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高中化学说课稿集合15篇高中化学说课稿1 一、教材分析 通过以前章节的学习，学生已经把握了能量守恒定律、化学反响的限度、化学反响进展的方向和化学反响的自发性、以及原电池的原理等理论学问，为本节的学习做好了充分的理论学问预备。化学电池是依据原电池原理开发的具有很强的有用性和宽阔的应用范围的技术产品。小到手表、单放机、儿童玩具，大到航空航天、卫星通讯，几乎无处不在。因此本节的教学是理论学问在实践中的延长和拓展，将抽象的理论和学生在日常生活中积存的感性体验联系起来，帮忙学生进一步的深入熟悉化学电池。 现代科技的飞速进展也带动了电池工业的进步，各种新型的电池层出不穷。教材选取具有代表性的三大类电池，如生活中最常用的一次电池（碱性锌锰电池）、二次电池（铅蓄电池）、和在将来有着美妙应用前景的燃料电池。简介了电池的根本构造，工作原理，性能和适用范围。同时向学生渗透绿色环保的意识。 二、教学目标 【学问与技能】了解常见电池的组成与应用； 理解一次电池、二次电池、燃料电池的反响原理； 了解常见电池与人类生活、生产的亲密关系。 【过程与方法】学会用多种手段获得信息的方法与途径，结合生活、生产实际，学习常见化学电池的组成、应用与原理，通过探究，学习探究的方法，体验科学技术转化为生产力的过程。 【情感、态度与价值观】通过对电池工作原理的探究，激发学生探究的兴趣，通过新型电池的介绍，提高学生制造欲X与学习兴趣，学会利用能源与制造能源的方法，提高环保意识与节能意识。 三、教学重难点 【重点】一次电池、二次电池与燃料电池的反响原理、性能及应用 【难点】化学电池的反响原理及电极反响式的书写 四、学情分析 在化学必修2中学生已学习了氧化复原反响的初步学问，前一节又已经学过原电池的根本内容，知道原电池的定义，形成条件，简洁的电极反响等，所以在此根底上，进一步学习化学电源的学问。学生能通过对试验现象的观看、有关数据的分析得出相关结论，具有肯定的观看力量、试验力量和思维力量。 五、设计理念 本节课与日常生活、生产实际联系得比拟严密，所以设计本节教学时，坚持以课堂为主，向课前和课后延长，课堂教学时以日常生活中常见的化学电源入手，以化学电源的进展史为线索，通过小组合作探究碱性锌锰电池、铅蓄电池、氢氧燃料电池等，引导学生对电池的优劣，找寻出这些电池的一样点和不同点，共同探究化学电池的讨论和进展方向，课前通过商店调查、上网查阅资料，了解化学电源的有关信息，课后通过小组讨论性学习，进一步激发学生的求知欲，进一步加强对学生科学方法的训练和科学思维的培育，加强学生的合作探究，培育规律推理、分析问题、解决问题、总结规律的力量。 六、教学方式 本节课的教学主要采纳“预习学习”为先导，通过学生自主预习、调查讨论、查阅资料，初步了解常见电池的分类、电池的优劣的推断、电极方程式的书写，课堂上采纳“合作探究”的教学方法，即创设情境、提出问题、小组探究合作、解决问题、小组归纳、提出新问题的合作探究的自主学习模式。在教学中，通过创设问题情境，去体验和感受学问的发生和进展过程，去体验合作探究所带来的胜利喜悦。在整个的教学过程中，同时留意培育学生的总结归纳力量和求真务实的探究精神。课后，通过讨论性学习，进一步引导学生合作探究，综合运用所学学问，立足于社会大背景之下，以更开阔的视野从治理、技术、环境和消费等不同角度来分析实际问题。 七、教学过程 组织教学导入新课 介绍化学电池的种类 展现并演示三类化学电池的构造及工作原理的Flash课件。 制作氢氧燃料电池 总结本节课的收获 高中化学说课稿2 一、 说教材 1.教材的地位和作用 钠的重要化合物是本章教材的重点之一，本节学问是钠单质性质的延长和进展，钠单质在化学反响中易失电子转变为钠的化合物，所以钠单质和钠的化合物之间存在着必定的因果关系。只有既了解了钠单质的性质又了解了钠的化合物性质，才会比拟全面的了解钠这种金属。通过钠单质及钠的重要化合物的学习，既复习稳固了氧化复原反响和离子反响，又为学习其他几种重要金属化合物奠定根底和供应理论模式。 2、教学目标 依据化学课程标准，结合教材，本着面对全体学生，使学生自主、全面、主动进展的原则，我确定本节课的教学目标如下： 【学问与技能】 1）、把握钠的重要化合物的性质和用途。 2）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的比照试验，学生能了解两者性质的差异、把握二者的转化关系及鉴别方法。 【过程与方法】 1）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的比照学习，学生应初步把握比照、推理、归纳的力量。 2）、教学中通过学生的试验和探究。可以进一步提高学生的观看力量、试验力量和思维力量。 【情感态度与价值观】 1）、通过试验探究的过程，学生更简单体会到学问的形成过程，体验到动手合作的乐趣，在沟通中养成团结合作的良好品质。 2）、通过学习我国化学家侯德榜对世界制碱工业、我国化学工业作出的巨大奉献，增加学生民族骄傲感。 3、教学重点难点 依据教材及学生特点和已有学问，我确定如下教学重点和难点： 教学重点：过氧化钠的性质，碳酸钠和碳酸氢钠的性质及转化。 教学难点：Na2O2的性质。 二、说学情 在本节课之前，学生已经学习了氧化复原反响、离子反响、以及钠单质的性质等学问，能够对化学反响的得失电子状况及离子反响的本质做出正确的推断。在力量上，学生已经初步具备观看力量、试验力量、思维力量，喜爱通过试验探究的方式来讨论物质的性质，可以通过对试验现象的分析、比照，归纳出试验结论。 三、说教法、学法： 依据课程标精确定的“课程要强调学生的主体性。”要“有助于学生主动构建自身进展所需的化学学问和根本技能。”的课程性质，结合以上的学情，我确定了以下教法和学法 1、教法：设疑激趣、试验探究、分析比照、理论联系实际等教学方法。以趣味试验产生疑问提出问题设计试验观看现象分析缘由得出结论的程序进展教学。 2、学法：观看现象分析缘由得出结论综合运用的学习方法和试验探究、比照争论的学习方法。 四、说教学过程教学 第一环节：创设情境，引生入境 设计“滴水生火”趣味试验 设计意图：激发学生兴趣，调动学生的积极性，激活学生思维。 其次环节：学问探究、思维培育 1.“滴水生火”试验探究 通过试验首先让学生观看Na2O2的样品，得出Na2O2的物理性质。紧接着设疑：水一般用来灭火，而我们的试验却是滴水生火？ 棉花为什么能够燃烧？燃烧需要什么条件？通过一系列问题的层层递进，将学生对Na2O2和H2O反响的感性熟悉上升到理性熟悉，接着从方程式的角度对反响进一步进展分析，得出Na2O2中的-1价氧元素化合价既上升又降低，强化了氧化复原反响的学问。（本局部内容大约需要5分钟） 2.“吹气生火”试验探究 结合上述对Na2O2与H2O反响的探讨，又引入 “吹气生火”试验，学生很自然地得出Na2O2与CO2反响的产物。同时我引导学生联系人在呼吸时吸入的是O2，呼出的是CO2的实际，叙述Na2O2能用在呼吸面具上和潜水艇里作为O2的，这样把性质和用途自然地联系起来，学生易于理解和把握。在妙趣横生的试验探讨中，学生带着剧烈的兴趣学习，既突出了重点、又突破了难点。然后在多媒体上以表格的形式总结归纳Na2O与Na2O2性质。（本局部内容大约需要8分钟） 为了使学生学到的学问能得以应用和稳固提升，我设置了如下两个沟通思索。 【沟通思索1】钠着火了怎么办？ 【沟通思索2】钠单质放置在空气中，最终变成了什么物质？ 以上两个问题的设置，既是对钠的氧化物学问的复习和运用，又自然而然的引入了Na2CO3与NaHCO3学问的教学。（本局部内容大约需要4分钟。） 第三环节：Na2CO3与NaHCO3性质比照 对于Na2CO3与NaHCO3两者溶解性差异试验及水溶液性质的检验。操作比拟简洁，但有些差异比拟微小，除了需要用眼认真观看外，还需要触摸感受。所以我让学生自己动手完成试验。采纳了分组争论，试验探究的方法。这样既表达了学生的主体性，又培育了学生的试验观看、分析、探究的力量和团结协作的力量。（本局部内容大约需要6分钟）。 Na2CO3与NaHCO3热稳定性试验探究。我设置的是演示试验，通过一组比照试验，学生通过观看，很简单得出两者热稳定性的差异。 试验做完后，在多媒体上的表格中总结归中Na2CO3与NaHCO3性质比照。（本局部内容大约需要8分钟。） 在完成Na2CO3与NaHCO3性质比照后。我又设置两个沟通思索。 【沟通思索1】如何除去Na2CO3固体中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？ 【沟通思索2】如何鉴别Na2CO3和NaHCO3？ 学生在小组争论中完成以上两个问题，我准时赐予点评、总结。（本局部内容大约需要6分钟。） 第四环节：课堂小结。 此时，教学活动已接近尾声，我启发学生回忆、再现学问，并把本节课的主干学问写到黑板上，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。（本局部内容大约需要3分钟。） 第五环节：布置作业 五、说板书 本节课运用了多媒体帮助教学，所以板书主要简明扼要的写出Na2O与Na2O2，Na2CO3与NaHCO3的主要性质即可。（见附表） 教学评价： 本节课依据构建主义理论，我设置了“滴水生火”和“吹起生火”两个趣味试验，给学生以剧烈的视觉冲击，从而使学生很想知道什么物质具有这样的性质，激发起学生强力的求知欲。营造了很好的课堂情趣。同时又依据学问特点，用试验探究来完成对钠的几种化合物的熟悉，充分表达了化学的学科特点和学生的主体意识。既提升了学生的观看力量、动手操作力量、思维力量。又可以使学生学习到科学讨论的一般方法和培育学生实事求是的科学品德，除此外还大量运用了比照的学习方法，以表格的形式整理出来，使学生一目了然。完成了由感性熟悉到理性熟悉的上升，收到了较好的教学效果。 板书设计 钠的重要化合物 一、 Na2O与Na2O2 1. 物理性质：色、态 2. 化学性质 Na2O2与H2O反响：2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2 Na2O2与CO2反响：2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2 3. 用途： 二、 Na2CO3与NaHCO3 1. 物理性质：色、态、溶解性 2. 化学性质： (1) 与酸反响 Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2 NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2 (2) 热稳定性 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2 (3) 用途 高中化学说课稿3 一、课题简介 1、教材的地位和作用 本节教材涉及的学问面广，综合性强，具有很强的理论意义和实际意义，是已学过的电解质的电离，水的电离平衡，以及平衡移动原理等学问的综合利用。本节是本章教学的重、难点，通过本节的教学不仅可以加深对强弱电解质，离子反响和离子反响方程式等学问的理解，而且还可以指导有关电解和物质检测等学问的学习。 2、新课标要求 把握强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解，是高考必考内容 3、教学目标及确立依据 依据学生已有的学问水平和认知力量，以及新课标和教材的要求确立本节的三维教学目标： 学问与技能： 引导学生熟悉强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解原理 增加学生试验动手、分析问题、解决问题的力量 过程与方法： 通过课前调查，学生学会筛选信息进展沟通 结合试验探究，微观解释盐类水解的概念及本质 情感态度价值观： 通过调查“盐碱地的治理和改进措施”，激发学生的爱国、爱家乡热忱，立志于将来运用化学学问解决实际问题，实现可持续性的自主进展。 对学生进展科学态度和科学方法教育，使学生学会透过现象看本质。 二、学情分析 学生已有离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液的pH等学问，这几局部学问对学生来说均有肯定的难度，而盐类的水解又是这几局部学问的综合利用，就更有难度，因此，学生能否积极主动猎取学问就显得非常重要。 三、教学过程设计 【课前预备】授课前三天我将学生分为两组，并安排各组的调查任务： 1、（第一组）新闻链接：被蜂蛰伤莫大意采草药的老伯差点送了命！ 某日上午10点左右，家住市区的李伯与邻居到四周的山上采草药时，不慎被蜜蜂蛰伤，当时他并未在意。回家后李阿伯感到伤处痛苦加重、呼吸困难、意识不清，家人赶忙拨打急救电话，经医生对症处理，李伯已脱离危急。请问这次险情是什么缘由造成的？当黄蜂或蜜蜂叮咬后应如何利用家庭常用的物质准时处理？请第一组的同学查阅有关资料，以便上课时与其他同学共享你们的成果。 2、（其次组）你知道四周的盐碱地是怎样形成的吗？有哪些防治措施？请你查阅有关资料，随时预备把你的发觉公之于众。 【设计意图】：通过课前布置学生预习、查阅盐类水解的相关资料，旨在充分表达学生学习的主动性，让学生乐于就化学有关问题进展沟通和作出推断，并能以开放的态度对待他人的意见，感受自主学习和合作学习的乐趣。 【新课导入】 俗话说：“灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分。”你想知道肥分损失的缘由吗？今日我们所学的内容可以帮你解决。引出课题第三节盐类的水解 俗语引课，用生活中的问题，激发学生兴趣，将学生留意力集中到预备解决的问题上来，而肯定的学问储藏是解决此问题的前提条件，依据学生的调查反应，检查预习、查阅资料状况。 【一组调查汇报猜测】 安康人血液的pH保持在肯定范围内变化，这是由于血液中存在血液酸碱平衡。H2CO3 H+ + HCO3，医学上称之为血液酸碱平衡。当人受到叮咬时，皮肤上常起红疹，这是由于蜜蜂蛰人后注入的酸性物质导致人体血液酸碱平衡被破坏所致。 被黄蜂或蜜蜂叮咬后，其处理的方法却不一样，这是由于黄蜂分泌物中含有的是一种碱性物质，而蜜蜂分泌物中含有的是一种酸性物质。被黄蜂叮咬：在患处涂抹食醋即可；被蜜蜂叮咬：在患处涂抹纯碱、小苏打或肥皂水溶液。 【二组调查汇报猜测】 四周盐碱土形成缘由：一是气候干旱和地下水位高；另一个是地势低洼，没有排水出路。地下水都含有肯定的盐份，如其水面接近地面，而该地区又比拟干旱，地表的水蒸发后，便留下盐分：日积月累，土壤含盐量渐渐增加，形成盐碱土。四周的盐碱地大局部与土壤中碳酸盐的积存有关，其中以Na2CO3为主，Na2CO3溶液水解生成少量NaHCO3和NaOH，使得土壤显碱性。 改进盐碱地的原则是要在排盐、隔盐、防盐的同时。积极改进土壤，主要措施有这样几条： 1、通过挖排水沟，排出地面水可以带走局部土壤盐分。 2、增施有机肥。3、深耕深松。4、客土压碱。5、合理种植。 汇报展现让学生学会如何提取资料，如何制作课件，如何组织语言，并增加了学生自信念。通过调查，相互沟通，学生可以主动猎取学问，同时也拉近了化学与生活的距离，激发了学生思索问题的兴趣，调动了学生学习的积极性，为盐类水解的学习奠定良好的根底。 此时，利用一组同学的汇报，抛砖引玉，抛出问题 Na2CO3、NaHCO3和肥皂水溶液能减轻蜜蜂蜇后带来的痛楚说明白什么？ Na2CO3、NaHCO3和肥皂（主要成分：硬脂酸钠）属于哪类物质？估量它们的水溶液呈碱性还是酸性？ 引出试验探究，请大家分组测试以下盐溶液的pH值，依据溶液酸碱性分类 【试验探究】测定以下溶液：食盐（NaCl）、小苏打（NaHCO3）、氯化铵（NH4Cl）、硫酸钠（Na2SO4）、醋酸钠（CH3COONa）、硫酸铵（NH4）2SO4的pH值 【试验结果】：呈碱性的溶液：NaHCO3、CH3COONa 呈中性的溶液：NaCl、Na2SO4 呈酸性的溶液：NH4Cl、（NH4）2SO4 依据试验结果，争论盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱有什么关系？ 小结：盐的组成与盐溶液酸碱性的关系： 强碱弱酸盐的水溶液显碱性 强酸弱碱盐的水溶液显酸性 强酸强碱盐的水溶液显中性 通过试验培育学生操作试验，依据试验现象分析问题，解决问题的力量，让学生体验成功的喜悦。乘胜追击，向着本节的重点盐类水解的概念和本质挺进，争论强碱弱酸盐CH3COONa溶液显碱性的缘由。 争论CH3COONa溶液呈碱性的缘由。（要求学生首先提出假设，教师必要提示） 争论、整理、可能提出以下假设： 假设：水能电离出OH，使溶液显碱性。 假设：醋酸钠本身具有碱性。 假设：醋酸钠与水反响，使溶液显碱性 依据假设猜测，我设计了以下三个验证明验 验证明验： 试验：H2O酚酞 试验：CH3COONa酚酞的乙醇溶液 试验：试验混合液CH3COONa 既培育学生设计试验的力量，同时通过试验中溶液颜色的变化，学生能够自主构建学问体系，CH3COONa溶液呈碱性是醋酸钠与水反响的结果，使盐类水解概念的构建，更上一层楼，接着再从微观的角度进一步熟悉盐类水解的概念和本质，我利用以下问题进展启发诱导。 （1）CH3COONa水溶液中存在哪些电离？ （2）CH3COONa水溶液中存在哪些粒子？它们能否结合成难电离的物质？ （3）离子相互作用时对水的电离平衡有何影响？最终会引起溶液中的c（H+）和c（OH）如何变化？ 【争论结果】CH3COONa = CH3COO + Na+ H2O H+ + OH CH3COO+H+ CH3COOH 水解方程式：CH3COONa + H2O CH3COOH + NaOH 请你把上式改为离子方程式，仿照分析出氯化铵溶液显酸性的缘由，写出水解方程式，离子方程式。并总结归纳盐类水解的概念和实质。 一系列问题情景的创设，目的是培育学生分析问题的力量，渗透由表及里，由现象到本质的观点。让学生自主构建盐类水解的概念及其本质，从而突破重难点。为了陪养学生学问迁移、语言表达的力量，开展以下的拓展练习。 【拓展练习】依据盐类水解的相关学问，分析NaCl溶液显中性的缘由。依据以上三种溶液酸碱性的分析，试图得出盐类水解的规律。 【板书】盐类水解反响的规律强碱弱酸盐溶液：呈碱性 强酸弱碱盐溶液：呈酸性 强酸强碱盐溶液：显中性 学以致用，再次拉近化学与生活的距离，以其次组调查成果为资源，熟悉盐碱地里的水解反响，激发学生爱国、爱家乡的热忱，立志于将来运用化学学问解决实际问题，实现可持续性的自主进展。 盐碱地中主要的水解反响 Na2CO3=CO32+2Na+ H2O H+ + OH CO32+H+ HCO3 水解离子方程式：CO32 + H2O HCO3 +OH 至于多元弱酸根离子的水解，我放在讨论性课题上学习。 最终分组争论俗语中的问题，做到首尾照应，进一步稳固所学学问，为盐类水解的应用做好铺垫。 “灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分”你想知道肥分损失的缘由吗？K2CO3和NH4Cl这两种肥料能混合使用？混合使用的效果好吗？（分组争论） 【板书设计】 第三节盐类的水解 1、盐类水解的概念：在溶液中盐电离出来的离子与水所电离出来的H+或OH结合生成弱电解质的反响。 2、盐类水解的本质：破坏水的电离平衡，促进水的电离 3、盐类水解的规律：强碱弱酸盐溶液：呈碱性 强酸弱碱盐溶液：呈酸性 强酸强碱盐溶液：呈中性（不水解） 【教学设计反思】 鉴于本节课理论性较强，设计时应留意： （1）表达新课程改革素养教育的理念。 （2）结合试验，由宏观结论引出微观解释，从旧知走入新知，使课堂气氛轻松开心。 新教材的一个很大特点就是课堂内容和生产生活联系比拟亲密，将学问讲解与生产生活联系起来，培育学生学以致用的力量。 运用记忆口诀帮忙学生理解和稳固学问。 可能消失的状况： 由于学生自主探究的内容较多，教师在授课中必需细心组织准时调控，否则课堂时间不易掌握。 学生对盐类水解离子方程式的书写不能娴熟把握 有缺乏之处，欢送批判指正！ 高中化学说课稿4 一、教材构造和内容分析 1.1、教材地位和作用 本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章开头学生初步、系统地接触元素化合物学问，内容在化学试验根本方法和化学物质及其变化之后。在本章和本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究(金属)物质化学性质;从根本原理(氧化复原反响原理)去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经把握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。 1.2、教学目标 依据新课程理念，本着对教材构造和内容的深刻理解，提出本节教学的目标： 1.学问目标：了解金属和非金属的反响，金属钠，铝与氧气的反响，探究金属的性质和金属的原子构造的关系， 2.技能目标：初步学会从试验的角度探究和熟悉物质的化学性质的本事。体验通过试验发觉化学问题，提醒物质性质的过程与方法。 3.情感目标：通过奇异的化学试验的操作(如钠的切割)和精彩的化学试验现象(如钠的燃烧反响)感受化学世界的奇妙变化，提高学习化学的兴趣。 1.3、重点、难点 重点：钠在不同条件下和氧气的反响以及如何从试验的角度提醒这些反响的过程是本节课堂的重点 难点：钠在不同条件下的反响及其产物的比拟分析是本节教学的难点，以及金属的性质与金属的原子构造之间的关系。 二、教法 以上的重点和难点的突破是本节胜利与否的关键，通过什么样的教法和学法显得特别重要。 我的教法是： 1. 边讲边试验。这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展现学问的建构过程，充分表达建构理念。详细如何去做呢?我的方法是教师演示和学生演示相结合，比方用小刀切钠，让学生去试验，去体验，去发觉问题，提出问题自己去思索，这样做完全符合新课程的学生主体的理念，不要老是教师做学生看，教师提问题学生回答下列问题。 2. 提出问题绽开争论并准时总结归纳。可以是教师提出问题，也可以让学生在充分熟悉试验现象的根底上提出问题，可以是学生与学生的争论，也可以是师生争论。如可以在钠、铝和氧气反响学习完了以后，准时总结这些物质和氧气反响时表现出来的复原性，从反响的难易程度总结复原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反响。 三、学法 学法是：学生在学习的时候可以多做比拟，如学生在学习铝和氧气反响的时候可以去比拟，两个试验做法不同但是现象一样，又如钠在不同的条件下和氧气反响，不比拟难以深刻熟悉过氧化钠和氧化钠的区分。 那么，这种教法和学法如何应用到详细的教学中去呢?下面谈谈教学过程。 四、教学过程 (一)引入课堂。其实，书本上的思索和沟通局部就是引导学生绽开对金属局部的学习，但是不详细。我让学生自己畅所欲言，去列举在生活中了解到的金属的反响，比方铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么外表是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习兴趣。 (二)复习旧知。初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生熟悉金属的通性;复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反响，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反响等。最终总结性思索这些反响中金属原子的失电子状况，引出性质和构造的相互关系。 (三)由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反响，那么其他的金属呢?从金、铁、镁和氧气的反响看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢?水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反响的状况。 (四) 师生互动，边讲边试验，探究钠的相关性质。展现钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质;从切割后截面的颜色变化让学生体会过程中的化学变化，让学生自己提出问题并思索，去熟悉钠的化学性质活泼，并依据化合价自己去尝试书写反响方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，观看现象，比拟性的提出问题，引出钠的燃烧反响。从产物的颜色熟悉到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步熟悉过氧化钠。 (五) 比拟着做试验，熟悉铝和氧气的反响。从钠的反响和镁、铝外表有氧化膜的层次，让两位学生比拟着做试验，观看铝在打磨掉氧化膜前后两种状况下加热溶化后的现象，让学生自发思索为什么现象会一样?熟悉到反响的发生，体会到致密的氧化膜的爱护作用。让学生在仔细阅读教材的根底上开放性的思索对铝的氧化膜的熟悉，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的力量。 (六) 课堂小结。由点到面，让学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反响，从化合价的变化熟悉到这些反响中金属都表达出复原性。这样和前面的氧化复原反响相照应，并和本节课开头的时候金属的物理性质的通性相照应，增加课堂的完整性。还可以进一步提出问题，从反响的难易程度入手让学生熟悉到不同金属复原性的强弱区分。 五、熟悉和思索 新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，这是广阔教师课堂教学中所要积极探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进展学习，让广阔学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。不但要授人以鱼，还要授人以渔，更重要的是让学生把握这种“渔”的过程。固然本节课还存在着很多的缺点和缺乏，请各位赐予指正和批判。 高中化学说课稿5 一、教材的地位和作用 本节内容是现行高中化学试验修订本其次册第四章第四节的内容，本节课融合了氧化复原反响、金属的性质、电解质溶液等学问，并彼此结合、渗透;在学习过程中还涉及到物理中电学的相关学问，表达了学科内、学科间的综合;同时为学生了解各类化学电源及金属的腐蚀和防护奠定了理论根底，也是培育学生制造性思维的很好教材。 二、学生状况分析与对策 学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化复原反响等有关学问;在力量上，学生已经初步具备了观看力量、试验力量、思维力量，喜爱通过试验探究化学反响的实质，由试验现象推想反响原理，并对其进展归纳总结。 教学目标教学目标及确立依据 教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据。教学大纲对原电池的原理作了C级要求，结合学生实际状况，确立本节教学目标如下： 学问、技能：使学生理解原电池原理，把握原电池的组成条件，了解原电池的用途; 力量、方法：进一步培育学生利用试验发觉问题、探究问题、解决问题的力量; 情感、态度：通过探究学习，培育学生勇于探究的科学态度，渗透对立统一的辩证唯物主义观点。 教材处理 一、重点、难点及确立依据 依据教学大纲和考试说明的要求，结合学生的认知水公平确定本节课的重点为原电池的原理和组成条件，其中原电池的原理也是本节的难点。 二、教学内容的组织与安排为了便于教和学，我把演示试验改为学生试验，采纳试验“铺垫”创设问题情境，把以往“照方抓药”式的验证性试验变为探究性试验。在试验中留有“空白”、“开发区”，如在试验中要想验证是否有电流产生等问题，让学生自行设计试验，可用电流表、小闹钟、音乐卡等让学生亲自动手操作，领会创新胜利的喜悦。同时除试验外，还采纳多媒体动画展现肉眼看不见的电子运动状况，这样可降低教学难度，增加教学的直观性。 教法与学法 一、教法探究法美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛中讲过：“假如没有奇怪心和纯粹的求知欲为动力，就不行能产生那些对社会和人类具有巨大价值的创造制造。”为了激发学生的奇怪心和求知欲，在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验学问形成和进展的过程。 二、学法试验探究法化学是一门以试验为根底的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学试验的重要性：“我听见因而我遗忘，我观察因而我记得，我亲自做因而我理解。”学生学习任何学问的最正确途径是由自己去探究发觉，因此，在课堂内增大学生的活动量和参加意识，每两人一套试验装置，通过仔细试验，认真观看，自己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于积极主动参加学习的主体地位。 教学手段试验探究，问题探究帮助教具：计算机、试验仪器及药品等无论运用哪一种媒体，都不能让其仅起着教师讲课的演示工具的作用，避开学生“享受”现成结论，而应使教师的演示工具转变为学生的熟悉工具，实现信息技术与学科教学的整合。 过程 教学内容教材处理及设计的依据 导课： 引入一个医学小故事探究1：将锌片插入稀硫酸中;探究2：将铜片插入稀硫酸中;探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中;设疑：为什么上述试验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡?探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中;设疑：锌片的质量有无变化?铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子?写出锌片和铜片上变化的离子方程式。H+得到的电子从哪来?锌失去的电子如何传递到铜?探究5：如何证明装置中产生电流?课件模拟拓展 1、启发学生从图424中归纳出原电池的用途。 教学内容激发学生探究的欲望，引出课题。加强学生动手操作的力量，建立感性熟悉。引导学生从氧化复原的角度分析电子转移的方向和数目。通过问题的设置引导学生分析探究实质。培育学生分析问题、设计试验方案、完成试验、最终解决问题的力量。变抽象为详细，变微观为宏观，以突破难点，提高教学效率。教学大纲中指出“要有规划地指导学生自学，组织学生搜集有关的信息，阅读有关的资料···以发挥学生的学习主动性”，教材仅以图示简要介绍了原电池的用途，让学生课后查找有关资料，将课堂学问延长到课后。教材处理及设计的依据 教学过程 2、设计“水果电池”整合小结两极在材料等方面的差异。应用课堂练习布置作业：回家收集废干电池，并拆开弄清它的构造及原理。时间安排：导入2分组试验25总结5练习13板书设计：培育学生的试验力量和创新力量。引导学生从能量转化和氧化复原两方面概括原电池的定义、原理及组成条件，解决导课中留下的问题，实现由感性熟悉到理发熟悉的飞跃。针对本节课的学问，考虑不同层次学生的需求，根据循序渐进、由浅入深的原则设置一些有梯度的习题，使本节课的重点学问进一步强化。开展讨论性学习。力求清楚、完整、突出重点。 教学效果猜测通过这样五步教学过程的分步实施，将难点建立在试验根底上进展分散，将使学生易于理解和把握，到达预期的教学目标，也突出了重点。 高中化学说课稿6 一、教材分析 乙醇是生活中的常见有机物，是学生每天都能看到、听到的，学生感觉亲切、熟识。一般高中化学课程标准指出：必修模块的乙醇应当具有双重功能：一方面要提高公民的根本科学素养，学生借助乙醇这种熟识的有机物，了解有机化学讨论的对象之烃的含氧衍生物，熟悉到有机物已经渗透到生活的各个方面，能用所学的学问解释和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生打下最根本的学问根底，了解有机化学的主要讨论方法，初步熟悉官能团与有机物性质的关系。 二、学情分析 初中化学知道了乙醇的组成、物理性质、燃烧反响和一些用途，但是学生对物质性质的熟悉主要停留在宏观表象阶段，只是在烯烃的学习中开头从微观构造熟悉物质。因此在乙醇的教学设计中，回避了乙醇分子构造的探究，而是借助水分子与乙醇分子、氢氧化钠和乙醇钠的比照，渗透构造打算性质这一科学分析方法。学生已经具备了肯定的试验探究力量，乙醇化学性质的教学采纳学生小组试验探究的方式突破重、难点。 三、教学目标及重难点确实定 1教学目标（三维目标的有机整合）： （1）学生通过争论、沟通，能够列举出乙醇的主要物理性质； （2）通过试验探究，能完成乙醇与氧气、与钠反响的试验操作，并能正确书写相应的化学方程式； （3）通过师生共同归纳，初步学习羟基、官能团等概念，并能解释羟基对乙醇化学性质的影响； （4）通过阅读、沟通加深对酒驾、乙醇汽油等与日常生活严密联系的问题的熟悉，体会到化学来源于生活又效劳于生活的道理。 2教学重点：乙醇的催化氧化反响和乙醇与金属钠的反响。 3教学难点：乙醇的催化氧化反响。 四、教学指导思想 新教材特殊强从学生的生活实际和已有学问动身，为此本节课的教学设计借鉴了先行组织者教学策略，主要采纳认知同化的学习模式，即先探明学生已经了解了什么，在此根底上对已有学问进展拓展、加深。 五、教学过程 教学第一环节争论、沟通，激活已有学问 学生依据学案，分组（4-6人）沟通关于乙醇的分子构造、物理性质、化学性质、用途的已有学问，最早完成学案的小组到展现台展现，之后其他小组的同学提出质疑和和补充，教师参加总结。对于乙醇的分子构造，大局部学生正确写出了乙醇的分子式、构造式和构造简式，不标准的加以订正，在此引导学生：乙醇属于烃吗？并与乙烷的分子构造作对此，引出烃的衍生物的概念。对于乙醇的物理性质，学生总结的比拟全面，而乙醇的化学性质，学生只能写出乙醇燃烧的方程