2023年对数与对数函数教学反思(6篇).docx

2023年对数与对数函数教学反思(6篇)对数与对数函数教学反思篇一 一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为 (1)新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。 (2)教师应成为学生学习活动的引导者。 (3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历 篇三：初中数学教学反思 “教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。 长期以来，对教师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，讨论教法多，而讨论学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小仆人。然后有规划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生把握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。 一、引导学生预习，细心读教材培育学生的自学力量 学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的承受，数学力量的培育主要在课堂上进展，所以要特殊重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学力量。 二、加强互助学习，共同提高 教师在教学中要留意培育差生的自信念外，更应当充分利用优等生这个教育资源，进展好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的进展，构建了团结，合作共同进展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时间缺乏的缺陷。 三、课内重视听讲，培育学生的思维力量 初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此,上课时要紧跟教师的思路，积极绽开思维猜测下面的步骤，比拟自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特殊要抓住根底学问和根本技能的学习，课后要准时复习不留疑点。 四、指导学生思索 数学学习是学习者在原有数学认知构造根底上，通过新旧学问之间的联系，形成新的数学认知构造的过程。由于这种工作最终必需由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中教师对学生要进展思法指导，教师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境地。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思,由听和观看去联想、猜测、归纳; 五、适当多做题，养成良好的解题习惯。 要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识把握各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，无视必要的稳固、记忆、复习。以致消失按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化理解学问的应有作用。 六、指导学生记忆。 教学生如何克制遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的规律思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进展记忆方法指导，这是初中数学教学的必定要求。 对数与对数函数教学反思篇二 乘法口诀的学习是比拟简洁而枯燥的，本节课教学时以学生为主体，将探究的空间留给孩子们，信任孩子们的力量，事实上也证明孩子的思维力量是巨大的，在本节课中，教师讲的比拟少，学生靠自己的力气编制出了7的乘法口诀。 本节课主要有以下特点： (1)能够通过学过的学问让学生运用迁移的方法来学习新学问，也就是以旧导新。 (2)能够制造肯定的问题情境，让学生在解决问题当中学习新的学问，运用新学问。 (3)注意联系生活实际，数学来源于生活，又效劳于生活，在设计的练习题中都来自生活，使学生感受到身边到处有数学。 (4)教师注意对学生的评价，评价语言丰富，能够鼓舞学生学习的积极性，并留意低年级的课堂教学组织。 缺乏之处： (1)学生在探究出7的乘法口诀后，没有让学生展现编写的成果，这样学生编的如何，大家不知道。 (2)课本74页的表格没有运用好，可以让学生由此得出运用口诀计算最快最好，进一步熟悉到学习口诀的重要性。 (3)教师的提问有时不是那么明确，引导语言还不够。 (4)给学生记忆口诀的时间比拟少，进展嬉戏的面不够广，这样学生对口诀记得是否娴熟就值得疑心。 对数与对数函数教学反思篇三 新课程对数学教学要求的一个最突出的特点是遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的“做数学”的过程。与此相对应的，新教材增加了一些实效性、趣味性较强的，有助于提高学生观看、分析、应用力量的章节，也给教师供应了设计的空间。但教材中究竟还有很多始终就有的“传统章节”，与实际生活联系并不非常亲密，属于抽象的纯数学。对于这样的内容如何处理，才能使之符合新课程所提倡的教学理念?这需要我们讨论新理念，在教学中表达新理念，采纳新方法，避开用新书却走老路的现象。固然，这对教师来说，难度也是比拟大的。 “合并同类项”这一学问点是整式局部的核心，由于它是本章重点“整式加减”的根底。这样一个抽象的“老”学问，如何设计成适合学生参加、争论，满意学生学问、力量、情感等方面要求的课堂呢?我是这样设计和思索的： 一、熟悉“同类项” 我首先设计了学生特别熟识的一个生活场景：桌面上特别凌乱的课桌，问学生如何整理。学生很简单答出：将文具放入文具盒里，书整理成一摞，本放在一起，分别摆放整齐。我问学生，为什么这样做，引导学生意识到“归类”的重要作用，即它不仅使生活有条理，更可以在数学运算中到达化简的目的。 其次步，我又让他们运用归类的思想进展速算竞赛： 求代数式 和 的值。 有了第一步中总结出的生活阅历，一局部学生会联想到把代数式中的 、 、 ，及 和 、 和 先结合化简再计算。这时，大局部学生在恍然大悟的同时会质疑：我们以前没有学过这样做，这样做可以吗?都什么时候可以这样做呢? 于是，我安排了一个分组争论活动，论题是：这样做可以吗?依据是什么?哪些项可以这样结合在一起?学生充分争论，自由发表见解，相互协作，最终得出“可以结合在一起的每一项所包含字母一样，一样字母的指数也分别相等(这样的项叫同类项);把它们结合在一起(合并同类项)是依据加法交换律、结合律和乘法安排律”。 第三步，为了稳固学生的探究成果，我安排了两个嬉戏：一个是同类项速配，另一个是“找朋友”。 二、学会“合并同类项”的方法 正值学生沉醉在嬉戏中的欢快和喜悦时，我又提出了本节的其次个学问点：合并同类项。玩兴正浓的学生明显觉得这个问题很突兀，于是我设置了一个特别简洁的问题：5x+3x等于多少?学生齐声答出8x。我又问，怎么做的?学生答：5x+3x=(5+3)x=8x(依据乘法安排律)，学生又接连做了几组这样的题后，我再让学生总结法则。学生中无人答复，于是我又引导学生从单项式的构成考虑，学生想到单项式由数字和字母两局部构成，立刻就豁然开朗，总结出“系数相加，结果作为系数，字母及指数不变”的法则。 可见，教师只要设计好教学环节，使学生感兴趣，能主动观看、猜测、推理，顺着教师的引导，自主探究，发觉总结出要学会的内容，这样教师则真正从学问的传播者转变为学生学习的引导者和设计者，而学生也就由观众变成了演员。 在课后的自我评价中的“你学到了什么”一栏中，学生除了填写学问点外，还填写了诸如“集体的才智大于个人才智”、“合并同类项的方法可以运用在实际生活中，如垃圾分类处理，办公室格式化等”，这些是我事先都没想到的。 但是，教学中我也遇到了一些问题，比方速算环节不是每个学生都能找到简便途径，这样势必会铺张时间，所以必需做好铺垫，时间上也要掌握好。另外，实行这样的教学方法，在争论过程中有局部学生成为发言的中心，而另一局部学生则仍只是听众。如何处理好这些 问题，使教学更加完善，是有待于我们今后在实施新课程中进一步探究和解决的。 对数与对数函数教学反思篇四 “百分数的熟悉”是北师大版数学第十册第六单元的资料，本课时让学生经受从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的好处，正确读写百分数，并能在详细情境中解释百分数的好处，体会百分数与日常生活的亲密联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知： 一、创设合理的教学情境。 全日制义务教育数学课程标准(试验稿)非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略;应对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在教学中我亲密联系学生生活实际，由于学生对教材中“罚点球”这个词比拟生疏，共性是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起学生的兴趣，为此，我把足球竞赛换成了学生感兴趣的世界乒乓球竞赛，让学生帮助国家女子乒乓球教练选一个优秀队员参与竞赛。由于学生对乒乓球竞赛较感兴趣也更简单懂，所以学生透过说一说或是同伴相互探讨，很快就想到能够看谁的获胜效率高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的资料。 二、亲密数学与生活的联系。 数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，到达生活学问数学化。把生活中的鲜活题材引入课堂。 在学生理解了百分数的好处及读写后，我之后问学生，教师昨日让你们找的带有%的数就是百分数，你们找到了吗?在哪找的，简单找到吗?然后再让学生汇报所找的百分数，并结合在前面得出百分数好处中说出自我搜集的百分数所表示的好处。教师结合学生的说法出示各种图片引导学生说出其中所表示的好处，在学生熟知的生活情景中理解百分数的好处，例如：姚明加盟nba联赛的第一年，投篮命中率为49·8%。，加深百分数好处的理解。并进展环保教育，每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们带给了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 三、课后自我评价。 课后，我让学生用百分数评价自我的学问目标的完成状况，并用百分数描述自我的情感态度：“这节课立即就要完毕了，在这节课里你必需和教师一样紧急过，兴奋过或许还有一丝圆满，你能用百分数来告知大家人开心、紧急、圆满这三种心情所占的百分比吗?(课件出示)开心%;紧急%;圆满%。 四、课后反思。 有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都务必是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的熟悉这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都没有让学生主动探究自我得出百分数的好处，总是怕学生不会，教师留意翼翼的一步一步采纳一问一答式，学生的主体性都没有发挥出来。课堂虽然活泼，但是没有表达本课题“促进学生自主探究”的意图。在课的开头时引入新课出示百分数时教师其实能够问“同学们，对于百分数，你想了解些什么?”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想明白什么叫百分数?”、“我想明白百分数在什么时候用?”、“我想明白百分数与分数有什么区分?”这一系列的疑问经过整理后，就更能激起学生主动探究学习目标，到达更好的教学效果。 对数与对数函数教学反思篇五 一、务必要仔细对待教材中的根本概念 比拟近两年的数学中考成绩，不难发觉数学考分在逐年增高，数学试卷似乎不那么难了，试题的应用性强了，多数考题几乎直接来自课本，或略微变化，得到这些分数就为获得高分奠定了肯定根底。因此，复习阶段要把教材中的根本概念、公理、定理和公式要不厌其烦整理出来，且不行一味抓小放大。列出各单元的复习提纲，通过读一读、抄一抄、记一记等方法加深印象，对简单混淆的概念更要彻底搞清，对个别学生也要实行不厌其烦，反复抓、抓反复的教学态度。 二、要留意提高答题速度和质量 数学考试一般是120分钟考察26道题目。本次考试拉开分数的题目集中在最终两题，大多学生滞留在后两题的时间较多，一题思路简洁但运算较为繁琐，侧重考察运算速度。另一题考察学生的思维的周密性，但学生在这两题的得分率普遍不高，反映教学目标并未达成，或者达成度不抱负。所以在复习阶段还应着重做好以下两方面工作：一是学会对典型试题的拆分和组合，学会从多角度、多侧面来分析解决典型试题，从中抽出根本图形和根本规律方法;二是结合各类题的特点进展专项有针对性的训练，提高答题速度和质量，提高应变力量。另外在最终复习中要加强模拟训练，强化对学问的把握和答题速度、节奏、阅历等方面的积存训练。循环复习，反复强化，才能到达熟能生巧的目的。 三、指导学生编制错题集反复复习 数学考试成绩的凹凸往往是由于某些薄弱环节打算的。消退这些薄弱环节比做一百道题更重要。可指导学生建立纠错集的方法。 1、将已复习过的内容进展“会诊”，找到最薄弱局部。 在复习备考期间，要想提高成绩，就得降低错误率，除了进展准时订正、全面扎实复习之外，关键的问题就是找出错误缘由，不断复习错误，进而改正错误。肯定要搞清晰是概念理解上的问题、马虎大意的问题、书写潦草凌乱给自己带来的错觉问题以及习惯性错误(书写不标准、不良习惯)等。发觉薄弱环节的方法可以是做模拟试题并进展有效的评卷。通过解题评卷等，暴露问题，进而分析，查找缘由。 2、集中力气，攻克薄弱点。 模拟试题中涉及到每个学生的薄弱环节，肯定指导学生准时记录错题，编制错题集，尤其是月考、模拟试卷要进展仔细的分析，查找缘由，改正错误。可以将试卷进展重新剪贴、分类比照，从中发觉自己复习中存在的共性问题。对其中那些反复出错的问题可以考虑再做一遍，削减过失。 对数与对数函数教学反思篇六 “四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算挨次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算挨次有机结合起来，让学生在经受解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最终求什么，用什么方 法计算。感受混合运算挨次的必要性，把握混合运算挨次。 在教学过程中我主要有以下几点体会： 1、对四则运算挨次的理解 透过学习学生根本能记住把握四则运算的根本挨次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的挨次计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中消失了以下的问题或者说是误会应值得教师留意。 (1)对“先”字的理解，我发此刻许多学生的练习中消失误会现象，他们认为先算的就就应写在前面，如计算12+(13-4)-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的挨次。 (2)在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。 以上两点对“先”字的理解先算消失的误会现象值得教师留意订正指导。 2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少?”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解消失误会，共性是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生消失错误，不理解其意思导致消失错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，教师必需要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。 3、让学生用数学语言把算式说出来。(如x除以a减b的差。)这也为学生对文字题的理解打下了根底。 4、遇到学生错误的典型例题时，进展错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经受 探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。