2023年《卖火柴的小女孩》教学反思(十二篇)1.docx

2023年卖火柴的小女孩教学反思(十二篇)卖火柴的小女孩教学反思篇一 面对这样一篇大作，我几乎束手无策。它太过完善了，以致于让我不敢轻易地去碰它。它是这三单元的第一篇，不管是特定环境的描写，5次点燃火柴情景的自然连接，贫困与富有的比照，还是虚实结合的写作手法，都供应了很好的写作范例，很值得学生在今后的习作中借鉴和运用。鉴于以上熟悉，在教学设计中，我紧紧抓住“以读促学，以读导学，读中点拨”这个思想，从沟通学生喜爱的段落入手，由浅层熟悉引向深入；抓住5次点燃火柴情景的重点内容，引导学生把浅薄、零星的熟悉，进展整合，在学生领悟文本中心思想的前提下，去体会表达的意图、方法，感受表达之妙。教学中的优点有以下几点： 在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有共性的过程。在教学卖火柴的小女孩在学完第一次擦火柴的情景，组织学生小组依据问题自由学习其它四次擦燃火柴的情景，让学生自主学习、争论。 语文课程标准在总目标中明确指出：具有独立阅读的力量，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积存和良好的语感，注意情感体验，进展感受和理解力量。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。在本课的教学中，我每一段都让学生既要自主地读，又有在小组合作学习时进展朗读。重点句子的阅读，我特殊留意要指导学生进展感情朗读，激活语感。 古人云：“兴趣是最好的的教师。”在教学这片童话故事时，深深的感受到只有学生对所学学问产生了深厚兴趣，只有使学生能亲身感受到故事的感人、激发学生的情感、创设情境，才能有学习动机，才能有良好的学习态度，才能知难而进、从而提高语文教学效果。 在教学中，我一开头，就用孩子们喜爱过的除夕导入，并出示画面与卖火柴的小女孩进展比照，之后播放童话故事、配乐读课文，在学生的无意知觉里，就体验到了所描写的一种凄凉的意境。使学生都能感受到童话的意境，带着情感学习。 本节课美中缺乏的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积存，能够让学生的潜能得以进展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。 卖火柴的小女孩教学反思篇二 卖火柴的小女孩是安徒生的一篇闻名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。通过这个故事，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种梦想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢快。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些梦想与小女孩的现实境况形成剧烈的比照，更衬托出小女孩的可怜和凄惨。 依据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此根底上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。教师的引导到位，学生的思路清楚，一下就把握了课文的整体。 在处理“卖火柴”的局部时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的局部给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦教师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的进展奠定了一个感情根底。 在处理“擦火柴”的局部时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的苦痛。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的教师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，熬炼了学生自学的力量，学生学得津津有味。在讲到课文的高潮局部，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧！带到没有严寒、没有饥饿、也没有苦痛的地方去。”在孩子们深情的召唤中，课堂的气氛到达了高潮。 在处理“冻死街头”的局部时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝愿、怜悯，对现实的抨击，对当时社会的生气 ，升华了学生的感情，学生对当时社会的熟悉，使学生及在场的教师的心灵受到了剧烈的震撼。教师又机灵的引导学生和当今社会的比照，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任 在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推举了很多安徒生的童话，激发了学生阅读的兴趣。 总之，我感觉这节课上得很胜利，表达了新课标的精神，使教师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将连续探究，使我们的语文教学更上一层楼。 卖火柴的小女孩教学反思篇三 卖火柴的小女孩是人教版小学语文六年级的一篇课文。这课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了温和温和，擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她有了种种幻象。 这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。教学这篇课文，在导入局部我利用多媒体展现安徒生的图片，再介绍他的背景及创作卖火柴的小女孩的背景，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发学生深入学文的探究意识。 教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在沟通中，鼓舞学生各抒己见。同时，在引导中不仅注意了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更敬重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展现图片，衬托出当时那种凄凉的气氛，激发同学们对小女孩的怜悯。 教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进展小组合作学习。小组内的学生在比拟中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到暖和、食物、欢乐与疼爱。 而梦想过后的小女孩是不幸的，特殊是她梦想的没有严寒，没有饥饿，没有苦痛的地方是根本不存在的。 本课的缺乏之处： 有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由课文内容想得更多。 卖火柴的小女孩教学反思篇四 俗话说：“编筐编篓，全在收口。”在语文课堂教学中，教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容无视的。“终曲”假如能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么它便为这堂语文课更添了一份精彩。 引而不发，并非故弄玄虚，卖关子，而是在学生对课文领悟已达肯定深度的状况下，教师通过假设、发问、质疑等手段，引导学生的思维向纵深推动，从而激起学生新的思维兴奋度。 教学卖火柴的小女孩，结课时，假如问：“小女孩为什么会死？这篇课文告知我们什么？”那就显得呆板，僵化，使课堂教学大为减色。于是我这样发问：“假如小女孩生活在我们中间，她会过着怎么样的生活？”学生略一深思后又活泼起来，有的说：“卖火柴的小女孩假如生活在我们中间，她会和我们一样背着书包来上学，而不用去卖火柴。”有的说：“她要是生活在我们中间，她会和我们一样在下雪的大年夜快欢乐乐地打雪仗，堆雪人，然后，合家团聚吃年夜饭。”有个学生忍不住说：“我真想对卖火柴的小女孩说，快到我们家来，做我的小妹妹吧，我有的，你也会有！”对小女孩的怜悯之情溢于言表。这一引，同样把学生的思维引到挖掘文章深刻的思想内涵上，但更能激发学生的思维热忱，任其大胆想象，自由发挥，积极制造。 师：通过上节课的学习，我们已经了解了小女孩凄惨的生活，假如你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？ 生：我觉得小女孩特别严寒，由于寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。 生：我也觉得她特别严寒，你看她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下，蜷着腿缩成一团。 生：小女孩特别饥饿，由于她一成天没有吃上一点东西。 生：小女孩特别苦痛，富人家都在忙着过年，可她直到天黑了还光着头赤着脚在大街上走着。 生：我觉得她特别孤独，富人不把她放在眼里，连小孩也欺侮她，卖不掉火柴她爸爸还要打她。 师：是啊，小女孩是多么严寒，多么饥饿，多么苦痛，多么孤独，在现实生活中，她连起码的温饱也得不到。夜幕已经降落，她本该回家，可她却蜷缩一团，靠在墙角里。同学们，假如你就是小女孩，你现在最需要什么呢？ 生：我需要的是暖和，由于我太冷了。 生：我需要的是食物和欢乐，由于我特别饥饿和苦痛。 生：我需要的是得到别人的疼爱，由于街上的人都欺侮我。 师：假如你遇到小女孩，会为她做什么，对她说什么？ 生：我会给她送上我的棉衣，并对她说：“你太冷了，快把衣服穿上吧。” 生：我会对她说：“小女孩啊！你一成天没有吃东西了，快上我家去吧，我让我妈给你做好吃的！”（其他同学发言略） 这是这课时的前奏，是新旧内容之间的过渡，在教学中，较好地应用了“假设导读” 一是运用“假设”，感受人物命运。在教学中，运用“假设”，把学生带到风雪交加的大街上，面对小孩谈自己的感受，这不仅使学生对她“严寒、饥饿、苦痛、孤独”的凄惨命运有了整体的印象，而且激发了学生对小女孩的怜悯，为下面的阅读作好了情感的预备。 二是运用“假设”，揣摩人物盼望。运用“假设”让学生充当角色，变换角度，叙谈盼望，从而缩小了学生与小女孩的情感差和心理差。为感受她擦燃火柴后的画面奠定了根底。 三是运用“假设”，激发学生情感。在了解了小女孩的盼望后，又运用了“假设”，让学生为小女孩做想做的事，说想说的话，以表达真挚的情感，从而激发学生对小女孩的深切怜悯。 卖火柴的小女孩教学反思篇五 这篇课文极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到这种基于现实合抱负象的表达方法，在这一教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。我实施了这样的教学方案： 强调精读细说。“读”是语文课的根底。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。“卖火柴”这局部，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这局部，让学生自读，使学生领悟的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的共性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的时机。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分表达学生的自主选择，独立体验。 读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样比照写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。 （ 1 ）自主探究力量。的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”表达在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进展沟通，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点理解含义深刻的句子也相符合。 （ 2 ）想象和表达力量。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的凄惨遭受，让两者进展剧烈鲜亮的比照。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心，都盼望尽自己的最大力气帮忙 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习，培育了学生的语言表达力量。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了学生的想象表达力量。 （ 3 ）朗读力量。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培育学生的朗读力量，到达了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。 这节课虽然教学目标完成的较好，但我却无视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体学生，发言面不是和广等缺乏之处，所以在今后的教学中，我将连续探究，使我的语文教学更上一层楼。 “读”是语文课的根底。 要使学生深入体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样比照写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们把握学习的方法，学会自学。 卖火柴的小女孩教学反思篇六 卖火柴的小女孩是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。这篇课文学生已经很熟识，所以这节课的任务我给学生定为： 1、体会思想感情。 2、了解写法。 在学习过程中，我先让学生朗读14自然段，依据课标中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中交给学生读书方法，要求学生从文中找出句子，然后认真读读这些句子，并说说自己的体会。 从学生的沟通汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，教师鼓舞学生各抒己见，相机点拨使学生从严寒、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，表达了教师的引导作用和学生的主体作用。 再学习课文的结尾，提出疑问：小女孩为什么会幸福地死去，从而引出五次擦亮火柴产生幻象的局部，在幻象这局部的学习中，我重点引导学生感受了小女孩的内心既虚实结合的写法。 对于这一局部，让学生明白课文写什么并不难，所以没有必要一句一句地进展繁琐的情节分析。基于这样的理解，要使学生深入体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。 只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！” 这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样比照写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们把握学习的方法，学会自学。 课文完毕时，我让学生从全文体会了的思想感情。 卖火柴的小女孩教学反思篇七 语文教学的重点之一就是朗读，训练学生从读中感悟是本课的教学亮点之一。 卖火柴的小女孩一课很简单引起学生的共鸣，学生能够入情入境地朗读，指导有重点，主要训练了学生朗读四次描写幻景的语句，如： 师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样详细描写的呢？再读有关语句，读出“美妙”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。 生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨） 再例如这里： 生：我读“火炉”这次幻景，“多么暖和多么光明的火焰啊多么舒适啊！” 师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”你读得真舒适啊！来，我们齐读这句。 生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！” 师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样暖和。” 而读到最终小女孩死去的局部，学生又是带着难受的心情去朗读的。 卖火柴的小女孩教学反思篇八 说实话，最初观察卖火柴的小女孩消失在六年级的课本上，我感到很惊异：一年级的小朋友都看得懂的童话，竟然让六年级的学生来学，是否太稚嫩了？然而，当我深入讨论了教材以后，我的看法彻底转变了。首先，我了解到童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有深厚梦想颜色的的虚构故事。故事中的种种梦想都植根于现实，是生活的一种折光，亦虚亦实，似幻犹真。卖火柴的小女孩是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。多采纳夸大、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。梦想是童话的根本特征，也是反映生活的特别艺术手段。 我执教的是这篇课文的其次课时，通过学习课文的其次大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟基于现实合抱负像的表达方法。 静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改良之处以及困惑之处。 1、教学能紧扣文章 苦痛是小女孩的现实生活，幸福是小女孩五次擦火柴所梦想到的，这正是现实与幻景相结合的写法。教学紧紧围绕这条主线绽开。 2、创设情景，激发学生情感 创设情境，能激起学生的深厚的兴趣和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深进展。因此，我在课堂中，努力创设情景。 3、文本对话，领悟课文内涵 语文课程标准强调学生是语文学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够引导学生领悟课文的内涵，感受小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到到小女孩只能通过梦想来满意一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的梦想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。 在引导学生感受小女孩的苦痛命运时我的语言不够煽情，学生体会不到位，朗读缺乏感情。 工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是根底，人文性是核心。虽然明白这一点，但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上到达完善统一，教师该如何操作是我在将来的教学中需要思索的。 卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。 卖火柴的小女孩教学反思篇九 卖火柴的小女孩是安徒生的一篇闻名童话。它叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。通过这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。 语文课程改革标准提倡语文学习方式的转变。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。卖火柴的小女孩一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。金教师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中金教师的教学表达了以下特点： 从课文导入开头，金教师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，金教师深情地说：“同学们真幸福啊！在闻名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个漂亮的小女孩，却有家难归，在严寒的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的怜悯，并迫切想了解课文的内容。在第一段的教学中，金教师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品尝文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，到达人文合一。 依据课标中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中教师交给学生读书方法，如：在学习自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后认真读读这些句子，并说说自己的体会。从学生的沟通汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，教师鼓舞学生各抒己见，相机点拨使学生从严寒、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，表达了教师的引导作用和学生的主体作用。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生共性化的行为。”教师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟识文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分敬重学生个人的独特体验，依据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，金教师采纳让学生谈感悟、抓重点词等多种形培育学生的朗读力量，到达了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本” 理解课文后，金教师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，并没有具体地描写。但我们可以想象到这一成天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你依据你的想象把它写下来。这样学生就化书本学问为自己语言，学以致用。这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了学生的想象力量。 教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，孩子们的素养很高，读书都能够读出情感，假如能够给更多的学生读的”时机，课堂的参加面会更大，收到的课堂效果会更好。 推举阅读：卖火柴的小女孩评课稿范文致跳远运发动稿件中秋节主持稿开场白 卖火柴的小女孩教学反思篇十 4月18日，上了一堂公开课，课的内容是卖火柴的小女孩，这是人教版第十二册第四组的一篇精读课文，这篇童话对于六年级的学生来说并不生疏，他们曾经很多次地读过这篇童话，因此在教学中，我将目标定为：1、研读课文其次段，提倡共性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子；2、让学生了解采纳现实与梦想比照的手法，通过研读，懂得梦想越幸福，现实越不幸；3、能带着自己的理解，有感情地朗读；4、升华情感，完成“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么？”课堂练笔。从整体入眼，引导学生自主解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学主要表达了以下特点： 为突出课文的教学重点，我在教学时直接把讨论主题确定在了课文的最终几段也就是故事的结局局部，先直接出示句子“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引导学生围绕这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此根底上，放手让学生自学课文的其次局部，从课文中寻求问题的答案，培育学生的自学力量。 在学生自学的根底上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品尝到小女孩的命运其实是不幸的，她所憧憬的“没有严寒、没有饥饿、没有苦痛”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最终一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学到达水到渠成之成效。 “以喜写悲，悲更悲。”现实中的她是那么可怜：她在严寒的雪天穿着薄弱的衣服，赤着脚在路上行走，她非常饥饿，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已经去世了，而爸爸又很凶，不顾她的死活。但却又向我们展现了她看到的多么漂亮的景象：有暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树和慈祥的奶奶，这些美妙的景物是多么的让人艳羡，但它们却永久都不行能实现，这就让我们对小女孩更加怜悯。在课文的研读中，让学生在现实生活和梦想的比照中更深刻体会到了她那凄惨的命运，让学生体会到了在描写中我们用描写欢快的气氛来衬托悲伤的场面，会给人留下难忘的印象。总结现实与梦想比照的手法，领悟的写作意图。 为使学生的情感与到达更好的共鸣，我设置了让学生当堂练笔：“假设卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生观赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌你别问，这是为什么，以更好地拓宽学生的表达思路。 课堂是门圆满的艺术，在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺当，但由于所安排的教学内容较多，所以解读一些重点句显得过于简洁、草率，指导学生朗读的时间也太少。同时这堂课也留给我这样一个思索：到了高段，该如何解决课文内容长而课堂时间不充分，无法充分指导朗读的冲突？ 卖火柴的小女孩教学反思篇十一 卖火柴的小女孩是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇闻名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢快，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美妙梦想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。教学这篇课文，我利用多媒体帮助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。 常言道：“良好的开端是胜利的一半。”在新课一开头，我就绘声绘色有感情地范读，把学生带到哀痛、凄凉的气氛中，一个凄惨、苦痛、可怜的小女孩形象就扎在了同学们的心中，为下面的课文学习和有感情的朗读做好了铺垫 依据课标中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，通过品读、精读、个人读、小组读、全班读等多种形式，让学生在读中感悟，加深了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更敬重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展现课件，衬托出当时那种凄凉的气氛，激发同学们对小女孩的怜悯。 新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进展有机重组，以争取最好的教学效果。在课堂中我抓住文中的重点句：“他们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，没有苦痛的地方去了”。体会小女孩的可怜，在此根底上，精读、感悟课文五至九自然段。利用课件展现她五次擦燃火柴，曾经看到过的美妙的东西暖和、食物、欢乐与疼爱。梦想是美妙的，可是现实是多么的不幸，于是小女孩只得恳求奶奶把她带到那没有严寒，没有饥饿，没有苦痛的地方去。小女孩死了，为了美妙的梦想她付出了幼小而鲜活的生命，小女孩的境遇实在是太凄惨了，同学们的心情也随之沉重起来，并深深的为卖火柴的小女孩而鸣不平！ 在旧年的大年夜，小女孩冻死了。嘴上却带着微笑。这是一个幸福的微笑，由于凄惨的她曾经看到过那么多漂亮的东西；这也是一个带泪的微笑，为了美妙的梦想，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个发人深省的微笑，她警示我们，应当去关注并关爱像小女孩一样被穷困生活所熬煎着的人。假设卖火柴的小女孩来带我们身边，你们说些什么，做些什么？ 通过课外练笔不仅加深了学生对小女孩凄惨遭受的理解，还进展了一次爱的教育与洗礼，懂得只有人人都献出一份爱，世界将变成美妙的人间！懂得爱并珍重爱，学生能明白这一点实属不易！ 卖火柴的小女孩教学反思篇十二 古零中心小学 卢红梅 卖火柴的小女孩是宏大的童话作家安徒生的一篇闻名童话，是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜亮的比照。因此在教学时我采纳了多种教学方法让学生体会小女孩的凄惨生活，对小女孩的凄惨遭受的的怜悯和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。 一、创设情境，激发情感 有人说过：“在肯定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调整方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生观赏卖火柴的小女孩动画歌曲，再以教师动情的语言表达，把学生引入课文的情境中去，快速拉近学生与文本的距离。 二、采纳“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟 阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必需注意朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。在读中让学生查找结局，确定讨论主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把讨论主题确定在了课文的最终几段也就是故事的结局局部，让学生先从课文中找出能点明小女孩最终命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此根底上，放手让学生学习课文的其次局部，从课文中寻求问题的答案，培育学生的自学力量。 在学习课文其次局部时，我设置了三个“读”的环节：1、快速扫瞄课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？2、再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班争论。读完后说说自己的读书感受。3、找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读” ，让学生重点熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛，在感情朗读中深化孩子的熟悉，勾起情感深处的怜悯，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟的想象描写完全基于现实，非常合理。 三、注意学生小组的沟通合作。 教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下 自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。 在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组争论：小女孩 为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培育学生说的力量。 四、总结延长，升华情感。 为使学生的情感与到达更好的共鸣，我通过课后的阅读链 接，配着消沉、凄凉的音乐让全班同学朗读你不要问这是为什么。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。 在读完你不要问这是为什么之后，我还设置了让学生写一 写：“假设卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。由于通过刚刚的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。 在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺当，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假设卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的连续提高。