节课的学习重点。 语文说课稿 篇2 一、结合实际说分析 女娲补天是人教版三年级下学期第八单元的一篇讲读课文，讲的是一个流传千古的神话故事。女娲为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急把天补好了。三年级学生感性熟悉比拟强，思维空间广泛，喜爱畅想，激发学生的想象力，会为学生创新思维的进展奠定根底。但是，由于学生的认知水平尚浅，在对阅读理解文本、体会内涵上，还缺少一些必要的方法。因此，我把引导学生通过抓重点词句感悟文本的方法作为教学 的重点。 二、依据教材说目标 夯实根底学问教学，多层面地培育学生自主学习力量，是我们在教学中的不懈追求。依据教材的编排意图和新课标的相关要求，在第一课时学习的根底上，我在本节课要引导学生通过自主合作学习和初步学会通过抓住重点词句的方法理解文本，体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神，并能较流畅地复述故事。 三、大胆实践说流程 故事离不开人物，人物才是故事的灵魂。本篇课文中的仆人公女娲，是一个布满奇妙力气，更是一位具有博大爱心、不畏困难的神。学生也乐于了解这样的人物形象。所以我将本课教学思路定位在理解人物形象这一条线上，安排以下几个环节： 1、联系教材，揭题导入，唤出“神”。 导入新课时，联系本单元前面的两篇课文，让学生说说自己读过或听过的神话故事，引导学生说出神话故事中的人物，教师小结人物共同的特点“神”，并板书出来，牵出本节课的线。 特级教师于漪曾说过，课堂的第一锤就要敲在学生的心扉上。这样开课，在唤出“神”的同时，也唤起了藏在孩子内心深处剧烈的阅读期盼，激起了学生深厚的学习兴趣 2、自主合作，初读感知，走近“神” 。 在第一课时初读课文的根底上，学生对课文大意有了整体了解，现在就让学生带着问题走进文本。首先，我就开门见山提出本节课需要解决的总问题：女娲是一个什么样“神”？ 但这个问题对于三年级的学生来说有较大困难，为此，我有层次地设计了两个问题。先让学生自由读课文，画出描写女娲的词句，想一想：女娲为什么会这样做？小组内充分沟通，合作探讨后，全班汇报。在学生弄明白女娲为什么会有课文中这些举动后，我再引导学生小组争论：从这些词句中可以看出女娲的什么精神？经过层层深入探讨后，这时，学生们就能较简单体会出女娲的精神了。 新课程标准提出要培育学生自主合作探究的学习力量，我在这一教学环节的设计正是基于这一理念。三年级的学生能够在小组沟通中相互学习，但如何提高合作学习的效率，还需要教师细心的指导。我在学生争论之前就着重提示同学们：在小组内把自己读懂的词句说给其他同学听，其他同学听后可以补充自己的理解。在学生争论时，我还逐组指导学生发表意见。帮忙学生提高合作探究学习的效率。 为学生唤出“神”后，继而进展整体的感知后，对于学生而言，又向“神”走近了一步，为下一阶段的细读感悟做好了铺垫。 3、抓住重点，细读感悟，品尝“神”。 学生在有了充分的沟通和争论后，对人物有了更深的熟悉，也有了更进一步表达的欲望，我就顺势进入下一环节，引导学生通过重点词句的品读，进一步品尝人物的“神”。 女娲为挽救人类，冒着生命危急、克制重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。刚刚这一课堂教学片断，就是指导学生通过品读女娲找五彩石的关键词句，让学生体会出女娲不怕困难的精神。 如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，依据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句。如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“又找啊找啊”“最终”都是重点，我通过置换词语、重读关键词、想象情景、拓展说话等方法体会女娲找石的困难，引导学生有层次的读，体会女娲找石时间之长，心情之着急，行动之劳累，这几个简洁的、并不引人注目的词语，经过一番品尝，学生就能感受到词语中所隐藏的情感。 4、联想拓展，赏读升华，叙述“神”。 在读最终一段时，我设计了一个问题：当你看到天涯五彩的云霞时，你想说什么？看到那漂亮的五彩云霞，我似乎看到了，将学生的朗读体验进一步提升，并借助“传奇”这个词语，联系女娲补天的奇妙，引导学生熟悉到神话故事的奇妙之处，体会古代劳动人民奇妙的想象力，激发学生的创新欲望。 趁热打铁，我紧接着提出复述故事的要求，由于三年级的同学在这方面训练得不多，所以我出示了较具体的复述提示。引导学生按肯定的挨次， 抓住刚刚品读的重点词句，用自己的话讲故事。学生在再一次熟读课文的根底上，相互沟通，根本上都能够较流畅地把故事讲出来。在教师配以视频感染后，少数同学还能参加自己的理解和想象，配以肢体语言，把故事讲得更生动，到达了本课的教学目标。 四、仔细总结说反思 在本课时教学中，我遵循了“以学生为本、以朗读为本”的教学理念，敬重三年级学生的特点，利用多种形式朗读，使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。着重于学法的指导，通过“读一读、画一画、想一想、说一说”，培育学生自主以及合作学习的习惯，逐步提高学生自主学习的力量。充分利用多媒体的功能，通过情境创设，鼓舞合抱负象，在故事叙述中激活思维，激发学生的情感共鸣。 纵观全程，我经过反复的研讨-实践、实践反思，把教学定位于：避开面面俱到的繁杂，把“讨论人物形象”定为主调，将“方法指导”贯穿始终，借“想象复述”深化提升，在大胆的取舍中力求简约实效，在深入浅出的研析中追求本色语文。 但我在教学中也凸显出诸多缺乏之处： 在上课时，对于学生的答复，我的评价语不够到位，在品读文本时引导的过程中也不够敏捷。在与学生的沟通中不敢放开，压制了学生的一些质疑，没能留给学生更多的思索时间。教学参考中要求指导学生积存美丽的词句，我也没有做到位。 最终谈谈我在构建高效课堂实践中的一些困惑，与各位教师探讨。一是课堂中如何更有效地指导学生自主学习和合作探究，特殊是中年级的学生，二是在课堂教学中怎样处理好课堂预设与顺势而导之间的关系，更好地落实“以学生为本”的理念。 我的说课就到这里，感谢各位教师的急躁倾听。 语文说课稿 篇3 一、说教材 1、教学内容 西师版小学数学试验教材第三册第五单元 测量长度第一课时：用厘米作单位量长度。下面我就从教材分析、教法分析、学法分析、教学程序四个方面来进展说明。 2、教材简析： 本课内容属于图形与空间学问板块内容，用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的开头，也是学生初次熟悉长度单位；同时它能为后面学习分米的熟悉、用米作单位量长度作好预备。测量物体的长度是生活、生产中常常遇到的问题，学生在自己生活中已有一些实际感受和体验。教材首先让学生经受用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思索，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比拟短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、估、量等学习活动形成厘米的长度表象。要求学生能估量一些物体的长度，并进展测量。并为以后学习长度单位“米、分米、毫米”以及进展简洁的单位换算打下根底。 3、教学目标： 基于以上熟悉，依据新课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标： （一）学问与技能： 通过观看，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。 （二）过程与方法：使学生初步熟悉长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进展测量。 （三）情感态度与价值观：培育学生的观看，动手操作的力量，渗透学问来源于实践并应用于实践。 4、教学重点与难点： 闻名特级教师华应龙说，数学课必需抓住重点，通过学生探究实践，突破难点。让他们学会属于自己的学问，才算一堂合格的课。 所以我本堂课确定了两个教学重点：建立厘米的长度观念，会测量物体的长。 突破一个教学难点：建立厘米的观念。 二、说教法： 新课程标准中指出：“数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过教学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物，思索问题。”关于侧量长度学生已经有肯定的感性熟悉，因此教学活动应严密联系生活实际，在学生认知水平和已有学问阅历根底上进展。所以我选取这样的教法： 1、情境导入法，我首先创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 2、发觉教学法，德国教育家第斯多惠说过：科学学问是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地把握它们。例如：在体会建方统一的长度单位的重要性和必要性时，引导学生用手比、用笔或用书比不同的方法对课桌的进步行测量，得出不同的测量结果，学生会发觉得到的数量是不同的，因此切实感受到统一长度单位的重要性和必要性。 3、媒体帮助教学法，再通过多媒体直观生动的教学，让学生从详细中抽象出用厘米作单位测量长度。 4、实践法，充分引导学生进展观看、感知、操作、试验、验证，沟通等活动，让学生真正成为学习的小仆人，教师则充当引导者、组织者、合的角色，通过这样的教学，使学生在既获得学问的同时，也培育和提高了学习的力量。 三、说学法 为了表达以上教法，我为学生设计了以下学法：为了更好的突出学生的主体地位，我在教学中引导学生采纳自主探究、小组合作的形式组织教学，查找与生活实际有关的物体进展测量，让同桌之间相互合作的教学手段，相互探究，从小培育学生的合作意识，初步学会与人沟通与人合作。 四、说教学程序 本节课的教学分：情境导入、探究新知、稳固练习、三局部进展。 （一）情境导入： 闻名特级教师孙双金说过这样一句话：课堂教学要引领学生攀登学问的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我们教师要让学生有去攀登的兴趣。所以我通过创设情境，让学生说说教师长得高吗？有没有你高？哇，教师比你都要高啊！那你知道教师有多高吗？猜猜看！哦，猜不出来？那你们有没有听说过人的身高在数学中是怎么说的呢？待会儿下课了我再告知大家。其实想要知道教师有多高，只要孩子们上课仔细听讲，下课后你肯定会知道答案。巧用猜一猜，激发学生的学习兴趣，引发对测量长度的学习需求：教师比我高，那么教师毕竟有多高呢？形成悬念。激发了学生探究的兴趣，为探究新知指明白方向。 活动引入，激发兴趣 我让学生任意自由选择一种物品作为测量工具，测量课桌长度。学生可以使用铅笔、数学书、手掌、课本、作业本、小棒等物体进展测量。学生可能会说有 4支铅笔长、比3本数学书短一点、比3个作业本长，可能会说有4个巴掌长，也可能说有1个手臂长。引导学生会发觉由于测量工具不同，导致在测量同一物体时得到数量不同。接着问：“怎样才能使测量的结果一样呢？”学生会感受到需要用统一的长度单位来量，测量结果才能一样。充分熟悉到统一测量单位的必要性。 整个引入环节，让学生通过动手操作解决问题，感受到量长度时用统一的测量工具和统一的长度单位的必要性。学生在教师的引导下，自主发觉统一长度单位的必要性，表达了学生学习的自主性。 （二）探究新知： 新课教学，我分两大块进展。 第一块：熟悉厘米。分4步教学。 （1）熟悉尺子。 多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观看尺子，熟悉长短不同的竖线刻度线，以及不同的数刻度，厘米及字母表示方法（cm），使学生对直尺的熟悉更深刻。 （2）熟悉1厘米。 通过演示让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观看自己尺上的1厘米长度。然后组织学生讨论，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生答复时电脑显示这些线段。最终进展归纳发觉：尺子上相邻两个数字间的一大格的长是一厘米。 （3）建立1厘米的表象。 解决课堂活动题目：用尺子量一量，看自己哪个手指的宽度大约是厘米。 再让学生用手比划1厘米有多长，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。通过活动，对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。 识记一厘米，用一厘米的长度估量一个物体的长度。（黑板擦、教师的手提包、铅笔、橡皮擦等。） （4）熟悉几厘米 出示02，03，05，08，这一段又有多长呢？你怎么知道的？引导学生说出方法：数格子或0到几这一段就是几厘米，渗透量长度的方法。 这四个环节，秩序渐进，先对尺子进展熟悉，然后在尺子上熟悉1cm的长，通过观看、比划、在生活中找大约1cm长的物体建立1cm的实际长度的表象，接下来熟悉几厘米，在尺子上指认2cm、3cm等长度，强化对厘米这一长度单位的熟悉。 小结引入下一环节：我们熟悉了直尺，也熟悉了厘米，想不想用厘米作单位来测量长度呢？ 其次块：学习测量方法。 （1）、量铅笔的长度，初步把握测量方法。（课件出示教学教材第52页例2 的情景图） 测量之前，先让学生估量一下铅笔长几厘米？再让学生独立测量，再争论沟通，请个别学生演示，相互启发如何测量物体的长度，然后用多媒体展现测量物体长度的一般方法，引导学生认真观看测量的过程。 这样既有利于学生的主动参加，使每个学生都有充分表现的时机，又有利于学生之间的多向沟通，培育了学生的协作精神。 （2）运用方法进展测量，量以下图形的宽，评一评你量的对吗？稳固测量方法。（课件出示） （三）、稳固练习 1、量小棒（课件出示） 2、量下面物体的长（课件出示） 3、量铅笔。（教材第53页“课堂活动”第3题） 五 、拓展延长 找找我们身边几厘米长的物体，先估量，再测量，将自己的收获告知家长或同学。（熟悉直尺并测量是单位熟悉中的载体，运用的方法要强调，而且还要有拓展方向，加深孩子们对本课学问的把握） 六、板书设计 由于本堂课我是用多媒体帮助教学，板书起画龙点睛的作用，我这样设计我的板书。（见黑板） 七、课堂回忆 通过反思，使学生对学问有一个系统的回忆与熟悉，培育了学生的归纳概括力量，同时让学生体验到了胜利的欢快。我设计了以下几个问题。 1、“这节课你学习了些什么？” 2、你想说点什么？ 总之，本节课的教学坚持了“学生是探究的主体”这一教学原则，面对全体学生，充分引导学生动手操作、自主探究、合作沟通，让每一个学生在自主探究的过程中感受了数学与日常生活的严密联系，体验了学习数学的欢乐，有效的促进了师生之间、学生之间的共同进展。培育了学生的创新精神和实践力量。 以上是我对用厘米作单位量长度的教学设计，还有缺乏之处，请各位教师批判指正。 语文说课稿 篇4 各位评委;教师大家好。我说课的内容是人教版一年级下册第六课胖乎乎的小手， 一、设计理念 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的.反响又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也敬重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，我想注意培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径是语文实践。实践时机无处不在，无时不有。因而，在设计胖乎乎的小手这课时，我留意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展现、搜集信息等形式来到达在大量的语文实践中把握运用语文的力量这一目的。 二、说教材 胖乎乎的小手是人教版语文一年级下册其次组教材的一篇课文。这组教材围围着“家庭生活”这个专题进展编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画奇妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关怀长辈的好品德，文中布满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。 本课的教学重点是认字和朗读课文，难点是在沟通感悟中懂得文中蕴含的道理。 三、说教法： 取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。依据教材及学生的特点，我主要采纳讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依靠于直观性的教具进展思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思索问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中实行课文扶、生字半扶半放的教法，充分表达教师为主导，学生为主体的“双主”活动。 四、说学法 在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面对全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求表达以下4点： 1、在详细的情景中动手触摸、进展大胆合抱负象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的胜利及欢乐弥补缺乏。 2、在自己学习的根底上，开展小组合作沟通活动，通过争论、沟通完善自己的想法，学习识字方法。 3、通过敏捷，好玩的练习，如：利用识字竞赛稳固识字，如：自读、指名读、等提高朗读力量。 4、联系生活实际解理解人物语言，培育敬重长辈的美德，有帮忙长辈做事的愿望和行动。 五、说教学目标 依据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下： 1、认知(学问)目标： (1)熟悉“胖”等13个生字，会写“看”等6个生字。 (2)正确流利有感情地朗读课文。 2、力量目标： (1)连续培育独立识字的力量。 (2)培育有感情朗读课文的力量。 (3)初步培育学生积存运用语言的力量。(针对课后的“说说做做”) 3、情感目标： 培育敬重长辈的美德，有帮忙长辈做事的愿望和行动。 设计理念： 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积存语言，培育语感，读好疑问句和感慨句，以到达提高语文素养的目的。 六、说教学过程： (一)、活动激趣，导入新课：上课开头就用谜语吸引学生的留意力，片刻激起了学生们学习的兴趣，使学生自觉地参加到课堂教学中来。同时提醒课题，在提醒课题的同时板书手，然后在通过活动，看手、画手、夸手等活动引出胖乎乎的，接着板书胖乎乎的，今日我们要学习的课文就是胖乎乎的小手，请大家一起读一遍。(齐读课题)这时学生开头齐读课题。然后在紧扣课题质疑：读了课题，你想知道什么呢? 1、看手：请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。 2、画手：请学生上台，把手压在黑板上用粉笔画轮廓。 3、夸手：说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。 4、提醒课题，学习“胖”字。 5、扣题目质疑：读了课题，你想知道什么? (在这个环节中，我主要是从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题;扣题目质疑设置悬念，有效地激发了学生的奇怪心和求知欲。) (二)、自主识字 1、黑板上的这双小手是XXX的，我们课文中的小手是谁的呢?全家人为什么会喜爱这双小手呢?请同学们自己轻轻地读一遍课文，留意读准字音、读通句子，你认为比拟难读的地方多读几遍。一边读一边思索教师刚刚提出的两个小问题。(学生自由读课文) 在这个环节中主要是让学生对课文有一个初步的了解，读准字音，对生字有一个初步的印象。 (三)合作沟通 在学生读完课文之后，在进展识字沟通，向同学展现自己的识字成果，共享胜利的喜悦。但传统的卡片抽读式的生字沟通往往不能激发学生的学习兴趣。因此，我采纳猜字嬉戏，激发学生的学习兴趣，在最短时间内提高学生的学习积极性。同时结合嬉戏“摘苹果”，更增加了学生的识字兴趣。还有一些竞赛读的形式更加鼓励学生们的学习兴趣。在这个环节中，我先课件出示带拼音的词语，让学生认读 然后去掉拼音读，在进展嬉戏读，然后再把生字放回到课文中，仔细读一读，标上自然段的序号。在学生识记生字之后，学生比拟累，开头有些留意力不集中的时候，我穿插了拍手歌，既符合本次教材胖乎乎的小手这个内容，也活动了学生的手脚，又能让学生更加集中留意力，可谓一举三得! 设计意图： 在这个环节里，学生对生字的学习，由词到字，再回到课文详细的语言环境中，符合学生的认知规律，渐渐建立字形与字音之间的联系。) (三)、细读课文，揣摩感知 1、请六名同学分别读一个自然段。 过渡：通过读，大家了这双小手是画在了一幅画上，全家人都喜爱这幅画，他们是怎么做的呢?请一个同学读1、2段。 2、反应：他们看了又看，把画贴在了墙上。 3、爸爸把画贴在了墙上，为什么全家人都喜爱呢?自己读一读3-5段，边读边想。在学生汇报的时候紧接着就板书帮、替、给等字。 (设计意图：让学生边读边想，然后引导学生通过合作沟通、朗读感悟、教师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培育了学生初步质疑、解疑的力量。) 4、说一说手能干什么?再读读3-5段。 让学生自己选择喜爱的方式读一读，在读中体会 让学生选择自己喜爱的局部多读几遍;再读给大家听，然后引导全班进展评议(举例说明)。这种鼓舞学生自主选择阅读的方法，能逐步培育学生对语言的感悟、理解、观赏和评价的力量。 5、把上面的句子改换为用“由于所以”来说一说家人喜爱兰兰的画的缘由。 6、想一想，兰兰是个什么样的孩子呢? 7、让学生在前面学习的根底上想想，课题上的“胖乎乎”还可以换成什么词? 8、分角色朗读课文。谁情愿来扮演爸爸、妈妈、姥姥来读一读他们的话。 分四人小组演一演这篇课文。 (四)、稳固延长： 出示课后练习：我替爸爸_。 我给妈妈_。 我帮教师_。 我为大家_。 _。 (结合课文内容，让学生体会“替、给、帮、为”几个字能表达一样的意思，同时，培育学生敬重长辈的美德，有帮忙长辈做事的愿望和行动，使学生的思想得到提升。) 语文说课稿 篇5 今日我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第15课鸟语。这是一篇文质兼美的散文。主要叙述了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有童趣，构造清楚，重点突出，是培育学生感情朗读、锤炼语感，提高语言修养的佳篇。 由于学生对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着肯定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有肯定的难度。针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标： 1、能正确、流利，有感情地朗读课文。学会本课生字及由生字组成的词语。 2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟力量，评价力量。 3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生喜爱大自然，爱惜鸟的感情。 “如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣”作为理解本文的重点，“学会想象，从字里行间体会对鸟的爱”是本文的难点。 我预设用两课时完本钱课的教学目标： 第一课时，我准备通过多层次、多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先，我引导学生依据课题进展质疑，以几个关键的问题做为学生自读的主线，接着，结合初读检查，引导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，要引导学生运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“呆愣愣、无拘无束、疏忽、怠慢”;通过查词典来理解“强健、通晓、犒赏”;结合生活体验来理解“督促、应验、预报”等词语。而读的时候，着重引导学生通过指名读、评读等多种方式，把课文读通、读流利，在此根底上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络即从小爱鸟与鸟交谈倾听鸟语猜测内涵悟出道理结下人鸟深情，并为学生布置了这样作业，找到文中最能表达“我”爱鸟的句子，抄写下来，体会句子的含义。为下文进一步品读课文打下根底。 下面我将重点谈谈其次课时的设计 这一课时的教学我设想通过三大步九小步教学来完成 三个环节引领学生深入文本。 一、激情导入 在简要的复习之后，我引导学生听“百鸟争鸣”的录音，听到它们动听的鸣叫声，这时学生的全部留意力被紧紧地吸引住了，他们边听边谈论，都在猜想鸟儿们在说些什么?这时，我适时引出公冶长的故事，激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期盼，为深入学习课文奠定了根底。 二、民主导学 1、抓住情感点，走进文本。 当学生与产生共鸣，萌生了想成为一个通晓鸟语的专家的愿望时。我引导学生到文中去查找小在听了故事后的想法，请学生快速默读课文，画出文中最能表现想法的一句话，与同桌争论。在学生沟通时，我相机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊!继而思索，为什么想做一个通晓鸟语的人呢?引导学生借助课文的第一自然段中的“从小”“爱鸟”“爱看”“爱听”等词，及第三自然段中“谈谈心、聊谈天、常常、摸索、交谈”等，来体会对鸟的宠爱对鸟语的极大兴趣，并引导学生通过朗读来表达的情感。 2、以“趣”为着眼点，自主阅读 课文的四七自然段分别向我们再现了与几种鸟儿间交谈的画面，我引导学生自主选择一个画面，动笔圈一圈、画一画，找出重点词语，以小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。这里以“我与布谷鸟的交谈”为例，谈谈我的教法：学生在沟通这一局部时，我将引导学生在读中体会，通过分角色朗读、表演，评读等方式，让学生插上想象的翅膀去体会与布谷鸟那无拘无束的对话，而后引读第五自然段，抓住“一想起布谷鸟那布满深情的声声督促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠!”一句话进展说话训练：声声督促仿佛在说，让学生去切身体会鸟语带给的无限的遐想空间。 “我与喜鹊之间的交谈”一局部，我放手让学生依据前一局部的方法自学，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是清楚在说“喜事到家，喜事到家，”一句中适时引发学生想象这喜事都是指哪些事。并抓住虽然但是这一关联句来体会对鸟儿的宠爱。 3、品尝“鸟语”，学做“知音”。 在与鸟儿交谈的画面中，学生会不知不觉地对鸟语产生兴趣，让学生听一听鸟儿悦耳的叫声，做出丰富的猜测，编织出好玩的故事，与同学沟通。这时学生把自己的阅读、理解、观看、思索、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。而后，我引读课文第七自然段，投影出示：从终日劳碌的燕子那里，我熟悉到勤劳的珍贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇坚韧的精神鼓舞学生完成这样的小练笔：从- 的那里，我熟悉到-;从- 的那里，我懂得了-;从- 的 那里，我学到了-。 旨让学生在“实践”中去学习语言，提高了学生运用语言的力量 三、总结谈话，拓展延长 在总结课文时，我将鼓舞学生谈出自己的感受，并声情并茂地齐读课文的最终一段，继而引导学生当堂设计爱鸟的公益用语。使学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。 在课后我将为学生布置两个自主选择的作业： 1、认真观看一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。 2、写一封爱鸟护鸟的建议书，或者招贴画，来呼吁大家一起爱护鸟。 语文说课稿 篇6 一、 说教材 “精彩极了”和“糟糕透了”是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，是美国闻名作家巴德舒尔伯格。主要表达了在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名闻名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 这篇语言平实，既有鲜亮的形象，又与学生的实际生活、情感体验非常接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。本课的教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。 3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达力量。 4、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。 教学重点： 从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。 二、设计理念 新课程标准指出: 语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练, 给学生打下扎实的语文根底。本课定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进展扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文力量得到整体提高。 三、说教法学法 语文课程标准在教学建议局部明确提出：“学生是学习的仆人。” “阅读是学生共性化的学习，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所