雷雨教学设计简短从课例雷雨教学设计来看(9篇).docx

雷雨教学设计简短从课例雷雨教学设计来看(9篇)关于雷雨教学设计简短一 她是整部剧中最恶毒，最剧烈，性格最丰富的女人，我信任她也是曹禺作品人物中最闪亮的一个。她似是走了某种极端，将生活变成了不是爱便是恨。她的世界是像我这样承受传统现实的人所不能理解的。但是至少，我可以尝试去理解。 繁漪是一个悲情的女人。她对于周萍的爱自然是不被伦理道德所承受的，可是繁漪爱了，剧烈如火义无反顾。由于这不该存在的爱情，这不该爱的人，她搭上了一切，甚至变成魔鬼“丑恶地为着情爱痉挛的喊叫”，可是她的萍却是在努力地中止这变态的关系。这不是谁的错，在感情的问题上本就没有对错。只能说，繁漪是一个牺牲者，是这个社会规章的牺牲者。她是任性的，是凄惨的却是怜悯不得的。 繁漪自己就是一个冲突体。她拥有旧式中国女人的哀怨、柔弱，又拥有新一代女性追求共性解放的魄力。所以她享受于这个这个封建大家庭给她的地位以及荣华，又想逃出这个密不透风的铁笼子似的周家。繁漪的物质条件非常优越，精神世界却一贫如洗。她毫不迟疑地牵起周萍的手，不愿悔改的盼望他能带给她的精神世界一点光线。惋惜周萍不爱他，他的心在四风那里。于是她在错误的道路上越走越远，最终陷入悲剧的深渊。 “母亲不是母亲，情妇不是情妇。”繁漪简单的性格特点反映到了生活上。我想，她自己也不明白自己对于周萍是爱还是恨了，这其中太简单，最终进展为一种扭曲的性格。爱恨交错，带着报复的欲望，不能自己。 繁漪是真正的什么都不怕的人。当心情到达极点时，她什么也不屑一顾。“她是一只沉了的舟，然而在将沉之际，如若不能重新撑起来，她宁可人舟两覆，这是一个火山口，或者如同所谓，她是那被象征着的天时，而热忱是她的雷雨。” 这样的人物，是那种主宰一切的人，也是简单将自己推入万劫不复之地的人。她的阴鸷她的力气还有她的苦痛将她雕琢为一件让人捉摸不透的艺术品，只是压抑的太易自燃。 不是爱便是恨，繁漪爱到了深处衍生出来了恨。爱恨交错，雷雨轰鸣。 关于雷雨教学设计简短二 三（3）班王金瑶 今日早上，乌云黑沉沉的，轰隆隆，轰隆隆。闪电不停的闪，雷轰轰的叫。 突然，嘀嗒嘀嗒，下雨了。小草点了点头，大树打起了伞，小朋友们焦急地回家 雷雨交加，越来越大，大树的伞破了一个洞又一个洞，小草可怕的弯下腰，小朋友紧紧地抱着妈妈 雨珠们一个又一个地从云上跳下来，有些小朋友偷偷地伸出手，小雨滴以为是大舞台，跳了上去，嗒嗒嗒很多小雨滴在小朋友的手心上唱歌。有些小朋友穿上雨衣冲出家门，在雨中唱歌，舞蹈。“下雨了，下雨了！小雨滴，小雨滴” 雨开头滴滴地下，雷早已无影无踪。看，小朋友们都张开了嘴巴，睁大了眼睛。原来，是彩虹！小朋友说：“彩虹姑娘出来了，她可真美丽啊！” 地上有许很多多的水洼，彩虹倒映在上面，感觉地上更漂亮了。 青蛙唱起了歌，小鸟去找果子，蝴蝶在空中翩翩起舞 关于雷雨教学设计简短三 雷雨是人教版新课程试验教材二年级下册第课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保存下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展现漂亮奇妙的自然景象，酷热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒服。本文用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标： 会认个生字，会写个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷 雨前后的不同景象。 有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 我教的是其次课时，我定下了以下的学习目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的精确与生动。 体会文中重点词的.精确。 二年级的学生具有奇怪、探究、易感染的心理特点，简单被新奇的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，到达情感的共鸣，同时也较多积存了不少与本课有关的生活素材，由于在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。 “新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的力量。”课前一周，我先让学生留心观看天气的变化，假如遇到下雨的话，就更应准时，认真地观看，让学生专心地观看，有了直观的熟悉，在课堂上就更能体会到的情感。 、情景教学法： 二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也说明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨后的生动景象。 “新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积存，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。 “新课标”明确指出：要变单一、被动、承受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。雷雨这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三局部，所以我会在组织全班学习完第一局部后，就组织学生小组合作学习探究其次、第三局部。 教学实践过程说明：假如学生对学习对象产生兴趣的话，他就能自觉排解多种多种因素和心理因素的干扰集中留意力，主动学习，把学习当作一种开心的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有倾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的熟悉，然后导入我们学习的课文雷雨。 学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，相互订正，相互学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。 再次向学生展现雨前的局部，这局部需要理解的词语许多，学生要理解有肯定的难度，特殊是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜爱的句子，谈体会。假如学生不能理解这些词的话，我会连续利用挂图，课件、向学生展现解释。 在学习完第一局部以后，我让学生在四人小组里合作学习其次、三局部，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了教师字字、句句、段段去分析叙述的繁索，真正能课堂还给了学生。 、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的奇妙与漂亮。 让学生说说，他自己在这些日子观看过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。 关于雷雨教学设计简短四 雷雨用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标： 学问目标：会认生字，有感情地朗读课文。 力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过多媒体课件表现雷雨前后的不同景象。 情感目标：有留心观看天气的兴趣，感受大自然的奇妙与漂亮。我上的是其次课时，我定下了以下学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受雷雨前的情景。 教学难点：体会文中重点词的精确。联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。 说教法： 二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生观赏各种不同的雨的生动景象。同时在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，从而获得收获，体验学习的欢乐。 说学法 .朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积存，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。 .合作探究法：“新课标”明确指出：要变单一、被动、承受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。雷雨这一篇课文很明确地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三局部，所以我会在组织全班学习完第一局部后，就组织学生合作学习探究其次、第三局部。 .勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。 钻研教材，讨论教法与学法是搞好教学的前提与根底，而合理地安排教学程序是教学胜利的关键一环，为了更好的到达以上教学目标，我细心设计了以下环节进展教学。 （一）创设情境，感受雨的美 1.借助多媒体课件出示各种下雨的情景，引导学生用四字成语概括和体会各种不同的雨，如蒙蒙细雨，倾盆大雨，狂风暴雨。让学生有了感性的熟悉。 2.雨有不同的脾气，它时而温顺，时而急躁，今日我们要熟悉的雨会是什么脾气呢?播放雷雨声音，相机板书课题，学生齐读两遍课题。采纳多媒体课件帮助教学法，让学生直观、形象地熟悉雷雨，为学习下文理解雷雨前后的不同景象作好铺垫。 (二)初读课文，整体感知 1.复习生字词，要求学生读准字音，教师有针对性得对某些简单读错、写错的生字词进展指导，如：黑沉沉、垂下来。这样是为了让学生更精确,流利地朗读课文。 2.让学生自由读课文，标出自然段序号，并想一想是按什么挨次来写雷雨的？从而让学生理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三个局部，并找出相对应的自然段。 我的设计理念是新课标指出;阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。让学生自读课文，把握字词的 同时，充分接触熟识文本内容，为下一步学习课文打下根底。 （三）图文结合，引导想象 1.学生依据生活实际，说一说雷雨前的景象。教师相机指导夏天的雷雨前景象。 2.勾画圈点法。在第一、二、三段圈出写雷雨前的景物。 3.教师相机导出雷雨前的图表，之后学生通过图表稳固。 此环节的设计主要是在教学过程中，我重点抓住雷雨前这一局部进展品读分析，让学生通过想象，加深学生对雷雨前风光的感悟。孩子们通过读书就立刻发觉那是“满天的乌云”“压下来”这些关键词语了。蜘蛛的“垂”我通过演示，让学生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下来而是紧急到了快速垂下来了。体会文中用词的精确性。 （四）合作沟通探究 1.学习完了雷雨前，教师相机指出那雷雨中、雷雨后又是什么样子呢？指导学生用比照观看的方法，仔细观看课文图片和多种形式地朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景； 2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三局部，；此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们； （五）总结全文,升华情感； 1、借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷； 2、我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学；在这局部设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产； （六）完成练习； 1.考考你朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景物的变化。 2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三局部，雷雨中、雷雨后，然后让学生汇报你学习到了什么？并完成表格。 此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。通过指导学生用观看比照的方法，有目的、有重点、有挨次地看图，培育学生的观看力量。这样的处理可以省却了教师字字、句句、段段去分析叙述的繁索，真正把课堂还给了学生。 （五）总结全文,升华情感 1.借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象进一步深刻化。 2.我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学生有感情地朗读课文，让学生感受大自然的奇妙和漂亮。 在这局部设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产生直观感受，既加深了课文印象，又以利于学生情感的升华。教学中我以朗读结合图片的形式唤起学生把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 （六）完成练习 （1）考考你，把六句描写雷雨过程的句子标上正确的序号，使之成为一段完整连贯的话。 此环节的设计，加深学生对雷雨前后风光的感悟，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨中雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清楚。 关于雷雨教学设计简短五 各位评委各位教师： 大家好！ 今日我所说课的内容是雷雨，它是人教版新课程试验教材二年级下册第课，是本册书第五组的其次课，这一组课文是向学生展现漂亮奇妙的自然景象，酷热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒服。本文用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 依据本课的设计意图结合学生的实际状况，我确定本课的教学目标分为三方面： 会认个生字，会写个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷 雨前后的不同景象。 有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 依据目标的设定，我将教学重点放在能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的精确与生动。而教学难点应当是能从文中分析出描写雨前、雨中、雨后、的不同景象 二年级的学生具有奇怪、探究、易感染的心理特点，简单被新奇的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，到达情感的共鸣。结合学生的年龄特点本节课我的教法主要实行 、信息收集法 、情景教学法 学法主要目标 1、以朗读感悟为主 2、小组合作探究 在本节课中我将教学环节分为五个环节 一、设情景，感受雨的美。 首先出示漂亮的图片，让学生意识感知雨的漂亮，引起奇怪探究的欲望。 二、出示学习目标，明确本节课内容 带着学生明确本节课的学习目标，以便在自学过程中有的放矢。 三、理解课文内容 在理解课文内容是，主要让学生读一读课文，想一想雷雨的变化，再读一读重点的句子，来整体把握住课文脉络，最终品读课文，感受雷雨前、中、后的不同。 四、课堂检测 在课堂检测中要留意培育学生的发散思维力量。 五、板书设计 本节课的板书虽简洁但明白，更能直观地加深孩子们理解课文。 关于雷雨教学设计简短六 生活就得由着迟疑将我们消灭。 人生如戏，戏如人生，雷雨中的周朴园也许是想不到吧，自己祭祀了三十年的人，已经死了的“周家太太”，竟会一自家仆人母亲的身份消失，这场丑陋的悲剧也慢慢出现出来它的悲伤。 在现实生活中，也不乏有这样的例子，但痛击人心，引人唏嘘的也唯有这披着伪善面具的周朴园。 我是怜悯他的，生活在那样的一个扭曲的社会门第观念下，尽管追求自由爱情。但这与现实比也唯有抛弃。屈服于现实，抛弃妻子，三十年缄默的赎罪，热血也得到寂静，淀出的杂质凝成的膜隔着心，只留下人性的淡默。我可怜他，爱情也变得资本，没有感情只活在回忆。 但我不认同他，可怜他在德国学到的自由与爱情，竟抵不过一座空院，一座黑漆漆尽染人性丑恶的矿藏。从前恋人的相见也变得利益，支票卖掉的良知，留下的无知让人憎恶，竟变得这般唯利是图，我鄙夷他，将这唯一的浪漫也想的如此功利。 周朴园的一生成也在这社会，败也在这社会，他是一个胜利的资本家，却也是一个失败的男人。 他让我想到了一个问题：爱情与面包你只能选择一个，你选什么?我想我会做出自己认为的正确答案，半生的悔悟也得知己担当，生活由不得我们迟疑，爱情经不起我们迟疑。 着戏剧的人生尽是悲凉，我只怀着怜悯来对待着场荒谬。 关于雷雨教学设计简短七 ：雷雨是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描写了雷雨前说、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于承受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达力量。我从学生自然生活阅历的根底上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文教学情景，多情势读文，让学生通过自由朗读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有心情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。 3、有留意观察气象的兴趣，能写观察日记。 识字、写字、朗读课文。 课前布置学生观察雷雨这一自然现象。 说教法学法：在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特色。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检讨、多情势的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快 第一步“谈话交换，激发兴趣。”在开头激趣导入时，我以谈话的方式让学生们接洽生活说一说自己看到的雨的特色，孩子们由于对雨特别的了解，所以积极性特别的高，说的也特别的好。这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的根底。在这步教学过程中，之所以采纳这种追忆式导入，是由于我们面对的是七八岁的孩子，他们的奇怪心强，留意力简单疏散。我希望通过这种轻松简单的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜爱的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读充分表达了孩子们的共性。激发了他们对语文的渴求。 其次步“小组合作，自主识字。”鼓励学生相互合作，采纳多种方法进展自主识字，如：借助拼音、字形剖析、组词将识字和积聚语言、进展思维结合起来，提高识字效率，培育识字力量。学生在轻松开心的气氛中学会了生字，体会了胜利的喜悦。他们在自主交换的过程中，充分展现了自己的共性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进展互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展现自己的机遇，为他们供应了一个公平的、友爱的、互助的学习交换舞台。 第三步“接洽生活，进展思维。”低年级学生思维以详细形象思维为主。接洽生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培育学生思维力量的最正确道路。为此，我利用活泼的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“围绕雷雨先写什么，再写什么，最终写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生重复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去凝听狂风暴雨。最终充分的理解文本。 ： 本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整顿并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。全部板书简洁，条理明确。 关于雷雨教学设计简短八 我与雷雨相识，媒人是电视台播出的话剧。时值春节，一边在各屋跑来跑去感受节日气氛，一边随便地给正吸引着大局部家庭成员的电视屏幕送去几瞥的我，左耳充满着鞭炮声，右耳不时地捕获到这样的语句“在这间屋子里”。我从不知关于雷雨任何细节和信息，所以当时以为这只不过是一部有着无聊透顶的情节还稍稍充满着一丝恐惧气氛的剧本。然而当我实在无所事事也坐下来观看这部由众明星出演的话剧时，我才发觉自己错了，这也开启了“我读雷雨”之路的大门。 其实认真想来，在电视上主要用耳朵“读”的那遍是完全没有读懂。年少的我对于任何有关爱情的事物都不用家长提示地有所排斥，而雷雨的第四幕，也就是最终一幕，更因此让我似懂非懂。我只依稀记得演员夸大的语气和动作，场景的单调和乏味，还有句中人物的苦痛生活，其他的内容是完全没有印象的。就这样，初“读”雷雨就这样谢幕了。 记不得是什么时候又为什么想到捧起雷雨的原作好好读上一遍了，只记得这一看就怎么也放不下。不过其实最初的只用眼睛“读”的那几遍还是没能让我明白想要表达的意思。比方说我从没想过“闹鬼”这个情节是什么意思，还有我曾一度认为“大少爷”这个可怜的人物为什么不能得其所爱。虽然我还沾沾自喜地认为每读一次都有新的收获，但是我还是只把它当作一个故事，完全没有理解写此书的用意。相比之下，巴金的家理解起来就要简单得多，不知是不是由于读家时已经长大的原因，仅读一次就大致明白的用意，而雷雨可让我费了不少“心血”。 闲谈少说，这就进入了最终一段的路程真正的专心去读。不是说之前没专心，而是即使专心读也由于缺乏背景学问而根本读不懂。而之后越看越顺到能背出其中不少句子的几次，我是真的对其有所感了。至此，我才想要将雷雨的大意以我自己的理解，用我自己的方式概括一下。其实情节很简洁，不过是叙述了周家及其身边的两代人之间的故事。关于更多的细节，这个很难说。由于对于这样一部优秀的作品，每个人都会有不同的感受，所以我之后的见解就只能算是个人的愚见了。 就先从仆人公入手吧。这个问题其实很难说。初读雷雨时，我始终认为仆人公是周萍，由于他有才华，又是纠缠了很久的感情戏的男仆人公，还把他视作得不到幸福也得不到施展空间的大英雄。固然这种相反不免显得有些稚嫩可笑，而我现在则认为每个人都是故事的主角。周萍是这样一个人，或许他和周朴园一样，爱上了本永久不行能属于他的仆人;或许他比父亲更甚地与自己的“后母”产生一些不必要的感情;或许他没有担当起家中完整的职责，没有做出典范反而在家中时时显得无精打采，但他的本性从不是恶的。或者说，每个人的本性都是善的。周萍为何与繁漪产生感情?是由于他在缺失双亲的爱的状况下最终有了一个与自己年龄相差不多的“母亲”，固然两人的感情会日益加深。周萍为何爱四凤到如此地步?就是由于在这个家中，他既要充当孝顺的儿子，又要充当辜负感情的“前男友”，还要担当作为兄长的责任，而自己从没有过依靠，被压抑得太久。而这时，开朗活泼、勤劳大方的四凤就像他前行道路上的一盏明灯，能听他诉说自己的苦恼，能理解他渴望自由的心灵，能无所顾忌地抒发出自己内心的感情，于是二人自然而然走到一起。周萍又是为何精神萎靡?这是最简单解释的，每个人在压力面前都有想退缩的念头，而在重重压力之下无法脱身的他固然不例外。由此可见，周萍的种.种做法，我们都能一一找出缘由。 本剧真实的仆人公是周朴园。或许他不是戏份最多的，或许他不是共性最鲜亮的，整部戏的全部人员都和他有某种关联。由此，就涉及到了本剧的构思和主旨。是想通过写周朴园和他身边的人之间的一些事情，来影射到全部当时的有权有势的富商家族的领导者。周朴园或许不是一个平凡的父亲他在商海乘风破浪、运筹帷幄，但他是个一般的父亲、一般的丈夫、一般的男人。他实际上有三个儿子，但每一个都是他的心病：周萍无法变得刚毅起来，自己也只能为止供应经济的支持而非精神的沟通和鼓舞，同时，还要眼看着他爱上四凤，重蹈自己当年的覆辙而无能为力;鲁大海属于从小就没再见过，最终相见却是以敌人的身份;周冲也是令人不放心的一个，思想太过单纯天真，而且无法很好地进展亲子间的沟通这就是一个一般的父亲。而说起他的丈夫职责，只能说他只有一个妻子，就是繁漪。或许由于商业或名誉上的缘由，这两个非常不和的人成了一对，周朴园于是只有以劳碌和工作需要为借口，做一些看似“荒唐”的事情。一旦他拥有了以上两条苦恼，他怎不是个一般的在家里受双方面压力的男人?在外，他面临着更多的困扰：为了企业的利益，要狠下心来做任何事情，包括牺牲工人的生命;为了企业的声誉，要“敢于”实行任何手段，束缚任何人，包括妻子和儿女;为了所谓的“忠义”，甚至不得不放弃一些作为人最根本的感情，包括爱情。所以，从周朴园的方面，反映出当时社会的现状每个人都生活在网中，看不清生活，看不清世界。 至于巴金所说自己在家中“没有给读者指出一条明确的路”就草草收尾，曹禺就很好地避开了这个问题。就他自己屡次在多处提到，曹禺最喜爱的是繁漪这个人物，意在说明他观赏这样敢于抵抗的人，并且提倡这种特立独行不受压迫的精神，这已然是为读者指明的道路了。至于鲁大海，我原本也是很观赏的，但后来才明白了他行事鲁莽的方式，对于那个时代也是很不适合的，而曹禺恰恰通过“逃跑”这样一个结局反映出：盲目的抗争其实没有什么效果，不会转变任何人和事，反倒是最终可能伤了自己。其实世上的事没有对错好坏之分，乱世的事更是这样。 我读雷雨，只是由于自己能与文学大师进展某种程度上的交谈而欣慰。我也看过许多当时那个年月的影视作品，也都明白它们想表达的又是什么，与其说是一种希冀，一种祈求，不如说是一种内心深处感情的触发罢了。 关于雷雨教学设计简短九 在雷雨中，不断地对命运发出质疑和恐惊的是鲁侍萍这个薄命的劳动妇女。 自己也说：雷雨所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的大地间的“残忍”，这种自然的“冷酷”我念起人类是怎样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛是自己来主宰自己的运命，而时常不是自己来主宰着 我不太同意的意见。我认为，假如不想控诉不合理的社会，人的命运都把握在自己的手中。 俗话说：“天作孽，犹可违；自作孽，不行活。” 这些人的悲剧命运，几乎都是他们自己一手造成的。周朴园造的孽少吗？淹死童工，枪杀工人，抛弃侍萍蘩漪呢？自私狭隘，与丈夫之子乱来周萍，与继母苟合鲁贵，势利狡诈卑劣下作 年轻时候的鲁侍萍和今日的四凤，不能否认在内心深处布满着对资产阶级的憧憬。鲁大海曾说四凤：“你们有钱人的世界，她多看一眼，她就得多一番苦恼。你们的汽车，你们的跳舞，你们闲在的日子，这两年已经把她的眼睛看迷了，她忘了她是从哪里来的，她现在回到她自己的家里什么都不顺眼啦。”可是她是个穷人的孩子，她的将来是给一个工人当老婆，洗衣服，做饭，捡煤渣。这样的生活未尝必定苦痛。上学，念书，嫁给一个阔人当太太，那是一个小姐的梦！做这样的梦，是她悲剧命运的根源。所以我说，这母女两人的命运，也都是自己一手造成的。 周冲的死，有些意外，假如是真实的生活，他并非必死不行。他的死，只能是的安排，让这个纯净的生灵从肮脏的地方告辞。并且，即使他死了，他死于高尚的行为（救人）和纯净的情感（救爱人），我们应当怀着崇敬的心情，而不是怜悯他，可怜他。 鲁大海靠自己的劳动生活，或许生活的道路历尽坎坷，但是，他肯定是充实而欢乐的（假如不会想起那些亲人的悲剧），他极有可能成为一位工人首领，或者新四军里的一位英勇的战士。 所以我说：命运攥在自己的手中，好命运要靠脚踏实地的劳动来争取。