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高中高三语文教案边城_高三语文教案 学情分析： 本文是朱光潜先生的一篇文化随笔，属谈论文范畴。但本文好像又不同于一般的谈论文，主要表达在归结文章的观点上，这也是教学中必需正视的问题。在得出自己观点时，先列举了郭沫若先生以转变句式来转变意境的实例，这应重点分析。至于文中“善用联想意义”一节交代一下便可，而对套板反响则相对要详讲，警醒学生在平常写作中也要警觉套板反响。 三维目标 学问与力量 1、 学习本文的论证构造和论证方法。 2、 明确字词意义有词典义和联想义的区分。 方法与过程 1、在理清文章的根底上，分析评价课文特点。 2、深入体会“文字和思想感情有着亲密的关系”的主见。 情感态度与价值观 正确理解和运用祖国语言文字，培育求真求是的“咬文嚼字”的精神和求异创新的思维方式。 教学重点 1、 分析文本的论证构造和论证方法。 2、 体会文字与思想感情的亲密关系。 教学难点 借鉴本文的分析方法，培育求异创新的思维方式，并运用到写作中去。 教具预备 小黑板 课时安排：1课时 教学流程： 导语设计：陶渊明在五柳先生传中说“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”意思是说读书只领悟精神实质，不咬文嚼字。这也是我们现在读书所提倡的方法。可是朱光潜先生却偏偏说读书需要咬文嚼字。这样“逆天下之大不韪”，究竟是何道理？我们还是抓紧来观赏咬文嚼字这篇文章，看看朱先生是如何阐释的。 学问积存： 1简介：朱光潜，安徽桐城人，笔名孟实、孟石，现代美学家，文艺心理学家。曾在吴汝纶先生私塾读书，旧学功底很深。（补充介绍清桐城派的代表人物：刘大魁、方苞、姚鼐。） 2字音（以小黑板展现）： 咬文嚼（ jio）字 倒涎（xián） 蕴藉（jiè ） 锱（z）铢（zh）必较 付梓(z) 岑（cén）寂 文本解读： 一、带着课后练习一的问题快速扫瞄课文，了解文本的构造框架。 （学生争论沟通）明确：第一局部（15）：说明文字和思想感情有亲密关系。 其次局部（67）正反两面说明咬文嚼字的重要性。 第三局部（8）总结全文。 二、赏析文本第一局部 1、文章一开头就列举了郭沫若改字的例子，让我们沿着朱先生的思路来观赏。 你是没有骨气的文人！ 你这没有骨气的文人！ 你有革命家的风度。 你这革命家的风度。 分析：郭老认为：“你是什么”只是单纯的表达语，没有任何的感情颜色。“你这什么”便是坚决的推断，增加了语气。据此，将“你有革命家的风度”改成“你这革命家的风度”。 朱光潜先生认为：将句改为句，确是改得好，不过，“你这”句式不仅表示坚决的推断，还通常表示一种深恶痛绝，不行用于赞美的语句。并且，“是”在规律上属联接词，相当于等号，“有”的性质完全不同。所以，郭老将句改为句并不妥。 综上，郭老改字的实例说明句式不同，意味就不同，思想和情感就不同。并在此根底上有了第三自然段的小结“咬文嚼字，在外表上像只是斟酌文字的重量，在实际上就是调整思想和情感”。为了全面说明问题，朱光潜先生又列举了王若虚改句和贾岛“推敲”的事例。 2、王若虚对史记李广射虎一段的改写说明增减文字，意味不同。 贾岛对“僧推月下门”一句的推敲说明不同字眼，不同意味。 3、以上三个事例说明：句式不同，字数增减及用字不同，意味就发生变化。也就是说文字和思想感情有亲密关系。 三、赏析文本其次局部 1、简析课文第六自然段。 字有直指的意义，有联想的意义。直指的意义载在字典上，有如月轮，明显而的确；联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系，有如轮外圆晕，晕外霞光，其浓淡大小随人随时随地而各不一样，变化莫测，难以掌握。由此对苏轼惠山烹小龙团三、四句的进展剖析，说明用联想义，意蕴丰富。从正面阐释了咬文嚼字的重要性。 2、简析课文第七自然段。 联想意义最易误用而生流弊，由于联想起于习惯，而习惯好走老路子所以人的思维一旦流于习惯，就不能创新。接着对“柳腰桃面”等套语的进展评述，说明这些滥词旧语，毫无新意。这就是“套板反响”。语言跟着思想情感走，你不愿用俗滥的语言，自然也就不愿用俗滥的思想情感，思索就会更深入一层，文章也就有了新意，不致落入下乘。这从反面阐释了咬文嚼字的重要性。 3、 总结：其次局部通过对“善用联想意义和反对套板反响”的分析，从正反两方面说明白咬文嚼字的重要性。 四、简析第三局部 课文第八自然段总结全文，再次强调咬文嚼字的重要性。无论阅读或写作，都可以领会运用文字所应有的严谨精神，养成创作和观赏都必需留心玩索的好习惯。 五、课堂小结：不求甚解是一种读书方式，咬文嚼字也是一种读书方式。朱光潜先生强调咬文嚼字的重要性，说明“无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严”。在平常写作中，也必需贯彻这一精神，以最准确的文字表达思想感情，善用联想意义，避开套板反响，写出真情实感，写出新意。 六、作业：任选一个你特别熟识的事物或景物，进展描写。要求：标新立异，避开套板反响。题目自拟，300500字。 七、板书设计 郭沫若改字（句式转变） 一（15）说明文字和思想感情 王若虚改句（字数增减） 有亲密关系 贾岛“推敲”（意境转变） 二（67）正反两面说明 善用联想意义 咬文嚼字的重要性 反对“套板反响” 三（8）总结全文：对文字创的要求和盼望。 教学反思：重视根底，求实创新，让学生能学有所获，学能致用，这是教学必需遵循的原则之一，在教学过程中我也不断的朝这个目标靠近。固然，学生的积极参加，也在肯定程度上影响着教学的效果。 高中高三语文教案：说木叶 教学目标 1.熬炼学生提取课文关键信息的力量、总结归纳分析的力量； 2.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的力量；3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；4.能运用本课所学学问及获得的力量分析诗歌同类现象。 教学重难点分析： 重点： 1、分析课文，提取关键信息，并进展总结归纳； 难点： 1、全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点； 2、运用所学学问分析诗歌中的同类现象。 教学方式 朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜爱的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的学问进展一个轻松的回忆，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们好像参透了浅显的美学和心理学原理，制造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不行能作出所谓的科学的解答的，需要我们专心灵去解读。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”进展为“落木”的缘由，比拟“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？ 争论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全全都，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思索： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思索：这全部的诗句，都给你留下了什么印象？ 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引2： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思索，争论：体会这几句诗给你的感觉。并留意由“木叶”到“落木”的进展及其关键之处。（为帮忙学生体会，播放杜甫登高的朗读。） 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示：木 屈原开头把它精确地用在一个秋风叶落的季节之中比拟：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 争论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空旷”。 小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提问：为什么在中国古典诗词中，“木”示意了“落叶”呢？ 明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。 思索：“木叶”示意的毕竟是怎样的“落叶”呢？ 体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”， “静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？ 明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘落中透些微黄 ，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不枯燥，无飘落之意。 结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与枯燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。 提问：又是如何阐释诗歌语言示意性的特点的呢？ 明确：这种示意性“仿佛是概念的影子，经常躲在概念的背后。我们不留心就不会发觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能熟悉语言形象中一切潜在的力气，把这些潜在的力气与概念中的意义交错组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启发性。 争论：课文所阐释的是诗歌语言的示意性问题，却拟题为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的示意性”，你以为如何？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的示意性” ，整个文章的行文思路就要转变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说木叶” ，就可以把浅显的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化浅显为简洁，化抽象为形象，既表达了的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 四、思索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思索1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示一剪梅相见欢两首词及其画面） 争论，结论：望月怀远 思索2：请依据你所熟识的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的卜算子·咏梅 争论，结论：名贵，圣洁，坚贞。 师：我国古典诗歌中，有很多意象由于具有相对稳定的盛情颜色，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情。但也请同学们留意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比方唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如*和陆游的两首卜算子·咏梅，就境地迥异。 五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽全都。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。 六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们珍贵遗产，更是我们的傲慢。盼望同学们在今日品尝诗句的审美体验之后，能更加喜爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。最终，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今日的完毕： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以悄悄的坐下倾听；也可以在微雨街头温顺吟唱爱诗，其实是在爱着我们的生活。高中高三语文教案：陈情表 陈情表 教学目的：1.引导学生体会至真至诚的亲情忠情； 2.引导学生赏析本文文思缜，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 3.连续指导学生积存常用的文言词语和相关文化常识； 教学时数：二课时。第一课时教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积存文言词语及相关常识。教学过程:一、 导入课题以简介及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，对比注解，自己初步疏通课文；同时提示学生留意以下词句：1留意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 床蓐猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命2留意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅 臣以供给无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日3留意以下加点的实词：慈父见背 二州伯牧所见明知 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 听臣微志 庶刘幸运 不胜之情 臣之辛苦4留意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、简要疏通以上词句。3、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。4、指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】5、熟读其次段。6、指导背诵第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】7、熟读第四段。8、解题：争论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。引导：本文的题目是陈情表，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？提示：情：1状况（事实）；2衷情（孝情、忠情）；3情理（忠孝之道）。（投影）9、完成课后练习和同步训练。其次课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程：一、 导入课题背诵第三段导入。二、 赏析构思艺术1、争论：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？引导：处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把的这种冲突境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。身世孤苦悲凉 孝情 祖母情深似海 孝治天下（理）尽忠日长 提醒冲突 分析冲突 解决冲突 先尽孝后尽忠沐清化蒙国恩 祖母病笃（情）尽孝日短 忠心 圣朝恩重如山3、思索争论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。4、思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表白，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明白自己不能出仕的缘由只是由于祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图5、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不同意李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准如所请。同时更说明自己心迹，排解了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的规律力气。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保存了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严峻的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思索约3-5分钟，教师巡堂了解状况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧急气氛。1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。既无伯叔，终鲜兄弟。生当陨首，死当结草。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情颜色，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸大却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？臣之进退，实为狼狈。以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。“急于星火”用比方形容情势紧迫。3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。6、小结：1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4丰富了中国语言的词汇：四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深入熟悉本文构思慎密，语言精粹的特点。1、争论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少发觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。2、争论：晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求？1为李密的言辞和情理所动；2彰显孝治天下的恩德。3、引入前人评价，以激发学生进一步讨论的兴趣。 高中高三语文教案范文：人是什么 教学设想 本文是高三年级第一学期第一单元的语文教材，在处理教材上，在实施课堂教学中，不能脱离这一大背景，2023年的高考由以往的7月份提前到6月份，无形之中，高三的教学削减了一个月的时间。另外，还要拿出相当的一段时间，进展高考前的全面系统的复习，这样，对教材的处理，课堂教学的进展，就要选取最精当的切入点，不能循旧例，按部就班的讲、读、练。在这种考虑的大前提下，我们对人是什么一课的教学提出如下的设计安排。这不是一个课堂教学的方案，只是一个关于本课教学的原则安排，框架构造设计，各位教师，可以依据自己地方，自己学生的实际状况，在此安排的根底上增删取舍，详细实施课堂教学。 这篇课文的教学时间我们定为一课时。 教学重点 教学重点放在学生的诵读上，通过学生的诵读去体会哲理，感受激情。 教学目标 或许人很难最终完全彻底的认清自己，或许人是什么这个命题在哲学领域中不断被提出，不断被探究。而我们通过这篇文章的教学，一是要学生学习领悟大量引用名言、诗文，使文章丰厚，可读性强的写法，二是对自己的人生有所领悟，能知晓昨日之非，能把握今日之实，去制造明日之辉煌。假如学生学了此文，也能喜爱上这种大量引用的写法，尝试着在自己今后的写作中去适时的引用；假如学生学了此文，心灵有所触动，在悄悄规划着自己的将来，在思考着不虚此一生，那么，我们的教学就取得了完全的胜利。通过一课堂的主要以学生诵读为主的教学模式，上述目标是完全可以到达的。 教学过程 （一）导入：可引李白诗：“长绳难系日，自古共悲辛”，体会人生苦短，韶光易逝的叹息；再引南唐李煜的诗：“万古到头归一死，醉乡葬地有高原”，理解他的无奈，消沉；后引华罗庚的“老牛自知夕阳晚，不待扬鞭自奋蹄”诗句，感受乐观、向上、积极、安康的人生进取精神。由上述诗句，自然转入对“人是什么”的主题。（导入是一堂课的起始，特别重要，而我们有些教师留意不够，总认为这一环节无足轻重，可有可无，其实大不然。好的导入，可以抓住学生的思绪，激发学生兴趣，拓展学问视野。例如，我们在本课所做的导入中，学生就可以用引用诗句中有所收益，对高考中考核名言，名诗句的默写也是一个很好的备战。） （二）布置学生朗读训练。 可采纳多种方式朗读，如可齐读，可单人读，分小组读，也可分男女同学两局部分自然段读。总之，形式可多样些，目的是调动学生的兴趣，力争读进去，读透，读懂。 （三）在朗读的根底上，要求学生选取自己最喜爱的一句或两句名言，诗文背诵，并书面撰写一个简短的发言提纲，谈自己对所背诵名言诗文的体会，谈自己宠爱这一句名言，诗文的缘由。 （四）背诵名言诗文，由学生发言争论，谈自己对背诵名言，诗文的感受。 （五）教师小结。 教案点评： 本文是高三年级第一学期第一单元的语文教材，在处理教材上，在实施课堂教学中，不能脱离这一大背景，2023年的高考由以往的7月份提前到6月份，无形之中，高三的教学削减了一个月的时间。另外，还要拿出相当的一段时间，进展高考前的全面系统的复习，这样，对教材的处理，课堂教学的进展，就要选取最精当的切入点，不能循旧例，按部就班的讲、读、练。在这种考虑的大前提下，我们对人是什么一课的教学提出如下的设计安排。这不是一个课堂教学的方案，只是一个关于本课教学的原则安排，框架构造设计，各位教师，可以依据自己状况，自己学生的实际状况，在此安排的根底上增删取舍，详细实施课堂教学。 探究活动 请同学们仔细阅读下面的作品，这是由作家柯蓝所写的散文诗。读后，请同学们即席发言，谈自己的感受。 怀 念 记忆里的沙石，终会给时间冲走。记忆里的金子却越磨越亮。遗忘不了的，怎么也不会遗忘 我说不出这样的回忆，是什么样的味道？但往往使你感到沉重之后，却又留给你一种力气！ 有士气去回忆的，他就应当有力气去担当。假如他真有一个回忆的海洋，而他又没有被这海洋沉没，那他便懂得了过去，就肯定会去热受将来 我说：过去和将来是相联的。思念和想望有一条看不见的相通的道路。 高中高三语文教案：谈中国诗 教学目的 1.感受严谨的治学精神和渊博的学识及深刻的洞察力，激发自己的求学欲望。 2.把握有关中国诗的观点，以自己的阅读积存深入理解中国诗歌的特征。 教学重点 1.从段落构成的分析入手，了解构思的奇妙之处。 2.引导学生理解分析含义深刻的语言，品尝用语之机巧。 教学设想 理解本文首先需要把握文章的行文构造。此文构造的特点在于开篇立论，明确论述的原则，然后逐层绽开，分别论述，而在论述中又不失良机，随时比拟，广引博征，使文章跌宕生姿，别具风采。 课时安排1课时 教学过程 一、导入课文 中国文学首先是诗歌，由诗经楚辞到唐诗宋词元曲再到现代诗歌，这些诗歌有怎样的特点呢？（学生自由发言：语言的形象性、凝练性，构造的跳动性等）假如要更进一步了解诗的特点，那么我们就听听学贯中西的钱钟书先生是怎样说的。（板书课题谈中国诗） 二、预读课文 简介 钱钟书(19101998)字默存，号槐聚，曾用笔名中书君。江苏无锡人。早年就读于教会办的苏州桃坞中学和无锡辅仁中学。1933年于清华大学外国语文系毕业后，在上海光华大学任教。1935年与杨绛结婚，同赴英国留学。1937年毕业于英国牛津大学，获副博士学位。又赴法国巴黎大学进修法国文学。1938年秋归国，先后任昆明西南联大外文系教授、湖南蓝田国立师范学院英文系主任。与此同时，他在上海暨南大学、中心图书馆和清华大学执教或任职。 1953年后，在北京大学文学讨论所任讨论员。曾任中国社会科学院副院长。 著作有散文集写在人生边上，短篇小说集人?兽?鬼，长篇小说围城，学术著作宋诗选注谈艺录管锥篇七缀集等。围城已有英、法、德、俄、日、西语译本。谈艺录是一部具有开创性的中西比拟诗论。多卷本管锥编，对中国的经史子古籍进展考释，并从中西文化和文学的比拟上阐发、辨析。 三、重点解析 1.学生诵读课文，了解课文大意划分构造层次。 明确：本文可分四局部。 第一局部(第l段)交代论诗的根本立场。其次局部(第2段)，从整体上论述了中国诗的一般进展特点及其规律。第三局部(自“贵国爱伦·坡主见诗的篇幅愈短愈妙”至“我在别处也曾具体说明贵国爱伦·坡的诗法所产生的纯粹诗，我们诗里几千年前早有了”)，重点论述中国诗的各个特点。这局部又分三层：第一层(自“贵国爱伦·坡主见诗的篇幅愈短愈妙”至“中国诗人要使你从易尽里望见了无垠”)，从诗的篇幅上进展论述：中国诗的特点就是短，它形成的缘由则是由于韵律的要求。其次层(自“-一位中国诗人说”至“深挚于涕泪和叹息的静默”)，论述中国诗的意韵之美一一“言有尽而意无穷”，且富于示意。第三层(自“西洋渎者也觉得中国诗笔力轻淡”至“我们诗里几千年前早有了”)，通过比照的方式详细论述中国诗“笔力轻淡，词气安和”的风格。第四局部(自“所以，你们讲，中国诗”至“讨论我们的诗准使诸位觉得甜美的家乡困远征增加了甜美”)，论述中国诗的总体特色，并且启发人们，论诗必需依据本国文化根基，只有这样才全面科学。 2.主题归纳 （教师讲解） 钱先生不愧为通晓拉丁、英、德、法、意、俄、捷文等语言和诗歌的伟人，肯定不用翻译的通读以上几种语言的原文诗歌，所以他才有资格对它们的诗调和句式“作概论”。 文章先谈论诗的根本立场。认为评论中国诗要全面了解诗人，用详细的事实作证据。并且必需在相比照的前提下才能作出结论，也就是说必需用比拟文学的观点来对待，只有这样才公正。接下来从整体上论述了中国诗的一般进展特点及其规律。纯粹的抒情诗的精华和峰极，在中国诗里消失得特别之早，所以中国诗是早熟的。而“早熟的代价是早衰”。即“中国诗一蹴而至崇高的境地，以后就缺乏变化”。然后重点论述中国诗的各个特点。特点有三：一，中国诗的特点就是短，它形成的缘由则是由于韵律的要求；其次，中国诗的意韵之美“言有尽而意无穷”，且富于示意；第三，论述中国诗“笔力轻淡，词气安和”的风格；最终论说中国诗的与外国诗虽有详细特征的差异，但没有本质的不同，反对中西本位文化论。建议听众从比拟文学的角度讨论中国诗，从而深刻理解本国诗歌。启发人们，论诗必需据本国文化根基而加以论述，只有这样才全面科学。 钱钟书的谈中国诗也可以一个“通”字概括，即一是通古今，二是通中外，三是通学理。在行文布局上，谈中国诗也可谓别具一格。其主要特点是以综合为纲，以比拟为网，中外相容，古今兼顾，且到处都设机巧，让读者回味无穷。 3.领悟重点（学生归纳） 与西方诗歌相比拟，中国诗有什么特征？ 提示：第一，中国诗讲求抒情性，并“一蹴而至崇高的境地，以后就缺乏变化，而且渐渐腐化”。西方诗歌的进展是先有史诗，最终才有抒情诗。纯粹的抒情诗的精华和峰极，在中国诗歌进展初期已经消失，这种“早熟”的代价是“早衰”，以至影响了中国诗歌的安康进展。 其次，中国诗讲求篇幅短小，“诗体”配适“诗心”的需要。西方也有人主见诗的篇幅越短越好，但他们所谓“短”的标准比我们所说的“短”要长得多。中国诗追求的是在简短的篇幅中包涵着深远的意味。 第三，中国诗富于示意性，西方读者最看重中国诗的这一特征。中国诗的旨趣往往在字面以外，“字面”不过起到诱发和影射作用，诗句的可涵咏价值是很大的。 第四，“中国诗笔力轻淡，词气安和。”中国也有“厚重”诗，但比起西方诗歌来，还是轻柔得多。强调，中国诗