浅议英语教学中的课堂讨论.docx

浅议英语教学中的课堂讨论 课堂教学中的探讨环节，是student-centered课堂的教学设计路径，是把课堂还给学生的主要方式和重要标记。课堂探讨强化了学生的主体参加性，在民主、开放的氛围里，学生渐渐形成主动合作、主动沟通与充分参加的学习策略。目前中学英语教学过程中的课堂探讨大多流于形式，或是零星的点缀，部分缘由是异化了英语学习的目的，在高考的名义下，英语学习变成了一场分数的竞争，加之牛津教材的容量较大，教学任务较为繁重，老师不愿抽出珍贵的时间让学生进行课堂探讨，缺少伙伴互动和师生互动，没有沟通，没有碰撞。如此现状，值得我们去深思、解析和探讨。 一、 英语课堂探讨失缺的成因 1. 老师教化教学观念滞后 老师的教化教学观念是确定其教学行为的关键。虽然多数英语老师大都认同探讨的价值，但是有些老师不敢实施课堂探讨。他们不敢放手，是因为没有理解探讨对课堂教学的有效性的帮助，对学生英语综合实力的提高的帮助，在实践过程中就难免会出现探讨过程的形式化。有的老师认为新课程理念指导下的英语课堂是学生多说，老师少说，那么要发挥学生的主体性，就尽量都让学生说。这样的观点也是不对的。老师的主导性和学生的主体性应当是统一的，而不是冲突的。 2. 学生的学问储备不足 和语文课堂探讨有得天独厚的自然优势不同，学生在课外几乎没有运用英语的机会和场合。学生对国外文化的了解甚少，语言输出实力缺乏，经常导致探讨无法进行下去。 3. 学生参加意识不强 教化教学改革提倡学生主动、合作和创新学习，课堂探讨正是符合这一要求的教学形式。有些学生还不能理解倾听的涵义。导致貌似多数学生围绕一个话题在探讨，其实是鸡讲鸡的，鸭讲鸭的，没有碰撞，没有交互。老师没有刚好捕获和发觉学生的不足之处这不仅会影响探讨效果，还会导致探讨无法进行。 二、 英语课堂探讨的内涵 英语课堂探讨，是学生依据老师提出的问题，沟通个人看法，相互启发、相互学习的一种学习方法。 课堂探讨是一种多项信息沟通活动。这种信息沟通，既不同于讲授法的单项信息沟通，也不同于谈话法的双向信息沟通，而是探讨集体成员之间的多项信息沟通。好的课堂探讨，能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互启发，取长补短，从而巩固、加深所学学问，提高分析和解决问题的实力，以及语言表达实力。 英语课堂探讨，主要目的是活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增加学生讲英语的自信念，从而提高其运用英语进行交际的精确度和流利程度。英语课堂探讨不同于简洁的师生间问答，学生之间彼此回应，而不是仅仅回应老师。课堂探讨不仅仅是为了解决某个问题，沟通本身就是课堂探讨的目的。 三、 英语课堂探讨的意义 1. 有利于新课程理念的实施 英语课程标准提出课程改革的六大理念:面对全体学生，注意素养教化;整体设计目标，体现敏捷开放;突出学生主体，敬重个体差异;采纳活动途径，提倡体验参加;注意过程评价，促进学生发展;开发课程资源，拓展学用渠道。课程实施的主渠道是课堂教学，新课程理念主要通过课堂教学实现。只有老师把新课程理念有效地化为自己的教学行为，课程的实施才能得以实现。 2. 有利于彰显英语学科的特色 英语学科的特质，使课堂探讨成为发展必定。英语课堂应当是学生语言输入和语言输出相结合的课堂。英语教学特定的内容，使课堂探讨成为可能。英语教学的基本内容是语言教学和言语教学，二者并重。语言教学，一般以老师的讲授为主，便于学生的理解性记忆。语言教学要培育学生个体的听说读写思的实力，要解决为什么和怎么做的问题，学生可以通过探究、体验，在课堂探讨中渐渐占有、内化和习得这类学问和技能。 3. 有利于师生的共同发展 课堂探讨促进教学相长，它有助于发挥老师的主导作用，同时调动学生的学习主动性。课堂探讨，便是学生合作学习的一种主要形式。学生作为课堂探讨的主体，必需经过仔细思索，独立钻研、充分打算，甚至要写动身言提纲或发言稿，才能取得探讨发言的主动权，在探讨中，学生不行避开的存在着思路不完全对，或结论有差错，或论据不足，或逻辑不严密，或语言表达不清等问题，这时通过学生间的相互争辩、研讨、启发，可以解决问题。这个探讨中的自我表达和发挥、敢于提出问题、分析和解决问题的过程，就是学生进步的过程。同时，在缺少英语语境的氛围下，课堂探讨可以为学生创建微观的英语会话情境，让学生说起来，从而达到学以致用的目的。从老师方面看，为了做到心中有数，老师必需进行周密的打算，对学生在探讨中简单出现的问题做出醒悟的估计，并从不同角度、不同侧面对某一问题作深化的探讨分析。这个打算、组织、引导探讨的过程，也是老师进步的过程。通过探讨，能够促使老师和学生的共同发展和进步。 四、 英语课堂探讨的策略 1. 定位教学目标，矫正教学观念 社会教化学认为课堂即社会，以这样的内在逻辑为起点，新课改促使老师从传统中走出来，走进新课程。老师应当转变自己的教学理念，重新谛视英语教学的目标，形成新的教学理念和策略。不要再让学生成天泡在英语题海中，做考试的精英，交际的傻瓜。要让学生能说、能听。恰当的英语氛围是必需具有的。校内宣扬栏里可以贴几张英文报纸订几份英文刊物，设立一两个英语角。 2. 形成充溢积淀，灵性驾驭课堂 相对于其他的教学形式而言，课堂探讨对老师的要求是变高了，而不是降低了。老师要加大对英语课堂探讨方面的专业化探讨，由于课堂探讨的相对开放性，自由度、敏捷度和难度都有所增加，因而课堂情境就变得更为困难，这对老师来说也是个挑战。课堂探讨的组织过程中适当的瞻前和顾后须要英语老师花费更多的精力及专心的钻研。 3. 营造沟通氛围，张扬思维活力 老师对英语表达有问题的学生的看法也确定了学生课堂探讨气氛的浓淡。所以，老师要放开手脚，允许学生犯错误，营造出浓烈的课堂探讨氛围，让学生大胆发言。 老师选择的探讨点也很重要，我们应当选择一些学生感爱好的话题，早在11016年，联合国教科文组织国际教化发展委员会在学会生存教化全世界的今日和明天的纲要中呼吁：将来的教化必需把教化的对象转变成自我教化的主体。，现代教学论与教学实践论进一步明确了老师的教学活动应以学为本，因学论教，换言之，学是根本，教源于学，教是学的须要，有学才会有教。这就要求教化者要具有民主作风，要与学习者和谐相处，理解教化对象，擅长运用夸奖的言词，怜悯的微笑和友好的激励，激励其进取精神，形成身教，调动其心情接受因素，达到教学相长的最佳效果。 在教学过程中，学习者参加程度的多少是确定其课堂学习活动成败的关键。课堂教学是多向的沟通（读者和文本的沟通、老师和学生的沟通、学生和学生的沟通等）。多向沟通的会合与碰撞，会不断发觉和涌现问题，所以，问题设计的精当与否就成了确定小班化课堂教学成败的一个重要因素。我们提倡老师们从以下三个方面着手：设问（老师依据材料预设的问题）、导问（老师引导学生探讨情境中生成的问题）和提问（老师和学生在阅读情境中提出的问题或怀疑）。我们认为：设问要有微妙且适度的切入点，能拓展学生的思路。导问要能从学生的角度和高度动身，因人施问，要源于学生，且略高于学生，引发主动的思索，唤起沉睡的潜能。提问要面对全班，要细心创设切实合理的问题情境，要给学生足够的时间和空间去思索、去探究。针对学生的提问，老师要有接受和宽容的胸襟，要认同学生实力差异的现实性和合理性，尤其要关注内向型学生、困难学生和问题学生，要为他们创设机会，架设阶梯，树立其自信念。 要提高课堂探讨质量和课堂探讨效果，老师一方面要提升自身的业务水平，在加大自身语言输入的同时，提高语言输出地实力，并刚好了解并向学生介绍关于英语语言国内外前沿动态，激发学生对英语学习的内在动力。另一方面，为了更好地帮助学生理解所学内容，提高学生的运用语言的综合实力，要选择能够激发学生探讨爱好的热点、难点问题，并且和学生们共同确定最感爱好的探讨方式。最终，在整个探讨过程中，老师将探讨的原则和方法介绍给学生。学生在探讨过程中往往用汉语或者雨夹雪地简洁探讨，沟通时无话可说。老师可以要求学生小组确定中心发言人而且记录探讨的关键要点。同时，在学生探讨过程中，老师要给学生供应适时的英语提示。信任，通过以上方面的改进，我们能期盼教学相长、师生有效互动的良性循环，从而全面提升课堂探讨质量，最终实现课堂教学质量的提升。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页